初中音樂欣賞課型互動教學(xué)策略的探討

胡彩萍

（廣東省吳川市第二中學(xué) 廣東湛江 524500）

素質(zhì)教育對音樂學(xué)科教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的教學(xué)要求，尤其是在欣賞課中，教師可讓學(xué)生在審美學(xué)習(xí)活動中提升音樂欣賞能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)音樂作品中各種形式的美。而互動教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂美的過程，也是教師培養(yǎng)學(xué)生各項音樂素養(yǎng)的重要途徑?；咏虒W(xué)建立在和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)音樂欣賞課的教學(xué)需要，通過不同形式的互動教學(xué)活動，推進(jìn)初中音樂欣賞課的健康開展。

一、音樂欣賞課的教學(xué)目標(biāo)

《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為音樂課程是以音樂藝術(shù)為重要載體、以審美教育為核心的基礎(chǔ)課程。而欣賞課型是音樂課程體系中比較重要的課程類型，它凸顯了音樂教育的“藝術(shù)教育”“審美教育”等教育內(nèi)容，其教育目標(biāo)可體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好藝術(shù)能力

在“能力建設(shè)”的教育理念引領(lǐng)下，教師開展音樂欣賞課教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的藝術(shù)能力。即教師不僅要讓學(xué)生掌握好唱歌技巧，還要學(xué)會把握好歌曲的音樂藝術(shù)形象，從音樂教育活動中接受藝術(shù)性的熏陶，理解歌曲的音樂旋律、情緒、情感、節(jié)奏等元素的藝術(shù)特征與藝術(shù)內(nèi)涵，這為學(xué)生的音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。

2.塑造學(xué)生健康的審美觀

音樂欣賞教育是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞音樂作品、分析音樂作品的方式，感受音樂美、鑒賞音樂美的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生從這一音樂審美活動中可以形成健康、積極的審美觀念，保障學(xué)生內(nèi)心的自由發(fā)展，使其心靈受到洗滌。

在這種情況下，學(xué)生更能發(fā)自內(nèi)心地感受到音樂魅力，使其在音樂熏陶下提升自己的審美品位，并升華學(xué)生的個性思想。這有利于學(xué)生對音樂審美活動產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)音樂知識，接受音樂審美教育，為學(xué)生提升自己創(chuàng)造美的能力奠定必要的基礎(chǔ)。

3.促使學(xué)生形成創(chuàng)新精神

學(xué)生在欣賞音樂作品時，會在腦海里對已有的表現(xiàn)進(jìn)行加工改造，從一種新形象的角度，對音樂作品進(jìn)行鑒賞與分析。這體現(xiàn)了學(xué)生對音樂作品的深度鑒賞意識，也為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生在深度賞析音樂作品時，能夠更深刻地體會到音樂的魅力，有利于學(xué)生對音樂欣賞課始終保持一定的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，主動從音樂欣賞活動中獲得知識、掌握技能、提升素養(yǎng)。

二、依托互動落實(shí)初中音樂欣賞課教學(xué)目標(biāo)的意義

教師要落實(shí)上述音樂欣賞課的教學(xué)目標(biāo)，則可優(yōu)化音樂欣賞課的互動教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮兩者融合的教學(xué)作用。

1.可增強(qiáng)師生在音樂欣賞課中的角色意識

在傳統(tǒng)音樂欣賞課中，教師偏向機(jī)械化的知識教學(xué)，影響了音樂欣賞課教學(xué)的有效性，因此，教師要在新型的音樂欣賞課堂中轉(zhuǎn)變自己的角色，在正確認(rèn)識自己的“指導(dǎo)者”這一角色的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”的角色地位。為此，教師需加強(qiáng)互動教學(xué)，促使教師與學(xué)生雙方都參與到教學(xué)活動中來，為教師的教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)平臺。

在互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)空間，對音樂作品進(jìn)行個性化的鑒賞，在互動交流過程中表達(dá)自己的音樂鑒賞觀點(diǎn)[2]。在凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的音樂審美鑒賞活動中，教師可更好地落實(shí)審美教育目標(biāo)。

