關(guān)于初中綜合實踐活動勞動教育體驗式教學(xué)的思考

于敬東

（金普新區(qū)中小學(xué)綜合實踐學(xué)校（原金普新區(qū)素質(zhì)教育活動中心） 遼寧大連 116600）

引言

隨著教育行業(yè)的不斷改革，國家提出了全新的教育標(biāo)準(zhǔn)。在教育開展的過程中，需要充分注重學(xué)生的素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育理念下，初中學(xué)校教育的開展不能僅僅注重學(xué)生的學(xué)科成績，更需要考慮培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。需要充分考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生全面發(fā)展的要求中，必須堅持教育要與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。因此，現(xiàn)如今大部分的初中學(xué)校都開設(shè)了綜合實踐活動和勞動教育，這對于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)有著較大的助益。大眾對少兒教育培養(yǎng)的重視程度越來越高，家長對學(xué)生的學(xué)校學(xué)科教育成績的重視程度較高，但是，依舊存在著對學(xué)生勞動能力培養(yǎng)的忽視，對少兒進(jìn)行過度的保護(hù)，導(dǎo)致學(xué)校在開展勞動教育的時候存在著一定的限制，對學(xué)生進(jìn)行了過度保護(hù)，阻礙了綜合實踐活動勞動教育的正常開展，教師需要對這一現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，與學(xué)生家長通力合作，建設(shè)完善的安全保護(hù)措施，保障學(xué)生在綜合實踐活動勞動教育中的良好體驗，支持校園綜合實踐活動勞動教育的開展，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

一、綜合實踐活動的基本特征

1.綜合實踐活動的內(nèi)容

綜合實踐活動與傳統(tǒng)的校園課程不同，傳統(tǒng)的校園課程具有較高的限制性，以教科書作為載體，學(xué)生需要在教室中接受教育，但是在綜合實踐活動中，學(xué)生的行為、活動的形式、內(nèi)容都有較強(qiáng)的靈活性。綜合實踐活動涉及的內(nèi)容具有開放性和綜合性，包括動植物的養(yǎng)殖項目、敬老院或孤兒院的義演項目以及科學(xué)實踐項目等學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系等方面的內(nèi)容。在綜合實踐活動中都有相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，提升學(xué)生的綜合能力。綜合實踐活動是校園教育的重要部分，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、性格特征，基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣特長等因素進(jìn)行活動內(nèi)容的確定，具有非常強(qiáng)的不確定性。甚至同一年級的學(xué)生由于性格、能力的不同也會進(jìn)行不同的實踐活動。當(dāng)然，綜合實踐活動的內(nèi)容設(shè)定還需要根據(jù)社會的實際狀況進(jìn)行考慮，教師需要根據(jù)綜合實踐活動內(nèi)容的意義來進(jìn)行主題的篩選，確保內(nèi)容設(shè)定的合理性，能夠充分給予學(xué)生多元化發(fā)展的空間。

2.綜合實踐活動的形式

綜合實踐活動的開展在大部分的初中校園中都是采用“宏觀調(diào)控”的方式進(jìn)行規(guī)劃，教師不會對學(xué)生的具體行為進(jìn)行安排，只會在主題和大方向上進(jìn)行指引，學(xué)生需要有自主的思想，因此，綜合實踐活動的形式預(yù)期相比較于其他教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)科目來說相對較為多樣化。綜合實踐活動不同的初中學(xué)校所采用的活動形式不同，部分學(xué)校由教師商定活動的內(nèi)容、主題、形式、流程，學(xué)生在活動中有自主實踐的機(jī)會；還有部分學(xué)校采用校方制定主題和活動目的，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，找到實踐的具體方法，這樣的活動形式對初中的學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會，但對于學(xué)生來說，無論采用哪種活動形式，都讓學(xué)生的實踐能力有了充分的鍛煉。在這樣的活動形式下，學(xué)生有良好的思維鍛煉機(jī)會和實踐機(jī)會，達(dá)到邊“做”邊“學(xué)”的效果，克服了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識[1]。

