淺談核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)建模能力*

張小瓊

（福建省古田縣第一中學(xué) 福建古田 352200）

引言

化學(xué)教師如果想要針對學(xué)生的化學(xué)建模能力進(jìn)行培養(yǎng)，就要從建模案例的特征入手，并結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行授課，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。同時，在授課的過程中，教師還要充分地堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，通過采用多樣化的教育手段，更好地幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)理論知識，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

一、高中階段化學(xué)建模能力簡析

在高中化學(xué)課堂上，教師要結(jié)合高中階段學(xué)生的思想認(rèn)知、學(xué)科育人目標(biāo)，有效地開展多樣性的教學(xué)指導(dǎo)活動，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)技能與水平，為學(xué)生多元化開展化學(xué)知識、深度挖掘活動、做好鋪墊工作。教師要科學(xué)地應(yīng)用趣味、前沿、新穎的教學(xué)理念，將化學(xué)知識進(jìn)行有效整合，全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)建模意識，提高其化學(xué)建模能力，幫助學(xué)生深度開展對化學(xué)知識的分類、探究、應(yīng)用、總結(jié)等綜合能力，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與水平。

1.化學(xué)建模能力的特點(diǎn)分析

為確保學(xué)生的建模水平可以在高中化學(xué)教學(xué)平臺上獲得有效提升，在課堂教學(xué)之前，教師必須做好對建模技巧的合理闡述與說明，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力水平，提高教學(xué)的效果，以此確保學(xué)生的建模水平有效提升。建模技能是高中化學(xué)中的新概念學(xué)習(xí)的主要部分，是對學(xué)生今后成長影響較為深遠(yuǎn)的一項(xiàng)關(guān)鍵的素養(yǎng)。在建模過程中，教師還要幫助他們提高對化合物構(gòu)成信息的理解，從而利用抽象化的化學(xué)建模來掌握具體概念的結(jié)構(gòu)性質(zhì)信息。在當(dāng)前高中化學(xué)的基礎(chǔ)課程上，不但要對學(xué)生展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而且還必須幫助他們在頭腦里形成完整的化學(xué)知識系統(tǒng)。所以，在當(dāng)前對學(xué)生教育的過程中，化學(xué)教師也就必須更加加強(qiáng)對學(xué)生模型技能的有效培養(yǎng)，提高教育的質(zhì)量和效率。在對學(xué)生進(jìn)行建模技能培養(yǎng)的過程中，不僅可以在對學(xué)生知識點(diǎn)訓(xùn)練方面得到了巨大的效益，而且也可以同時擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，從而通過對學(xué)生化學(xué)專業(yè)的模型教育，也可以增加對學(xué)生化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從而體現(xiàn)了化學(xué)課程的有序化與針對性。所以，在當(dāng)前高中化學(xué)的基礎(chǔ)課程中，所培養(yǎng)的知識建模技能是十分關(guān)鍵的，同時教師也應(yīng)以這一基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)為主要的切入點(diǎn)，來使基礎(chǔ)課程順利開展，以便于更充分地調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)他們更加高效地訓(xùn)練模型技能[2]。

2.高考對化學(xué)建模能力的具體考察要求

在學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)體系中，高中化學(xué)中的建模知識是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求教師以簡練的語言，輔助學(xué)生理解和認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，讓學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)成效。在全國有機(jī)化學(xué)高考中的內(nèi)容說明：有機(jī)化學(xué)課程，為了檢驗(yàn)考生對有機(jī)化學(xué)理論知識與基本技能掌握水平及其對建模技能的掌握，通過運(yùn)用建模技能來解決實(shí)際問題，注重于理論聯(lián)系實(shí)際，同時強(qiáng)化了對學(xué)員的科研素質(zhì)的有效考核。在這一課程概念的作用下，教師們需要嚴(yán)格按照國家考核大綱中所要求的教學(xué)目標(biāo)，基于有機(jī)化學(xué)專業(yè)的特性，對學(xué)生的建模能力展開全方位的培養(yǎng)工作。另外，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，化學(xué)教師也應(yīng)該做好與學(xué)生之間的互動與溝通工作，對學(xué)生展開更具針對性的指導(dǎo)，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力，有利于達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中深化建模技能。因?yàn)榛瘜W(xué)是研究物質(zhì)微觀世界本性的范疇，所以能夠讓學(xué)生在平時復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)一步了解化學(xué)的一些本質(zhì)特征知識點(diǎn)，從而加強(qiáng)對其他化學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)涵的理解。在后續(xù)教育的進(jìn)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握化學(xué)微觀的一些知識點(diǎn)，使學(xué)生可構(gòu)建更為完備的化學(xué)知識框架。也正由于在目前的化學(xué)知識體系中，所涉及的知識點(diǎn)通常具有高度綜合性的特征，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)中常常會存在著許多的問題與困惑，亦或存在認(rèn)知上的問題。所以，在當(dāng)前高中化學(xué)的教育進(jìn)程中，教師應(yīng)加大對學(xué)生建模技能的訓(xùn)練力度，使學(xué)生可以通過從某些知識點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識背后的某些內(nèi)涵，并以此提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效能。在有機(jī)化學(xué)知識體系中，空間建模實(shí)力的培養(yǎng)，是一種有效地鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的方法，需要使其形成完整的化學(xué)空間思想，并進(jìn)行概念與相應(yīng)知識點(diǎn)之間的合理連接和交互，有助于在契合于考試大綱提出新要求的條件下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師更要強(qiáng)化學(xué)生對建模方面的理解，以便于為學(xué)生今后的教學(xué)打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略

