優(yōu)化課堂提問，提高初中數(shù)學(xué)課堂效率

李鐵剛

（長(zhǎng)春市希望學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

在我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，初中數(shù)學(xué)教育工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程的主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性難以得到充分調(diào)動(dòng)，這是影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最主要因素。當(dāng)前許多教師對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問活動(dòng)做出了一定的嘗試，但是由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握不充分，對(duì)提問互動(dòng)的方式和時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生的隨機(jī)性難以得到有效調(diào)動(dòng)，課堂提問流于形式。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新工作思路，以課堂提問為基礎(chǔ)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的有效互動(dòng)和交流。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的價(jià)值分析

1.有利于構(gòu)建和諧平等師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師與學(xué)生之間的關(guān)系停留在知識(shí)傳授者和知識(shí)接受者的層面，師生關(guān)系往往存在一定的層次性。在積極開展課堂提問活動(dòng)的過程中，教師與學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)彼此的了解，并且建立起相互信任的關(guān)系，通過這樣的方式為和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。實(shí)際上課堂提問的內(nèi)容是豐富多樣的，除了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提問外，還涉及到現(xiàn)實(shí)生活中的各項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠起到一定的推動(dòng)作用，為學(xué)生的自我發(fā)展提供充分保障。從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來看，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問互動(dòng)本身是學(xué)生彰顯個(gè)性的重要途徑，基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且主動(dòng)表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法。這樣一來，學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展[1]。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，無論是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面還是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)方面，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)都能夠起到良好的指引作用，這樣一來，教師與學(xué)生之間能夠拉近距離，并且真正營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系。

2.有利于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂提問是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次摸底，教師在教學(xué)過程中能夠基于課堂提問的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的研究，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的全面優(yōu)化。課堂提問主要強(qiáng)調(diào)教師在課堂上通過問題與學(xué)生交流，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠直接得到反饋，從某種程度上來看解決問題的能力，直接體現(xiàn)了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，以課堂提問為導(dǎo)向，初中數(shù)學(xué)的整體實(shí)施效果能夠得到充分保障。教育傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以課堂提問為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，更具趣味性和針對(duì)性，每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的各種問題，并且在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)影響下，不斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的全面進(jìn)步和發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的不足

1.問題設(shè)置缺乏合理性

當(dāng)前許多教師在設(shè)置初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)問題時(shí)存在一定的偏向性，許多教師只是強(qiáng)調(diào)對(duì)教材資源的利用和整合，將教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題作為課堂教學(xué)提問的依據(jù)，而沒有真正考慮到對(duì)教育資源的全面拓展和延伸，這是影響學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的重要因素。實(shí)際上，教材中體現(xiàn)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多停留于理論層面，教師在探索知識(shí)的過程中通常只能被動(dòng)聽從安排，而無法真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在問題設(shè)置合理性不足的情況下，學(xué)生只能夠被動(dòng)地聽從安排，而無法真正感受數(shù)學(xué)課程的獨(dú)特魅力[2]。在問題設(shè)置合理性不足的情況下，學(xué)生很難真正及時(shí)調(diào)整工作思路，也無法在探究問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的有效鍛煉。

2.提問方式過于單一化

在初中數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，部分教師沒有考慮到對(duì)提問方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，許多教師只是強(qiáng)調(diào)通過口頭講授的方式提出問題，而沒有真正考慮到學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)對(duì)于正處在思維能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言，提問方式較為失敗的情況下，他們很難快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。實(shí)際上，初中數(shù)學(xué)課程本身是一門對(duì)邏輯思維要求較高的課程，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如果不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，很難幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，這是影響課堂提問效果的重要因素。在課堂提問方式得到創(chuàng)新和優(yōu)化的情況下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的整體實(shí)施效果才能得到充分保障，每個(gè)學(xué)生都能夠基于自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效探索而解決學(xué)習(xí)問題。

3.對(duì)提問互動(dòng)缺乏有效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多教師只關(guān)注學(xué)生在提問互動(dòng)時(shí)取得了怎樣的成果，卻沒有真正考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知需求，一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略的過程，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式難以得到有效轉(zhuǎn)變，解決問題的效率較為低下。實(shí)際上，能否正確回答問題體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在思考問題的過程中，倘若對(duì)思路整理不夠重視，很難推動(dòng)學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

1.結(jié)合學(xué)情設(shè)置問題

合理設(shè)置問題是初中數(shù)學(xué)課堂提問的重要基礎(chǔ)和前提，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這是必須對(duì)問題作出有效設(shè)計(jì)和優(yōu)化，既要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也要根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)問題作出適當(dāng)調(diào)整，一方面保障問題的趣味性，另一方面也要凸顯問題設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，通過這樣的方式帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感悟，讓每位學(xué)生都能夠憑借對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效探索，不斷提高綜合素質(zhì).