3.綜合實踐活動的學(xué)習(xí)評價

綜合實踐活動與傳統(tǒng)的科目教學(xué)課程評價不同，傳統(tǒng)的教學(xué)科目都有明確的考核目標(biāo)，以教材知識內(nèi)容作為考核范圍，對學(xué)生的教材知識掌握情況進(jìn)行具體的考核，但是在綜合實踐活動中，對學(xué)生的評價要求突出評價的發(fā)展價值。對學(xué)生的考核沒有既定的內(nèi)容，都是根據(jù)綜合實踐活動完成度、參與度等進(jìn)行綜合評判，這種評價方式具有更強(qiáng)的參考性。當(dāng)然，也存在部分學(xué)校對學(xué)生綜合實踐活動的表現(xiàn)有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容，但是其評價內(nèi)容的設(shè)定也是以實踐活動的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，開展不同活動的時候會選擇不同的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生來說，這種多元化的評價能夠更好地幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識自己，感受到自身在活動中價值，不斷提升自身的活動能力。

以上是對綜合實踐活動特征的具體分析，根據(jù)分析可以了解到綜合實踐活動與勞動教育具有較多的相似性，首先，其二者都沒有固定的內(nèi)容，勞動教育與綜合實踐活動教育都可以有多元化的載體和活動形式，教育的內(nèi)容、形式多種多樣，具有較強(qiáng)的靈活性。其次，這兩種教育都需要學(xué)生有較強(qiáng)的參與度，在開展綜合實踐和勞動教育的過程中，都需要學(xué)生參與到活動中，根據(jù)活動主題有自主的實踐行為，得到學(xué)生動手能力的鍛煉。初中學(xué)校在開展這兩種教育活動的時候，可以對其二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在綜合實踐教育中融入勞動教育，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生對具體的實踐項目有良好的實踐體驗感。

二、綜合實踐活動勞動教育的開展意義

1.創(chuàng)新了勞動教育的開展形式

勞動教育的目的并不是讓學(xué)生進(jìn)行體力活動，而是讓學(xué)生通過勞動，培養(yǎng)良好的勞動意識、擁有良好的勞動能力、在勞動的過程中進(jìn)行腦力思考，為學(xué)生今后的生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。在大部分的初中學(xué)校中都存在著勞動教育，例如，學(xué)生的大掃除、班級衛(wèi)生的清理，都是學(xué)生勞動教育的一部分，但是這些教育形式都較為枯燥，學(xué)生形成了既定的勞動思維，也有不少的學(xué)生都是抱著完成任務(wù)的心態(tài)開展勞動活動，導(dǎo)致很少有學(xué)生能夠在這種勞動形式下培養(yǎng)出良好的勞動意識。在綜合實踐活動中，本就有充分的學(xué)生自主實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參與活動計劃的制定。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己進(jìn)行目標(biāo)與任務(wù)的確定、責(zé)任的分工、時間的安排等。其與勞動教育的實質(zhì)相同，通過在實踐活動中融入勞動教育能夠讓學(xué)生勞動教育的內(nèi)容變得更加豐富。例如，在敬老院中進(jìn)行公益實踐活動的時候，可以安排學(xué)生自主裝飾義演場地、為敬老院打掃衛(wèi)生等，這些屬于勞動活動的一部分，教師可以在開展這些環(huán)節(jié)的時候給予學(xué)生良好的勞動教育，讓學(xué)生的勞動教育形式更加多元化[2]。

2.提升勞動教育的開展價值

在部分初中學(xué)校中，傳統(tǒng)的勞動教育開展都是為了讓學(xué)生有更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以在班級內(nèi)進(jìn)行清潔的方式開展勞動教育，教育形式單一，部分學(xué)生都無法正確認(rèn)知勞動的意義，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的教育目的。在綜合實踐活動中進(jìn)行勞動教育，讓勞動教育的系統(tǒng)性更強(qiáng)，學(xué)生對勞動教育的價值會有全新的認(rèn)識，勞動教育的開展不僅僅局限于體力勞動，還有在體力勞動過程中的腦力勞動，學(xué)生會對正確的勞動方式、勞動目的等進(jìn)行深入思考，充分提高學(xué)生對勞動的認(rèn)識，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，在多元化的勞動形式下，學(xué)生得到了更多的勞動機(jī)會，能夠感受到勞動過程中的樂趣，有效提高學(xué)生的勞動積極性，教師在勞動教育的過程中，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有助于學(xué)生完善人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將勞動教育作為綜合實踐活動開展的一部分，就能夠有效實現(xiàn)勞動教育的實際意義，對勞動教育的潛在價值進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生有充分的實踐機(jī)會，在實踐活動中，學(xué)生有自主思考是無法避免的行為，既然勞動教育作為綜合實踐活動的一部分，學(xué)生自然也會在勞動教育中進(jìn)行深入的思考，通過自主思考能夠?qū)趧觾r值有更深刻的認(rèn)知。