2.提高學(xué)生對音樂知識的探究與理解能力

在完整的互動教學(xué)活動中，教師不僅向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)注重對學(xué)生發(fā)出提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的問題給予回應(yīng)。反過來，學(xué)生還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)疑問，尋求教師或者同學(xué)的幫助。在這一過程中，學(xué)生不再機(jī)械地學(xué)習(xí)音樂知識，教師也不再單向性地給學(xué)生傳遞知識，而是注重在雙向交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究知識、深化學(xué)生對知識的理解。

比如，有的學(xué)生對音樂作品演奏的情緒、情感的感知不到位，或者沒能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，教師則可依托雙向性的互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)難點(diǎn)來展開討論，直到學(xué)生解除了疑惑，有利于教師落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)能力的這一教學(xué)目標(biāo)。

3.可巧妙激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展?jié)摿?/h3>

教師在音樂欣賞教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生對音樂作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，從中獲得豐富的審美體驗，還要拓展學(xué)生的藝術(shù)性、審美性的發(fā)展空間，讓學(xué)生圍繞音樂作品展開個性化的聯(lián)想。學(xué)生在不偏離音樂作品主題的前提下，可以延伸出其他關(guān)聯(lián)性的問題，然后展開獨(dú)立思考，在互動交流過程中創(chuàng)造性地提出新的想法。

這種互動教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使其形成良好的?chuàng)新精神與創(chuàng)造性能力，為提高學(xué)生在音樂創(chuàng)編教學(xué)中的實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、新時期初中音樂欣賞課中互動教學(xué)的有效策略

1.通過科學(xué)導(dǎo)入方式加強(qiáng)互動教學(xué)

（1）背景導(dǎo)入?！氨尘皩?dǎo)入”是指教師利用背景知識來導(dǎo)入新課的教學(xué)方式。在音樂欣賞課中，教師讓學(xué)生了解背景知識是最為基礎(chǔ)的教學(xué)步驟，因為學(xué)生能夠根據(jù)背景知識在一定程度上領(lǐng)悟歌詞、歌曲旋律、歌曲節(jié)奏中蘊(yùn)含的豐富情感。因此，教師可利用背景導(dǎo)入法來發(fā)起課堂互動，推進(jìn)音樂欣賞教學(xué)活動的健康開展。

以花城版音樂八年級下冊“為《詩經(jīng)》譜寫的歌曲 關(guān)雎”一課為例，教師可引入“孔子與《詩經(jīng)》”的歷史故事，吸引學(xué)生參與到互動過程中來：“你們學(xué)過哪些《詩經(jīng)》里的詩詞？你們能否將其背誦出來？《詩經(jīng)》的吟唱旋律已經(jīng)失傳，以你們自己對《詩經(jīng)》內(nèi)容的理解，能否吟唱出《關(guān)雎》這篇詩歌的旋律呢？”

初中生已經(jīng)從語文課程中學(xué)習(xí)到了不少《詩經(jīng)》中的詩歌，可以在互動過程中利用自己已知的背景知識來分析《詩經(jīng)》中詩歌的語言藝術(shù)特色，還可根據(jù)自己的古詩誦讀經(jīng)驗，探尋詩歌的吟唱方法。學(xué)生在誦讀古詩時，會自己劃分古詩語言的節(jié)奏。于是有的學(xué)生借助這種節(jié)奏劃分方法來吟唱《關(guān)雎》這篇詩歌。

（2）歌曲導(dǎo)入。在學(xué)生探索了《關(guān)雎》的吟唱方法之后，可以聆聽《關(guān)雎》的音樂歌曲。此時，教師可繼續(xù)發(fā)起互動，引導(dǎo)學(xué)生對《關(guān)雎》這首歌曲已有的吟唱方法進(jìn)行深入的分析：“這種古詩歌的吟唱法體現(xiàn)了怎樣的音樂風(fēng)格、音樂藝術(shù)特色？又傳遞了怎樣的音樂情感？”

古代音樂與現(xiàn)代音樂之間存在明顯的區(qū)別，教師設(shè)計的這一互動教學(xué)內(nèi)容能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，也可讓學(xué)生將音樂藝術(shù)與古代詩歌相聯(lián)系，對古詩歌的吟唱法進(jìn)行深入的分析與解讀。

