“三全育人”背景下內(nèi)蒙古地區(qū)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生隱性課程建設(shè)研究*

趙鑫 李翀 王羚鴻 孟照璇 孫 韜

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué) 內(nèi)蒙古呼和浩特 010100）

隱性課程與顯性課程成對(duì)立關(guān)系，是一種非正式課程，沒(méi)有明確課程計(jì)劃的，不斷在潛移默化中發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課程拓展，發(fā)展自身個(gè)性，進(jìn)一步深化課程內(nèi)涵。但在實(shí)際隱性課程建設(shè)中，仍存在一系列教學(xué)問(wèn)題，如缺乏課程建設(shè)的針對(duì)性指導(dǎo)，隱性課程開(kāi)發(fā)意識(shí)不足，主體創(chuàng)新性不強(qiáng)，需要從隱性課程理論研究入手，探索切實(shí)可行的建設(shè)方案。

一、三全育人概述

1.目標(biāo)與任務(wù)

三全育人從實(shí)行全員、全過(guò)程、全方位育人出發(fā)，以提升能力素質(zhì)為關(guān)鍵，形成一體化的工作體系，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，把握全科教學(xué)，緊抓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)自覺(jué)與常態(tài)實(shí)效。其不僅是發(fā)展教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的重要途徑，也是教學(xué)改革的一大創(chuàng)新舉措，能夠統(tǒng)籌各類教學(xué)資源，創(chuàng)建教學(xué)新局面。有組織地開(kāi)展育人工作，充分發(fā)揮全員的育人合力，建立課程有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)時(shí)效考核，凝聚共識(shí)，推動(dòng)責(zé)任落實(shí)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，將思想政治教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿到整體教學(xué)工作中。制定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)思想，落實(shí)三權(quán)育人工作考核，規(guī)范教學(xué)程序，保證工作的時(shí)效性。積極探索相關(guān)工作契機(jī)，抓住教育教學(xué)改革機(jī)遇，主動(dòng)迎接教學(xué)改革挑戰(zhàn)，做好三全育人調(diào)查工作，強(qiáng)化交流教學(xué)探討，總結(jié)，新時(shí)代教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，堅(jiān)持落實(shí)教學(xué)根本任務(wù)，掌握全過(guò)程育人節(jié)奏，勇于承擔(dān)教學(xué)使命[1]。

2.工作舉措

從科研育人領(lǐng)域出發(fā)，發(fā)揮科研導(dǎo)向作用，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，培養(yǎng)理想追求，以學(xué)術(shù)啟蒙帶動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。整合科研資源，促進(jìn)行業(yè)交流，拓寬師生的學(xué)習(xí)視野，更新學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，以典型科研隊(duì)伍代表，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，形成整體校園科研氛圍。帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性能與實(shí)踐性能，結(jié)合理論課堂與實(shí)踐課堂，實(shí)施有特色的實(shí)踐育人工程，提升學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)。建立實(shí)踐基地，打造實(shí)踐精品項(xiàng)目，凝聚實(shí)踐教育特色，將實(shí)踐教程任務(wù)納入教學(xué)計(jì)劃，制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，貼合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透，積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，打造重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍。開(kāi)展文化育人，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，形成思想政治教育洪流，打造校園文化，積極舉辦文化類型評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與地活動(dòng)。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推向常態(tài)化，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全與文明教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)好化，重視思想引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的線上教學(xué)思維，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，打通線上與線下教學(xué)路徑，不斷滿足學(xué)生多元化教學(xué)需求。重視學(xué)生心理健康發(fā)展，加強(qiáng)心理教育，積極組織心理健康教育活動(dòng)，做好心理篩查，成立跟蹤幫扶制度，完善學(xué)院心理服務(wù)機(jī)制，進(jìn)行心理安全預(yù)警，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)。強(qiáng)化管理育人，明確崗位職責(zé)，正確定位教師教育職責(zé)，形成公約體系，充分調(diào)動(dòng)管理人員的教學(xué)活躍因子，提升隊(duì)伍管理水平發(fā)揮模范作用，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，滲透管理育人為主題的教育理念。建立服務(wù)育人協(xié)同機(jī)制，改進(jìn)工作方法，加強(qiáng)信息共享，研究各類服務(wù)崗位的育人功能，滿足服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，剖析服務(wù)依據(jù)成立示范團(tuán)隊(duì)。實(shí)行資助育人，建立資助育人機(jī)制，發(fā)揚(yáng)資助育人優(yōu)秀案例，進(jìn)行資助認(rèn)定動(dòng)態(tài)管理，為學(xué)生接受全面教育助力，不斷促進(jìn)教學(xué)平衡。