三、目前初中綜合實踐活動勞動教育中存在的問題

1.忽視了學(xué)生的個體需求

根據(jù)目前大部分初中學(xué)校開展綜合實踐活動勞動教育的效果來看，一些教師存在著忽視學(xué)生個體需求的狀況，在實際活動過程中，都是以班級作為活動開展的單位，一個班級的活動都是采用同一個主題，甚至存在著多個班級共同開展綜合實踐活動，應(yīng)用主題相同的情況。在活動的過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的實踐情況進(jìn)行既定項目的考核，導(dǎo)致學(xué)生的實踐方向和方式受到了限制。部分教師對學(xué)生的個體需求了解程度不高，開展活動教育的時候沒有考慮到不同學(xué)生的不同需求，甚至在進(jìn)行活動實踐情況的時候都沒有做到根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力進(jìn)行評價，采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，打擊了部分實踐能力較弱但是勞動態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生的勞動積極性。除此之外，一些教師在設(shè)定綜合實踐活動勞動教育主題的時候，沒有對學(xué)生的日常生活、個人喜好和需求進(jìn)行了解，部分教師都是根據(jù)自身的專業(yè)能力，站在專業(yè)的角度上選擇適宜的活動主題，對學(xué)生的個體需求的滿足程度較低。

2.教師在實踐活動中的參與程度過高

綜合實踐活動是通過聯(lián)系學(xué)生生活、社會發(fā)展?fàn)顩r設(shè)定活動主題，讓學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉，提高學(xué)生體驗感，幫助學(xué)生積累生活和勞動經(jīng)驗的開放性活動。在活動開展的過程中，教師的參與程度決定了學(xué)生的鍛煉機(jī)會，現(xiàn)如今，部分初中學(xué)校存在著教師在綜合實踐活動中參與程度過高的狀況，一些教師對學(xué)生的行為和思維進(jìn)行了限制，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間少，沒有充分發(fā)揮鍛煉學(xué)生勞動能力的目的。有部分教師在安排綜合實踐活動的時候，會對學(xué)生的活動流程進(jìn)行妥善的安排，學(xué)生只需要依照教師的安排開展實踐即可，并且在安排學(xué)生進(jìn)行勞動活動的時候，教師在勞動教育環(huán)節(jié)，對學(xué)生勞動開展方式、開展部分及分工都進(jìn)行了完善的安排，學(xué)生不需要經(jīng)過獨立的思考，只需要付出體力開展勞動即可，教師在綜合實踐活動勞動教育中的參與度過高，對于學(xué)生來說，制約了學(xué)生的思維空間，是對學(xué)生教學(xué)主體地位認(rèn)識不清的表現(xiàn)。

3.綜合實踐活動中勞動教育氛圍較差

部分教師依舊秉持著傳統(tǒng)的教育觀念，在開展綜合實踐活動的過程中，教育的主題設(shè)立過于明確，活動的開展缺少引入環(huán)節(jié)，教師對待學(xué)生過于嚴(yán)格，缺少與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生在綜合實踐活動勞動教育中表現(xiàn)得有所約束，導(dǎo)致教學(xué)氛圍不佳、學(xué)生代入感不強(qiáng)。初中的學(xué)生普遍對教師存在著一種由衷的敬畏感，勞動教育也屬于教學(xué)的一部分，學(xué)生難免會存在不敢或是不好意思與教師進(jìn)行交流互動的情況，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間存在著距離感，難以充分調(diào)動綜合實踐活動的氛圍。另外，對于現(xiàn)如今的初中學(xué)生來說，其存在著勞動能力較弱的狀況，對其開展勞動教育有較大的教學(xué)難度，一些學(xué)生對勞動教育存在著一定的排斥心理，導(dǎo)致教學(xué)氛圍較差，開展的綜合實踐活動效果也會受到一定的影響。

4.教師和家長對學(xué)生過度保護(hù)

初中的學(xué)生存在著年齡較小、定力不足、邏輯思維能力較弱等特性，教師在開展綜合實踐活動的過程中擔(dān)心學(xué)生會出現(xiàn)安全問題，對學(xué)生進(jìn)行過度的保護(hù)，導(dǎo)致學(xué)生勞動能力鍛煉不充分。造成這一現(xiàn)象的原因主要是部分家長對學(xué)生的保護(hù)心理過重，部分家長對素質(zhì)教育理念理解不夠透徹，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校只需要做好學(xué)科學(xué)習(xí)即可，并不認(rèn)為學(xué)生需要勞動教育。在部分家長教育觀念難以改變的情況下，教師為了減少與家長之間的沖突與摩擦，會對學(xué)生進(jìn)行更好的保護(hù)，降低勞動教育在綜合實踐活動中的比重，縮短學(xué)生綜合實踐活動的時間或是減少活動頻次，這些措施雖然從源頭上降低了學(xué)生發(fā)生意外的可能性，但是這種活動方式也減少了學(xué)生的實踐機(jī)會，沒有達(dá)到綜合實踐活動的開展目的[3]。