教師也可圍繞即興創(chuàng)編吟唱這一部分內(nèi)容設(shè)計新的互動內(nèi)容：“如果直接套用上述的吟唱法，那么你想要吟唱《詩經(jīng)》中的哪首歌曲呢？你們能否運(yùn)用中國五聲調(diào)式音來創(chuàng)編《詩經(jīng)》中詩歌的吟唱旋律、吟唱節(jié)奏呢？”

有的學(xué)生選擇了《蒹葭》這首詩歌來即興創(chuàng)編了新的吟唱方法，也有的學(xué)生直接套用了《關(guān)雎》的吟唱法來展開表演。教師可在學(xué)生吟唱結(jié)束后，與其他學(xué)生一起對其吟唱的過程進(jìn)行科學(xué)的評價，找出其中的可取之處、不足之處。

學(xué)生可基于此，對不同詩歌的不同吟唱方法展開對比與分析，使其深刻理解古詩歌的音樂藝術(shù)特色與吟唱風(fēng)格。這一互動內(nèi)容既能夠鞏固學(xué)生新學(xué)的音樂知識與技能，還能在一定程度上拓展學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)層面的發(fā)展空間。

2.在生動情境體驗下加強(qiáng)互動教學(xué)

（1）引入情境。教師要利用生動的教學(xué)情境來營造良好的教學(xué)氛圍，推進(jìn)互動教學(xué)的順利開展，則可在多媒體教學(xué)環(huán)境下，依托圖片、視頻等載體來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境[3]。以花城版音樂八年級下冊“好漢歌 電視劇《水滸傳》主題歌”一課為例，初中生對《水滸傳》這本中國名著有了一定的了解，教師可剪輯電視劇《水滸傳》的主題歌演唱片段，放映給學(xué)生觀看、聆聽。

學(xué)生可在主題歌曲的音樂氛圍下，在腦海里浮現(xiàn)出相關(guān)的故事情節(jié)。此時，學(xué)生無疑初步走進(jìn)了教學(xué)情境之中。教師可抓住時機(jī)展開有效的互動：“我們在聽到《水滸傳》這個名字時，第一時間就想到了108名好漢，你們在聆聽《好漢歌》這首歌曲時，想到的是哪位好漢？這首好漢歌是否體現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)呢？”

這些問題能夠讓學(xué)生聯(lián)系《水滸傳》的故事內(nèi)容來展開思考，仔細(xì)聆聽《好漢歌》。而且學(xué)生在觀看歌曲演唱片段時，能夠看到不少的電視劇畫面，更容易讓學(xué)生在腦海里勾勒出某個好漢的人物形象，有利于學(xué)生從人物性格分析、故事情節(jié)分析等方面入手，對這首歌曲進(jìn)行有效的鑒賞。

（2）激活思維。教師應(yīng)該讓學(xué)生在音樂欣賞活動中處于活躍的思維狀態(tài)，使其能夠主動發(fā)散思維，從不同方面入手，剖析歌曲的音樂情緒、情感、旋律等要素，使其多維度地解讀歌曲的音樂藝術(shù)內(nèi)涵。

首先，教師可讓學(xué)生思考：“這首歌與歌頌‘108好漢’的主題是相符合的，我們可以從哪些方面來得出這個結(jié)論呢？”其次，教師可讓學(xué)生發(fā)表意見：“聽了這首歌曲，你們的心情感受是怎樣的？”最后，教師可讓學(xué)生利用歌聲與動作來表現(xiàn)這首歌曲：“你們能否創(chuàng)編動作，表現(xiàn)出歌曲中描述的好漢的形象特點(diǎn)呢？”

學(xué)生需要展開多方面的獨(dú)立思考才能回答上述問題。其一，學(xué)生需針對歌曲的每個部分進(jìn)行賞析，才能充分理解歌曲的主題元素，體會這首歌是如何表現(xiàn)音樂主題的。其二，學(xué)生需根據(jù)自己的聆聽感受來組織語言，描述自己的音樂情感認(rèn)知。其三，學(xué)生需發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)編個性化的肢體動作，提高自己的音樂創(chuàng)編與音樂表現(xiàn)能力。