二、隱性課程概述

1.性質(zhì)和功能

隱性課程即潛在課程，是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的補(bǔ)充，具有非預(yù)期特征，潛在的影響學(xué)生思維方式、價(jià)值觀念隱性課程具有表層性特征，以不明確的方式，產(chǎn)生教育教學(xué)作用，在短時(shí)間內(nèi)難以產(chǎn)生明顯變化，同時(shí)，容易被顯性課程所遮蓋，涵蓋了學(xué)生多方面的生活領(lǐng)域，涉及各個(gè)空間范圍。校園生活多姿多彩，為隱性課程提供了多種發(fā)展機(jī)遇，但課程難以進(jìn)行定性運(yùn)施，自身課程過(guò)于復(fù)雜，教育教學(xué)存在較大局限性，教學(xué)分岐時(shí)刻存在。大部分以非預(yù)期為主，但也具有一定的可預(yù)期性，課程兼具無(wú)意識(shí)和有意識(shí)性，不同隱性課程之間也存在較大的差異性，伴隨各種生活環(huán)境與課程建設(shè)環(huán)境，為隱性課程的差異化發(fā)展提供了條件。課程建設(shè)內(nèi)容全面性較強(qiáng)，概念上與顯性課程具有相對(duì)性，知識(shí)的整體性較弱，缺乏系統(tǒng)性，邏輯條理不清晰，難以形成知識(shí)框架[2]。

課程功能具有雙向功能與橫向功能，其中雙向功能包含正向的與負(fù)向的，在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生教育不均衡的現(xiàn)象，需要學(xué)生自主挖掘?qū)W習(xí)元素，學(xué)習(xí)條件各異，提升社會(huì)化意識(shí)，也會(huì)阻礙人格培養(yǎng)，影響人格形成方向。兩種思想分支或并存，形成了三種功能理論，在隱性課程建設(shè)中需要考慮實(shí)際情況，發(fā)揮隱性課程教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生思維方式與個(gè)性品質(zhì)。隱性課程的橫向功能，能夠豐富人的精神世界，進(jìn)行人格陶冶，豐富文化物質(zhì)生活，具有一定的社會(huì)引導(dǎo)作用，形成社會(huì)控制功能，發(fā)展學(xué)生人格魅力與個(gè)性品質(zhì)。

2.現(xiàn)實(shí)意義

開(kāi)發(fā)隱性課程對(duì)學(xué)生社會(huì)化有著重要作用，有著極強(qiáng)的理論意義，逐漸得到教育界認(rèn)可，為教育教學(xué)提供理論參考。有效豐富課程研究?jī)?nèi)容，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，健全學(xué)校制度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)層次，師生更加重視教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮教育引領(lǐng)的正向功能，形成自我認(rèn)知。有著較強(qiáng)的實(shí)踐教育，構(gòu)建現(xiàn)代課程觀念，加深課程理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣泛外延，與社會(huì)生活密切聯(lián)系，了解社會(huì)時(shí)事，形成社會(huì)觀念，建立愛(ài)國(guó)情操，與社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)一致性。隱性課程的開(kāi)發(fā)與利用能有效整合校內(nèi)資源，聯(lián)系社會(huì)資源，提升校園教育環(huán)境的可塑性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生主體創(chuàng)造力。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生能夠促進(jìn)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久性影響，樹(shù)立工作遠(yuǎn)大理想，將個(gè)人前途與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，不斷創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)成功幾率。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，增強(qiáng)隱性課程與顯性課程的結(jié)合性，拓寬課程研究領(lǐng)域，拓展學(xué)生受教育領(lǐng)域，同時(shí)，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，彌補(bǔ)顯性課程的教學(xué)不足。強(qiáng)化學(xué)校管理者的硬教育與軟教育教學(xué)意識(shí)，積極融入到教育教學(xué)改革的洪流中，重視隱性課程的教學(xué)挖掘，走教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

三、醫(yī)學(xué)院校隱性課程建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.醫(yī)學(xué)院校隱性課程建設(shè)現(xiàn)狀