四、初中實踐活動勞動教育體驗式教學(xué)開展策略

1.制定完善、安全的教學(xué)計劃

綜合實踐活動的開展地點不固定，可能會在學(xué)校中開展，也有可能會在社會其他單位、機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，離開了學(xué)校，學(xué)生的安全性就缺失了部分保障。并且，在綜合實踐活動教育中，需要給予學(xué)生充分的體驗機(jī)會，學(xué)生有自主動手實踐的環(huán)節(jié)和參與勞動的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都比在教室中學(xué)習(xí)的危險性更高。在學(xué)校和家長的眼中，學(xué)生的安全永遠(yuǎn)是大眾最關(guān)心的問題，初中學(xué)校為了學(xué)生綜合實踐活動能夠如期開展，需要在活動開展之前，為學(xué)生制定完善、安全的教學(xué)計劃，提前與學(xué)生家長進(jìn)行報備，提高家長對學(xué)校的信任度。在制定教學(xué)計劃的過程中，有以下幾個需要重點注意的內(nèi)容。

其一，教師需要確定綜合實踐活動開展的位置，提前對活動開展的位置進(jìn)行考察，根據(jù)活動地點的具體情況，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)生安全管理設(shè)施，在設(shè)施完善以后，教師需要把活動地點和設(shè)施完善情況都告知家長，讓家長對學(xué)生的狀況更加放心。

其二，教師需要對綜合實踐活動的題材和內(nèi)容進(jìn)行深刻思考，根據(jù)題材的設(shè)定，預(yù)設(shè)學(xué)生的完成方式，對學(xué)生的可能采取的實踐辦法和勞動方式進(jìn)行考量，避免危險性較大的勞動活動存在的可能性，對學(xué)生進(jìn)行更妥善的保護(hù)，為體驗式教育的順利開展奠定基礎(chǔ)。

其三，教師需要制定完善的安全預(yù)案，并且組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)案的演練，一旦在活動的過程中，出現(xiàn)任何緊急事故的發(fā)生，教師和學(xué)生都能夠有條不紊地處理，不會給傷者帶來二次傷害，也能夠為學(xué)生的安全做出更高的保障。

2.聯(lián)系生活進(jìn)行活動選題

教師在安排綜合實踐活動的時候，為了給予學(xué)生確切的幫助，可以設(shè)立一些生活性更強(qiáng)的活動主題，與學(xué)生的生活進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在實踐活動結(jié)束以后也能在生活中應(yīng)用到實踐活動中學(xué)習(xí)到的知識。初中的學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的階段，大部分的學(xué)生對于生活聯(lián)系度較高的知識和實踐活動更感興趣，脫離生活的空洞知識會讓學(xué)會感受到學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，因此，教師聯(lián)系生活進(jìn)行選題能夠有效提高學(xué)生在實踐活動中的積極性，提高綜合實踐活動勞動教育的質(zhì)量。

教師在選題的時候可以設(shè)定一些與動植物有關(guān)的實踐活動，還可以設(shè)定一些以文化教育單位或是社區(qū)作為活動地點，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，讓學(xué)生能夠得到充分的思考和鍛煉。例如，教師可以設(shè)定“走進(jìn)花的世界”實踐活動主題，在活動中，教師可以安排學(xué)生選擇自己喜歡的花，自主進(jìn)行花的栽培、養(yǎng)殖，定期地為花編寫生長日記，在學(xué)期末的時候?qū)W(xué)生的栽培情況進(jìn)行分享，學(xué)生能夠通過自身的實踐了解到花的成長歷程。還可以在教師內(nèi)擺放一些花、植物的盆栽，讓學(xué)生通過自主設(shè)計，應(yīng)用盆栽對教室進(jìn)行裝飾，利用課余時間對盆栽進(jìn)行澆水、施肥，在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行的活動都需要付出腦力勞動和體力勞動，學(xué)生也能感受到通過自身勞動得到生長狀況良好盆栽的成就感，提高學(xué)生在實踐活動中的勞動積極性[4]。