（1）增強(qiáng)問題趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到問題的趣味性，一方面關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面也要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，對(duì)問題作出相應(yīng)的調(diào)整，讓每位學(xué)生都能夠基于對(duì)問題的深入研究和探索，獲得深刻的認(rèn)知感悟。為了突出課堂提問的趣味性，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生感興趣的動(dòng)畫視頻等材料作為設(shè)置問題的依據(jù)，并以此為基礎(chǔ)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。此外，教師還應(yīng)對(duì)問題的呈現(xiàn)方式作出適當(dāng)調(diào)整，采用輕松詼諧的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，通過這樣的形式讓問題本身更具吸引力，更好地服務(wù)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索需求。

（2）增強(qiáng)問題層次性

不同成長(zhǎng)背景下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，但是必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置，具有層次性的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，控制問題的難度，通過這樣的形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的不斷轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)課堂提問的層次性，意味著教師需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深刻的分析，根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生劃分為不同的層次，通過這樣的方式帶給學(xué)生更加真實(shí)深刻的學(xué)習(xí)感悟，并且提高問題本身的指導(dǎo)意義。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的難度，在教學(xué)工作中能夠以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生的有效思考，并且基于問題的層次性特點(diǎn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路。其實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加微薄弱的學(xué)生教師在課堂提問設(shè)計(jì)方面則需要適當(dāng)減輕問題的難度，確保學(xué)生能夠憑借努力解決問題，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3]。問題層次性得到充分凸顯的情況下，初中數(shù)學(xué)課堂提問的整體實(shí)施效果才能得以保障，每位學(xué)生都能夠在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)解決學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)。

（3）突出問題的生活化

數(shù)學(xué)是一門源于生活又高于生活的學(xué)科，教師在設(shè)置課堂問題時(shí)，需要考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題做出適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化內(nèi)涵，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。設(shè)置生活化的問題意味著教師需要具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，既要考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)經(jīng)歷對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣一來問題，才能起到應(yīng)有的指導(dǎo)意義，學(xué)生都能夠在分析和思考問題的同時(shí)獲得深刻的認(rèn)知感悟。這是生活化的問題需要教師自身具備較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，既要體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的求知欲望，同時(shí)也要考慮到不同背景下學(xué)生對(duì)生活元素的有效利用和挖掘，這樣一來，初中數(shù)學(xué)課堂提問活動(dòng)才能真正起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，學(xué)生在分析和解決問題的同時(shí)才能獲得真實(shí)的感悟。生活化的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)源于生活又高于生活，既要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的案例，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的求知態(tài)度，在生活案例進(jìn)行加工并且提煉有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，通過這樣的方式讓問題的吸引力更強(qiáng)，并且基于源于生活的問題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。

2.圍繞興趣培養(yǎng)創(chuàng)新提問方式

充滿趣味的提問方式能夠帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)提問方式進(jìn)行有效調(diào)整，既要考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過程中對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，盡可能強(qiáng)調(diào)提問活動(dòng)的指導(dǎo)意義，確保學(xué)生能夠在教師的指引下學(xué)會(huì)如何解決問題，并且提高綜合素質(zhì)。為此，教師可以嘗試采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在情境化的教學(xué)活動(dòng)影響下幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，并以此為基礎(chǔ)，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟[4]。除了發(fā)揮教師主導(dǎo)作用外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程中的主體地位，通過師生之間的學(xué)生互換，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)提問，更好地服務(wù)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索需求。

（1）創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境化的教學(xué)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，為此，教師應(yīng)當(dāng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提問方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)，既要積極聽取學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋，同時(shí)也要考慮到數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，讓生活化的教學(xué)情境成為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的重要推動(dòng)力。這是可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的素材，無論是對(duì)圖片資源的整合還是對(duì)生活案例的剖析，這些提問方式都能夠帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。此外，教師在提問活動(dòng)中還應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀況，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步凸顯生活化教學(xué)的要求。此外，教師還應(yīng)把握好基于情境教學(xué)的提問時(shí)機(jī)，能夠關(guān)注學(xué)生在情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一舉一動(dòng)，并且在學(xué)生面臨困難時(shí)通過提問梳理學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

（2）轉(zhuǎn)變師生角色引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

以學(xué)生為主體是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，在開展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變師生角色定位，并要求學(xué)生主動(dòng)提出問題，通過對(duì)學(xué)生提問進(jìn)行細(xì)致的解答與分析，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。教師首先需要在課堂上觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，更好地服務(wù)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索需求。此外，教師還應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變工作思路，要求學(xué)生以小組為單位對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問，通過這樣的形式讓每位學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在學(xué)生主體價(jià)值內(nèi)凸顯的情況下，初中數(shù)學(xué)課堂中的提問形式更加多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到充分體現(xiàn)。

3.基于提問互動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生回答問題結(jié)果的評(píng)價(jià)，更為關(guān)鍵的是關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)，考慮到學(xué)生在回答問題時(shí)的表現(xiàn)。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在提問互動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)互動(dòng)機(jī)制進(jìn)行有效調(diào)整和優(yōu)化，在提出問題后，不僅要關(guān)注學(xué)生解決問題的實(shí)際效果，同時(shí)也要考慮到學(xué)生在思考問題時(shí)的思路，通過對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效優(yōu)化轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度[5]。在對(duì)學(xué)生課堂提問互動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量采用鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)言，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，確保學(xué)生能夠真正感知體驗(yàn)互動(dòng)的價(jià)值，并且以問題為導(dǎo)向深入鍛煉思維。

結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課程中通過優(yōu)化課堂提問提高課堂教學(xué)有效性，是提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生思想觀念轉(zhuǎn)變的必然要求。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，基于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展具有針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新與改革，根據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出的求知欲望，對(duì)問題設(shè)計(jì)作出合理優(yōu)化，通過這樣的方式，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。唯有如此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)才能取得應(yīng)有的效果，學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中才能真正實(shí)現(xiàn)思維的全面發(fā)展。