基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略研究

劉銀中

（魚臺縣第二中學 山東濟寧 272300）

為了適應我國的發(fā)展趨勢，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，教育體制不斷改革，隨之而改變的還有課程教學目標、育人方向等。因此，新時期的教師應當認真研讀各種新理念、新政策，充分把握新課標、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并聯(lián)系所講學科，精心規(guī)劃教學流程，選擇教學方法，同時要樹立以學生為主體的意識，在實踐中不斷強化他們的學習興趣，并著重訓練學生的能力，使之具備適應社會和自身未來發(fā)展的素養(yǎng)，以便實現(xiàn)課程教學目標，助力學生的健康成長。這時，高中生物教師可以聯(lián)系學科特點，以核心素養(yǎng)為指導，采用情境教學模式對學生進行教育和引導，繼而不斷提升教學質(zhì)量，凸顯學科的育人價值。

一、高中生物核心素養(yǎng)及情境教學模式概述

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)不僅是一個十分系統(tǒng)的概念，也有明確的界定和內(nèi)容，但是由于各學科的本質(zhì)不同，所以核心素養(yǎng)在不同學科中的內(nèi)容和表現(xiàn)形式也有所不同。具體到生物學科中，核心素養(yǎng)可概述為四個方面的內(nèi)容。其一為生命觀念，指的是學生應當具備使用所學知識理解生物多樣性、探究生命活動規(guī)律的能力，且能夠從科學的角度認識生命、理解生命，樹立保護生命、珍惜生命的意識；其二為科學思維，指的是學生從事實出發(fā)，以嚴謹?shù)膽B(tài)度去認識事物、解決問題，同時要具備全局意識、理性意識，能夠針對生命現(xiàn)象和規(guī)律開展演繹、推理、歸納、批判、創(chuàng)新等活動，并對生物學社會議題進行辯證思考；其三為科學探究，主要是指學生利用學過的知識和技能，對特定的生物學現(xiàn)象進行觀察、探索，且能夠自主設計實驗進行驗證，從而獲取更加科學的結(jié)論，并在此過程中掌握分析科學知識的思路和方法，形成良好的實踐意識；其四為社會責任，主要指的是學生根據(jù)自己學過的知識以及對本學科的認識，能夠?qū)ο嚓P(guān)的社會事件進行科學解釋和理性判斷，同時樹立環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識、健康生活意識和關(guān)愛生命意識[1]。

2.情境教學模式

（1）含義

情境教學模式是教師圍繞所講內(nèi)容，靈活運用各種教育技術(shù)所創(chuàng)設出來的，符合學生認知的、具有直觀性和趣味性的場景，其可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動的元素，便于學生理解和認知，繼而提升其學習效率，促使他們高效地掌握所學要點。一般來講，情境教學模式包含生活情境、圖畫情境、音樂情境等。

（2）設計原則

在設計教學情境時，教師必須遵循以下原則：第一，貼合學生認知水平。教師設計的情境既要與教學內(nèi)容相關(guān)，也要與學生的實際生活、認知特點相符合，只有這樣才能被他們更加順利和高效地理解，便于其掌握知識、解決問題。第二，趣味性。情境應當充滿趣味，以吸引學生的注意力，調(diào)動他們的求知欲，使之更為主動地配合教師，在探究中獲取豐碩的學習成果。第三，開放性。情境應當為教學活動和學生服務，能夠讓學生發(fā)散思維，通過多元探究掌握更多技能，從而完善其學習思路。第四，真實性。真實的情境往往更能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，并促使他們在觀察和分析的過程中準確把握知識內(nèi)涵，以提升其學習效率。

（3）應用優(yōu)勢

教師在指導學生學習時，應注重運用情境教學模式，首先可以激發(fā)學生的興趣，讓他們以更加積極的心態(tài)進行分析和解讀，并及時提出各自的觀點與結(jié)論，在參與中推動教學進度，保證課堂效率。其次可以呈現(xiàn)更加直觀和形象的教學內(nèi)容，使學生在有限的課堂時間內(nèi)迅速把握要點，將其內(nèi)化于心，同時讓他們感受到學習的樂趣，將知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。再者可以為學生提供合適的學習環(huán)境與背景，讓他們在良好的氛圍中更加準確地理解和分析所學知識，不斷深化其對于所學課程的認知[2]。

二、新時期下高中生物教學中存在的問題

1.理論為主，缺乏趣味性

高中階段的教師和學生都面臨著較大的壓力。為了讓學生盡可能多地掌握知識，教師們往往會在有限的課堂時間內(nèi)努力向?qū)W生傳輸各種信息，并要求他們記憶和吸收，生物教學活動也是如此。在這種情況下，理論知識傳授工作往往會占據(jù)大量的教學時間，以致學生總是“埋”在書山題海中，不僅難以感受到學習的樂趣，還會產(chǎn)生更大的壓力，導致出現(xiàn)厭學心理，進而影響最終的教學效果。