3.強(qiáng)化學(xué)生在活動中的主體地位

無論在哪一門學(xué)科的教育中，學(xué)生都是教育課堂的主體，教師需要強(qiáng)化學(xué)生在活動中的主體地位，對學(xué)生的情況進(jìn)行充分認(rèn)知，尊重學(xué)生的需求和想法，讓學(xué)生有實踐的機(jī)會。首先，教師在設(shè)定活動主題、內(nèi)容、流程、形式的時候，需要對學(xué)生的喜好進(jìn)行充分了解，根據(jù)學(xué)生個人的喜好和需求進(jìn)行設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的參與熱情。其次，教師在活動的過程中需要充分尊重學(xué)生的主體地位，在確認(rèn)實踐活動和勞動教育的安全性以后，教師可以給予學(xué)生獨立完成的空間，減少教師的參與度，教師需要做到引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的實踐行為進(jìn)行監(jiān)督，一旦出現(xiàn)危險情況及時給予制止，在安全的情況下，不參與學(xué)生的實踐與勞動，給予學(xué)生自主思考和發(fā)揮自身能力的空間。

例如，教師在設(shè)定綜合實踐活動的時候可以將社區(qū)服務(wù)作為主題，讓學(xué)生在家長和學(xué)校的安排下去到社區(qū)中做一日的小志愿者，通過為社區(qū)內(nèi)的居民完成服務(wù)來感受世間百態(tài)，在這一過程中，教師需要對學(xué)生的行動范圍進(jìn)行充分了解，在保障安全的情況下讓學(xué)生自主選擇志愿者活動的開展方式，學(xué)生在這一過程中，會對服務(wù)人群的特性進(jìn)行觀察和分析，通過自主思維選擇正確的服務(wù)方式，對于學(xué)生來說，教師的“旁觀”反而為其提供了更好地提升機(jī)會，讓學(xué)生可以通過自身的體驗，提高學(xué)生的參與感，對社區(qū)服務(wù)有更高的了解程度，充分尊重了初中生在活動中的自主思想和行為。

4.優(yōu)化學(xué)生的評價方式

對學(xué)生進(jìn)行評價是綜合實踐活動勞動教育開展中不可或缺的一部分，在綜合實踐活動勞動教育中應(yīng)用體驗式教學(xué)，學(xué)生在活動的參與度有較大的提升，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式有較大的區(qū)別，因此，對學(xué)生的評價方式也應(yīng)該有所改進(jìn)。

其一，從教師評價的角度上來說，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該進(jìn)行分層評價，學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)需要符合學(xué)生的具體情況，并且每位學(xué)生在活動中的參與程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體實踐情況進(jìn)行評價，對學(xué)生優(yōu)秀的實踐行為和勞動行為作出表揚(yáng)，對錯誤的行為進(jìn)行引導(dǎo)改正，減少對學(xué)生的批評，應(yīng)用鼓勵式的教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

其二，學(xué)生之間可以進(jìn)行互評，在活動中，參與的人數(shù)較多，并且不少勞動行為都需要多個學(xué)生的合作，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，根據(jù)自身的合作感受、活動體驗感受進(jìn)行客觀的評價，觀察他人身上的優(yōu)缺點，讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)到知識、提高了能力的基礎(chǔ)上，能夠不斷改正自身的缺點，建立與他人的良好溝通、交流模式。

其三，學(xué)生可以對自身的勞動情況進(jìn)行自評，應(yīng)用體驗式的教學(xué)方式，學(xué)生參與了綜合實踐活動全程，有充分的活動體驗感，能夠通過自身的實際體驗對自身的表現(xiàn)做出評價，讓學(xué)生能夠直視自身的優(yōu)缺點，對自身做出改正[5]。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)下，初中學(xué)校在開展綜合實踐活動勞動教育的過程中，依舊存在著部分問題。例如，教師過度參與學(xué)生的活動，導(dǎo)致學(xué)生在活動中缺乏自主思維，這屬于教學(xué)主體沒有得到明確體現(xiàn)，對于學(xué)生來說，這是教育的部分缺失，也會影響到綜合實踐活動勞動教育的質(zhì)量。因此，教師需要對綜合實踐活動勞動教育的開展進(jìn)行更加深入的思考，結(jié)合班級內(nèi)的具體情況，制定完善的活動開展策略，保障學(xué)生在實踐活動和勞動教育中的安全性，給予學(xué)生良好的勞動體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓綜合實踐活動勞動教育的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。