有著濃重的醫(yī)學(xué)人文教育傳統(tǒng)，學(xué)科建設(shè)發(fā)展相對(duì)成熟，符合社會(huì)發(fā)展需求，在隱性課程滲透的情況下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，就業(yè)適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)逐步提升。根據(jù)隱性課程教學(xué)特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良人格品質(zhì)，有效適地應(yīng)復(fù)雜環(huán)境，能夠快速地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)變。隱性課程已經(jīng)得到了各大高校教育工作者的肯定，逐漸融入各個(gè)教育環(huán)節(jié)，教育工作者加強(qiáng)顯性課程與隱性課程聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教育教學(xué)路徑。已經(jīng)發(fā)展成為有效性輔助課程，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，不斷培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，配合專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)范圍，使學(xué)生自覺(jué)改變自身局限，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。課程開(kāi)發(fā)呈多元化形式，為學(xué)生搭建個(gè)性化醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，舉辦多種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)隱性課程教學(xué)，打造良好醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)成隱形學(xué)習(xí)框架，提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備[3]。

2.醫(yī)學(xué)院校隱性課程建設(shè)問(wèn)題

醫(yī)學(xué)隱性課程缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)發(fā)展穩(wěn)步不前。傳統(tǒng)教學(xué)理念仍占據(jù)主導(dǎo)地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)隱性課程的空前創(chuàng)新，限制隱性課程對(duì)傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充。課程內(nèi)容單一、教學(xué)形式固化，難以弱化醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)難度，忽視人文知識(shí)、心理健康等多方面教學(xué)內(nèi)容，影響最終教學(xué)效果。學(xué)校組織的一些活動(dòng)，過(guò)分突出形式特點(diǎn)，活動(dòng)主題毫無(wú)新意，過(guò)度偏離醫(yī)學(xué)專業(yè)，無(wú)法達(dá)到隱性課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際參予率較低。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不足，對(duì)隱性課程了解不深刻，無(wú)法發(fā)揮實(shí)際教學(xué)功效，需要及時(shí)激發(fā)教師的隱性課程開(kāi)發(fā)積極性，共同探討課題研究，致力于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，發(fā)揮教師教學(xué)主體功能。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，師生需要調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，為隱性課程的開(kāi)發(fā)提供思考時(shí)間。師資力量薄弱，教學(xué)資源缺乏，教育工作者自身素質(zhì)不過(guò)硬，綜合能力不過(guò)關(guān)，阻礙了隱性課程的教學(xué)作用。不少醫(yī)學(xué)院校隱性課程的參與程度不高，與期望的教學(xué)目標(biāo)有一定差距，即使隱性課程開(kāi)設(shè)數(shù)量眾多，但創(chuàng)新形式不足，僅能滿足一部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求，覆蓋范圍較窄，產(chǎn)生教育不平衡的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師任組織的課題研究或?qū)W術(shù)座談會(huì)等專業(yè)性活動(dòng)，主動(dòng)為學(xué)生提供了參予平臺(tái)，向更高的專業(yè)層次靠攏，但學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)角色較為初級(jí)，無(wú)法真正體會(huì)學(xué)術(shù)的權(quán)威性，深入?yún)⑴c到學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中，限制自身學(xué)術(shù)水平。

四、內(nèi)蒙古地區(qū)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生隱性課程建設(shè)有效策略

1.增強(qiáng)隱形性課程建設(shè)理念

醫(yī)學(xué)院校需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，管理層及時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化隱性課程建設(shè)理念，將隱性課程建設(shè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)建立密切聯(lián)系，重視醫(yī)學(xué)技能操控，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力。整改教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)顯性課程與隱性課程的同步建設(shè)，增強(qiáng)兩者互通互融性，加強(qiáng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，從公共課程與專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)的有效滲透，提升學(xué)生隱性素養(yǎng)。

例如醫(yī)學(xué)院?？梢约訌?qiáng)學(xué)校管理層與教師的教學(xué)理念培養(yǎng)，制定隱性課程培養(yǎng)目標(biāo)，整改隱性課程培養(yǎng)思路，結(jié)合實(shí)際教學(xué)學(xué)情，形成完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。剖析專業(yè)課程與通識(shí)課程的隱性教學(xué)元素，增強(qiáng)課堂吸引力，在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生隱性學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的隱性學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意轉(zhuǎn)變學(xué)生管理、后勤部門(mén)等多種教學(xué)服務(wù)體系的理念，自覺(jué)承擔(dān)隱性素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任，在日常管理與日常服務(wù)中，形成隱性熏陶。