2.教法單調(diào)，互動較少

高效的教學活動應當是靈活多樣，且互動性較強的。然而，縱觀當前的高中生物教學活動，不難發(fā)現(xiàn)，教師們在選擇教學方法時常常有較多顧慮，擔心突然轉(zhuǎn)變教法會出現(xiàn)意料之外的問題，進而影響教學進度，所以總是習慣于使用幾種固定的教法，即便是嘗試使用新的教學模式，也只是研究表象、忽視內(nèi)涵，且并未聯(lián)系學生的實際，及時進行整合與創(chuàng)新，導致該種方法流于形式。另外，在教學過程中，師生之間的互動相對較少，多數(shù)時候都是教師主講，學生只能被動聆聽，回答問題時也常是集體問答，無法判斷單個學生的學習情況，以致教學成效難以提升，影響學生的發(fā)展質(zhì)量。

3.實踐較少，效果不佳

在高中生物教學中，教師不僅要注重引導學生學習各種理論知識，還要注重引導學生實踐，使之將所學化為所用，以便更加高效地解決現(xiàn)實問題。但是，部分生物教師在教學過程中依然比較關(guān)注的是學生掌握了多少知識，甚至認為理論教學時間不夠，所以很少抽出時間指導學生實踐，遇到教材中的實驗，也多是由教師操作，學生們只能觀察和分析，沒有自己動手的機會。這不僅影響了他們吸收和理解知識的效果，而且對學生自身能力的發(fā)展也極為不利，進而阻礙他們核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

三、基于核心素養(yǎng)設計高中生物教學情境的策略

1.創(chuàng)設直觀情境，輔助學生解讀知識

（1）構(gòu)建圖片和視頻情境吸引學生興趣

在高中生物課上，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用創(chuàng)設圖片和視頻情境，以便將抽象的知識直觀呈現(xiàn)出來。一方面可吸引學生興趣，使他們更加主動地思考和探究，另一方面能夠降低學生的理解難度，促使其在有限的課堂時間內(nèi)快速掌握所學要點，繼而提升教學效率。以人教版高一必修1課本中的《細胞器之間的分工合作》一節(jié)為例，該部分知識本就比較微觀，且十分抽象，那么教師在講課之前，就可以利用信息技術(shù)下載相應的視頻，或是根據(jù)教材要點設計和制作一段動畫，以便動態(tài)地展示各細胞器的功能、特點及其合作的過程，然后在課上利用信息技術(shù)播放出來，便于學生觀察和分析，并聯(lián)系教材進行理解。教師通過創(chuàng)設視頻情境，可以讓高中生物教學活動更加富有趣味，不斷強化學生的參與意識，同時能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為易于理解的內(nèi)容，便于學生高效吸收，進而不斷夯實其基礎，在提升教學效率的同時，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）塑造生活情境輔助學生理解和感知

高中生物教學活動與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系十分緊密，因此，教師在講課時還可以創(chuàng)設生活化情境，使學生結(jié)合生活理解知識，并運用所學知識解決生活問題，以此深化他們的記憶，順利提升教學質(zhì)量。以人教版高二選擇性必修2課本中的《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》一節(jié)為例，在講授此課要點時，教師就可以利用信息技術(shù)展示學生們比較熟悉的各種生活事物或場景，如沐浴露、洗手液、84消毒液、電池以及小區(qū)樓下總是滿溢的垃圾桶等，然后讓學生聯(lián)系實際進行分析，說一說這些事物的存在會對生態(tài)產(chǎn)生何種影響。例如：沐浴露、洗手液等會隨著下水道流出，最終匯入某一條河流、某一汪海，進而影響到河流、海洋中的生物，甚至反作用于人類自身，而這些垃圾則會不斷堆積，被送往垃圾處理廠，然后在空曠地區(qū)一直堆積，直到再也堆不下。由此，可以使學生立足實際更加準確地理解知識，并進行辯證思考，且可以潛移默化地培養(yǎng)其環(huán)保意識、生命意識和理性思維，引導其樹立健康生活、綠色生活的理念，進而提升其核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設探究情境，強化學生核心素養(yǎng)