教師在這幾個問題的互動交流過程中，可適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生、賞識學(xué)生，讓學(xué)生擁有一定的自信心，積極主動地配合教師展開課堂互動交流，將音樂欣賞課教學(xué)活動推向高潮，提高音樂欣賞課教學(xué)的有效性。

3.在合作學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化互動教學(xué)

（1）自由討論。教師應(yīng)合理設(shè)置“生生互動”的互動教學(xué)活動，讓學(xué)生相互間展開合作交流，更好地凸顯以生為本的教育特色。為此，教師可增設(shè)“自由討論”的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主提出問題，在經(jīng)過一定的獨(dú)立思考之后，可與合作伙伴展開交流[4]。以花城版音樂八年級下冊“小提琴協(xié)奏曲 梁山伯與祝英臺”一課為例，教師可讓學(xué)生自主形成不同的小組，各自展開自由討論。

有的小組在自由討論過程中提出了各種各樣的問題，如：“這首曲子體現(xiàn)的是什么主題？主題素材取自于什么？在聽辨曲子時，能否根據(jù)它的旋律來辨別其中使用了哪些樂器呢？整首曲子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是怎樣的？蘊(yùn)含了哪些音樂情景？這些情景體現(xiàn)了兩個主人公的什么情感？”

學(xué)生圍繞這些問題展開自由討論時，能夠?qū)φ麄€小提琴協(xié)奏曲進(jìn)行比較全面的分析。教師在學(xué)生自由討論的過程中，需全程觀察學(xué)生的討論情況、討論進(jìn)度。在有需要的情況下，教師還需適當(dāng)?shù)亟槿脒M(jìn)去，對學(xué)生的音樂欣賞學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

比如，有的學(xué)生不注重了解曲子的音樂創(chuàng)作背景，僅憑自己對“梁山伯與祝英臺”故事的片面了解來剖析曲子。教師可找準(zhǔn)時機(jī)介入進(jìn)去，讓學(xué)生搜集相關(guān)的故事素材，使其將故事內(nèi)容與曲子呈現(xiàn)的情景有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生有效解讀音樂作品。

（2）合作表演。在合作學(xué)習(xí)理念下，教師在推進(jìn)生生互動教學(xué)時，還可讓學(xué)生參與到合作表演的教學(xué)活動中。學(xué)生可自主組成不同的表演小組，小組成員可先對音樂作品進(jìn)行賞析，然后創(chuàng)編音樂情景劇，再分工合作，扮演不同的角色，將整個音樂情景劇生動地演繹出來[5]。

比如，學(xué)生可根據(jù)“相遇”“相戀”“抗婚”“化蝶”等故事情節(jié)，將樂曲劃分為“引子”“呈示部”“展開部”“再現(xiàn)部”“尾聲”等幾個部分。小組成員可分別負(fù)責(zé)其中一部分的內(nèi)容，對其進(jìn)行個性化的賞析，然后展開合作交流，整合各自的觀點(diǎn)，共同討論如何在情景劇的表演過程中，突出表現(xiàn)故事中的矛盾沖突。

學(xué)生也可在情景劇的排練過程中發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，將故事情節(jié)與個人的情感、聯(lián)想內(nèi)容等聯(lián)系起來，豐富故事中的人物形象，讓學(xué)生在表演過程中學(xué)會抒發(fā)自己的情感，提高自身的音樂情感感知能力，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力與實(shí)踐能力的健康發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，初中音樂教師應(yīng)根據(jù)音樂欣賞課型的教育特點(diǎn)明確其教育目標(biāo)，并在目標(biāo)引領(lǐng)下正確認(rèn)識互動教學(xué)的重要性。教師在組織學(xué)生參與到音樂欣賞課的互動教學(xué)活動時，可以輔助科學(xué)的教學(xué)方法來促使學(xué)生主動與教師、周圍學(xué)生展開課堂互動，讓學(xué)生自主提升音樂欣賞力，掌握好在音樂欣賞課教學(xué)中的學(xué)習(xí)技巧，從中獲得多元化的健康發(fā)展。