2.優(yōu)化課程設(shè)置

結(jié)合隱性課程建設(shè)現(xiàn)有問(wèn)題，從醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性與實(shí)踐性，改善現(xiàn)如今課程設(shè)置的缺陷，形成科學(xué)規(guī)范的培養(yǎng)體系。掌握隱性課程建設(shè)的基本內(nèi)容與性質(zhì)特點(diǎn)，不斷發(fā)揮隱性課程教學(xué)功能，有效開(kāi)地發(fā)課程資源，充分利用資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，在現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ)上，構(gòu)建隱性課程發(fā)展思路。有計(jì)劃的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱，將隱性教育知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，結(jié)合各大醫(yī)學(xué)院校隱性課程建設(shè)優(yōu)秀案例，改善自身教學(xué)體系。

例如醫(yī)學(xué)院?？梢愿鶕?jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，設(shè)置隱性課程選修課程，增強(qiáng)教學(xué)探討，結(jié)合專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)實(shí)際進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化升級(jí)，為學(xué)生提供針對(duì)性的隱性教學(xué)實(shí)操。為培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力，可以構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文課程，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，重視體驗(yàn)式教學(xué)方法，以多種教學(xué)手段、舉辦多種對(duì)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)碰撞，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程設(shè)置需要突出教師的教學(xué)功能，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理健康發(fā)展的隱性課程內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)際接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程，掌握人文關(guān)懷技能，為學(xué)生補(bǔ)充醫(yī)學(xué)專業(yè)最新動(dòng)態(tài)，給予教學(xué)指正。加強(qiáng)課程情境化設(shè)計(jì)，將課程開(kāi)發(fā)提到日程中來(lái)，布置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，滲透專業(yè)理論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分應(yīng)用各種醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自身實(shí)踐素養(yǎng)。

3.深化網(wǎng)絡(luò)空間下的隱形教育工作

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，不斷改變著教育教學(xué)的大環(huán)境，醫(yī)學(xué)生群體容易受到網(wǎng)絡(luò)輿論影響，利用隱性思想政治教育構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高效網(wǎng)絡(luò)空間的凈化，能夠進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校隱性課程建設(shè)。通過(guò)潛隱的方式，潛移默化地驅(qū)動(dòng)學(xué)生接受正確的價(jià)值觀，正確分析社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W校重大事件，避免網(wǎng)絡(luò)跟風(fēng)，自覺(jué)掌握輿論主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)輿論的全方位分析，避免脫離實(shí)際發(fā)生背景。

例如，醫(yī)學(xué)院?？梢越Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)職能特點(diǎn)，將隱性思想政治教育融入到平臺(tái)功能中，滲透至醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的廣泛領(lǐng)域，結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，不斷抒發(fā)自身思想觀念，實(shí)現(xiàn)思想碰撞。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的典型案例，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀念，掌握優(yōu)秀案例的醫(yī)學(xué)技術(shù)手段，接受正確價(jià)值觀的熏陶，與學(xué)生產(chǎn)生人文共鳴。提升醫(yī)學(xué)生平臺(tái)使用的便利性，充分挖掘隱性教育資源，通過(guò)多種宣傳手段實(shí)現(xiàn)資源的有效傳遞，將多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分類，開(kāi)設(shè)教學(xué)板塊，保證信息來(lái)源正規(guī)，使醫(yī)學(xué)院校形成正向思想的洪流。規(guī)范學(xué)校各部門(mén)的教學(xué)行為，發(fā)揮教學(xué)合力作用，形成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層與學(xué)生的服務(wù)互動(dòng)，接受學(xué)生的實(shí)質(zhì)性建議，將思想政治教育落到實(shí)處。為確保校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的健康，學(xué)校可以成立網(wǎng)絡(luò)管理隊(duì)伍，帶頭牽動(dòng)錯(cuò)誤言論的扶正，發(fā)布有感染力的正向價(jià)值評(píng)論，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)積極引導(dǎo)。

4.加強(qiáng)隱性職業(yè)生涯引導(dǎo)

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)立多種人文類課程，制定隱性職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。重視醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)階段的職業(yè)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)學(xué)校向醫(yī)院的環(huán)境轉(zhuǎn)變，完善職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，從多角度開(kāi)展教育教學(xué)。強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)院校教研室的工作思路，形成學(xué)校部門(mén)聯(lián)動(dòng)，致力于各個(gè)專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