（1）借助問題設計情境，訓練學生思維能力

問題是啟發(fā)學生思維、訓練學生綜合應用能力的重要媒介，所以，高中生物教師在指導學生學習時，可以以問題為核心創(chuàng)設情境，并融入分層思想，確保所有學生都能參與到課堂學習活動中，提升整體的教學效率，同時促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版高一必修2課本中的《減數(shù)分裂和受精作用》為例，教師可在講課期間，用較為基礎和簡單的問題提問學困生：“卵細胞與精子的形成過程有哪些異同點？”同時，提出相對具有難度的問題引導中等學生：“卵原細胞通過減數(shù)分裂之后只形成了一個較大的卵細胞，這是為什么呢？”還可以提出更加有深度的問題指導學優(yōu)生作答：“如何根據(jù)細胞的形狀、染色體的數(shù)目、有無同源染色體，同源染色體的行為等判斷細胞分裂減數(shù)分裂還是有絲分裂？”教師通過構(gòu)建問題情境，可以進一步激發(fā)學生的求知欲，并提升他們的參與度，由此順利增強課堂整體教學效果，輔助訓練學生的思維能力，助力其全面發(fā)展[4]。

（2）創(chuàng)設小組合作情境，引導學生深度學習

圍繞具體的知識內(nèi)容，高中生物教師也可以創(chuàng)設合作學習情境，為學生提供自主思考、探索的平臺，以此訓練他們的科學思維、探究能力，并潛移默化地培養(yǎng)其生命觀念和社會責任感，進而推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版高二選擇性必修1教材中的《體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系》一節(jié)為例，教師可以設計如下任務：①概述神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的主要特點，分析二者之間的關(guān)系以及不同點；②對體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)進行分析；③結(jié)合具體的案例說明神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的具體作用；④聯(lián)系教材內(nèi)容分析毒品對人體的危害，設計抵制毒品的標語。之后，生物教師可以要求各小組據(jù)此展開探究，使他們依托教材提出各自的觀點與看法，同時在討論和分享的過程中完善彼此的學習思路，從中汲取更加完善的信息，且能夠在互相啟發(fā)和借鑒的過程中獲得更多靈感，學會更加客觀地分析問題，繼而不斷提升其學科素養(yǎng)，助力他們的健全發(fā)展。

（3）構(gòu)建實驗探索情境，輔助學生良性發(fā)展

結(jié)合高中生物學科的具體特點，教師可基于學生的發(fā)展需求構(gòu)建實驗探索情境，為他們提供動手操作的機會，便于其更加精準地把握知識形成過程，然后加以靈活應用，進而順利提升教學的成效。以人教版高二選擇性必修1課本中的《神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導》一節(jié)為例，教師可以在課堂中鼓勵學生自主開展“制作蟾蜍的坐骨神經(jīng)——腓腸肌標本”這一實驗活動，并為其提供實驗器材，此時學生需要用剪刀剪掉多余的組織，同時利用鑷子、大頭針、蛙板、玻璃分針等完成對應的實驗操作步驟，同時將剝皮之后的蟾蜍放入任氏液中，最后還需使用鋅銅弓進行檢驗。在此期間，學生的實驗操作能力、邏輯思維能力都會得到發(fā)展，同時能夠更為直觀地掌握本節(jié)的知識要點，有助于提升其核心素養(yǎng)，保障他們的發(fā)展質(zhì)量。

3.創(chuàng)設實踐情境，促使學生體驗分析

講完教材中的相關(guān)內(nèi)容之后，生物教師也需為學生搭建實踐體驗的平臺，讓他們到生活中應用知識、解決問題，從而更加全面地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，推動其不斷發(fā)展[5]。以人教版高二選擇性必修1教材中的《植物生長調(diào)節(jié)劑的應用》一節(jié)為例，講完該部分內(nèi)容以后，教師就可以鼓勵學生利用課余時間展開實踐，如可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，也可以走訪當?shù)氐拇笈锓N植戶、植物園區(qū)或是社區(qū)內(nèi)負責綠化的部門，從他們那里了解更多與植物生長調(diào)節(jié)劑有關(guān)的信息，同時根據(jù)他們的介紹整理文字、拍攝照片等，且需要分析植物生長調(diào)節(jié)劑過度使用時會造成的危害。之后，學生們可以將實踐所得信息整合起來，制作PPT、擬寫倡議書，由此不斷提升他們的實踐應用能力，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前教師的重要任務，也是踐行立德樹人根本任務的必然舉措，更是學生未來發(fā)展的需求，所以必須引起一線教師的重視。而在教學實踐中，高中生物教師則要靈活運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，通過構(gòu)建生動、多元的教學情境來吸引學生的注意力，同時化繁為簡、化靜為動，為學生呈現(xiàn)更為真實、具體、直觀的素材，從而幫助他們打破固有的認知，使之從感性方面進行理解，以便降低他們的學習難度，并在此過程中提升學生的學習興趣、針對性訓練其各項能力，且可以引導學生樹立正確的價值觀，有助于從根本上提升教學成效，達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。