例如，醫(yī)學(xué)院?？梢栽陔[形課程建設(shè)中，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的比例，加強(qiáng)教學(xué)備課，教育工作者需要與學(xué)生建立良好溝通，幫助學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)規(guī)劃，利用大學(xué)生涯實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。主要從職業(yè)道德、意識(shí)與作風(fēng)三個(gè)方面，開(kāi)展隱性課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)與醫(yī)學(xué)服務(wù)意識(shí)，能夠從容面對(duì)患者群體，做好人文關(guān)懷工作，在授課與反復(fù)練習(xí)中，提升職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)技能。

5.隱性教育創(chuàng)新發(fā)展

主動(dòng)跳出專業(yè)課范圍，增強(qiáng)精神文明層次的創(chuàng)新，使學(xué)生自覺(jué)接受隱性課程教育，提升接受程度，增強(qiáng)教育的趣味性，結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行內(nèi)容更改。在理論課程教學(xué)中，可以添加自身思想，以榜樣教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，醫(yī)學(xué)院校在隱性課程建設(shè)中，可以增強(qiáng)學(xué)校建筑設(shè)施環(huán)境建設(shè)，改善學(xué)校建筑風(fēng)格，設(shè)置文化墻，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新，在一定程度上，能夠提高學(xué)生靈感培養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。打造校園獨(dú)特風(fēng)景線，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受隱性熏陶，增強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的功能特性，時(shí)刻滿足學(xué)生教學(xué)需求。注重精神性隱性課程建設(shè)，將學(xué)生看作課堂主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)想法與主體人格，使學(xué)生感受到被關(guān)注，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好品格。積極開(kāi)展各種班團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造活動(dòng)氛圍，促進(jìn)人際關(guān)系發(fā)展，形成共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)局面。加強(qiáng)隱性課程制度建設(shè)。制定各種規(guī)章制度，形成硬性原則，確定實(shí)施方案，體現(xiàn)育人思想，約束大學(xué)生不良行為，提高道德品性，使學(xué)生獲得相應(yīng)的價(jià)值判斷能力。完善各項(xiàng)制度建設(shè)，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、助學(xué)金評(píng)定及實(shí)習(xí)就業(yè)等各項(xiàng)學(xué)校工作進(jìn)行制度建設(shè)，對(duì)涉及學(xué)生利益的工作，強(qiáng)調(diào)公平公正性。

6.完善職工隊(duì)伍建設(shè)

教育工作者作為教學(xué)的主體角色，負(fù)責(zé)整體教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)重要的教學(xué)責(zé)任，其教學(xué)水平直接影響學(xué)生能力發(fā)展，增強(qiáng)師資力量，加強(qiáng)教師職工隊(duì)伍建設(shè)，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念，秉承負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，致力于教學(xué)服務(wù)。加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的能力培養(yǎng)，提升學(xué)校教學(xué)管理水平，管理學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)，監(jiān)督教師教學(xué)行為，接受學(xué)生意見(jiàn)反饋，為教師教學(xué)指導(dǎo)提出專業(yè)性建議，不斷優(yōu)化整體教學(xué)系統(tǒng)。

例如，醫(yī)學(xué)院校在隱性課程建設(shè)中，可以加強(qiáng)教師隊(duì)伍扶持，從教師隊(duì)伍招聘到教師職業(yè)培養(yǎng)，保證教師具有高水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)能力與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，為學(xué)生提供職業(yè)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，解決學(xué)生疑難問(wèn)題與其建立良好溝通，形成融洽的師生關(guān)系。完善教師職業(yè)考核制度，綜合測(cè)定教師職業(yè)能力，定期進(jìn)行專業(yè)課程考察，開(kāi)展課程聽(tīng)課，剖析隱性課程教學(xué)效果，對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，改善教師課程教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)方案，從而優(yōu)化教學(xué)水平。引進(jìn)高素質(zhì)的教師人才，帶動(dòng)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，以前沿的醫(yī)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域眼界，增強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)信心，與學(xué)生共同參與科研領(lǐng)域的討論，爭(zhēng)取獲得研發(fā)專利，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)層次。

綜上所述，隱性課程的建設(shè)應(yīng)用迎合現(xiàn)代教育教學(xué)改革現(xiàn)狀，對(duì)醫(yī)學(xué)高等教育提出了更高的要求，利于構(gòu)建完整課程教育體系，健全人才培養(yǎng)方案，形成正確的職業(yè)價(jià)值態(tài)度。增強(qiáng)隱性課程的評(píng)價(jià)體系，研究控制課程質(zhì)量，加大有利因素的投入，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校實(shí)際教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)體系，深度融合顯性課程與隱性課程，不斷建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。