良好的教學(xué)策略對于提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)核心競爭力，具有積極的影響。教師要在實(shí)踐育人的過程中，結(jié)合核心素養(yǎng)視域，全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)建模意識，借助豐富多樣的化學(xué)教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的化學(xué)建模能力，使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求與不足，有效開展化學(xué)能力提升活動，積極形成良好的課程學(xué)習(xí)思想，從而創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)建模潛力，使學(xué)生在具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等磨練過程中，增強(qiáng)對知識要點(diǎn)與重點(diǎn)的掌握技能，彰顯出學(xué)生建模能力提升的價值和作用[4]。

1.優(yōu)化建模能力的培養(yǎng)條件

現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)致力于營造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的建模能力培養(yǎng)條件得到完善，為學(xué)生今后進(jìn)行建模練習(xí)埋下了伏筆。首先，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)、靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，讓教學(xué)中較為抽象的內(nèi)容，變得更加具體、直觀，便于學(xué)生對知識進(jìn)行理解與內(nèi)化。例如，學(xué)生們在中學(xué)階段學(xué)習(xí)微觀化學(xué)問題時，常感到困惑，其主要原因在于學(xué)生的思維能力有限。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師們可充分地使用電子設(shè)備，并帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)踐活動中。這樣不但能夠增加課堂的生動性，還可以使每位同學(xué)都可以投入到課堂學(xué)習(xí)中。其次，在班級教育的過程中，教師還可以運(yùn)用三維虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)，來使學(xué)生比較積極深入地完成對化學(xué)基本類型重要知識點(diǎn)的理解。例如，高中化學(xué)教材課本最常見的一個實(shí)驗(yàn)方法就是讓鈉溶于水中，但也正是因?yàn)樵阝c溶于水中后基本類型變化往往是十分激烈的。許多教師也不會在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供這一觀察實(shí)驗(yàn)，不過正是因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)知識內(nèi)容都是相對抽象的，使得學(xué)生在日常掌握時往往會面臨著許多的問題。所以，想要克服這一狀況，教師通常要在班級教學(xué)活動的過程中，要靈活使用虛擬仿真技術(shù)，以建立三維立體模型的方式，完成對整個實(shí)驗(yàn)的模擬，不僅可顯示出化學(xué)科目自身的魅力，還可以給學(xué)習(xí)者比較生動形象地介紹相應(yīng)的知識內(nèi)涵，使整個課堂顯得比較富有開放性和合作性的特點(diǎn)。教師也要懂得在提升自身素養(yǎng)與教學(xué)水平的同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活潑且富有趣味的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生強(qiáng)化對知識要點(diǎn)的認(rèn)知。教師應(yīng)該通過借助已有的課堂環(huán)境，向?qū)W生更加生動地展示有關(guān)的內(nèi)容，從而使他們獲得非常直接化的感受。因此，在課堂的環(huán)境中，當(dāng)教師不斷向他們引入有關(guān)元素周期律這樣一種觀念后，才能在接下來的教學(xué)活動中，以第三周金屬為基礎(chǔ)內(nèi)容，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)；或者也可在教學(xué)活動中，為學(xué)生介紹金屬鎂與冷水化學(xué)反應(yīng)時是十分激烈的，再釋放出氫氣。鎂與冷水進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時速率是很慢的，與沸水進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時速率則很快。而教師在給學(xué)生介紹這些內(nèi)容時，就必須使學(xué)生根據(jù)在實(shí)驗(yàn)中所介紹的內(nèi)容，來分析第三周期中金屬性強(qiáng)弱間的關(guān)系，讓他們根據(jù)自己的化學(xué)知識和認(rèn)知水平開展自主性探討和研究，以便在他們心中形成良好的認(rèn)識系統(tǒng)和掌握知識的模式，有助于他們建模水平的有效提升[5]。

通過在具體教學(xué)情境中，那學(xué)生提供良好課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能給予學(xué)生積極向上的側(cè)面學(xué)習(xí)心態(tài)推動，從而引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生探究和討論心理，在一定程度上，有利于教師對高中階段化學(xué)知識的講解與相關(guān)教育工作的開展，并能夠?qū)W(xué)生個人化學(xué)知識建模能力進(jìn)行有效促進(jìn)提升。所以與學(xué)生在教學(xué)情境的加持下，對課堂內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時轉(zhuǎn)化，將課本中的文字變得靈活生動起來，結(jié)合教師的有效引導(dǎo)，為學(xué)生營造“耳邊響起課文定義，腦中浮現(xiàn)具體實(shí)驗(yàn)操作”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以從貫徹新課改教育目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)，運(yùn)用新型教育手段，幫助學(xué)生理解知識，豐富課堂學(xué)習(xí)范圍，增加教育素材層次，從而良好利用互聯(lián)網(wǎng)，提升個人知識狀態(tài)以及價值觀念。也可以從與學(xué)生增加對知識的溝通頻率，或者是展開就知識為探討主題的自由討論環(huán)節(jié)，對學(xué)生個人思維進(jìn)行有效促進(jìn)養(yǎng)成，幫助學(xué)生在討論化學(xué)知識的過程中，在腦海中形成具體模型，有益于對學(xué)生個人化學(xué)知識建模能力的培養(yǎng)，同時達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展，全面推進(jìn)的教育目標(biāo)。

3.有效提問強(qiáng)化學(xué)生思維意識

高中時期的學(xué)生正處在身心成長的關(guān)鍵階段，由于自身的社會約束力不足，且易于接受外部的干擾，社會適應(yīng)能力以及自主學(xué)習(xí)意識也亟待培養(yǎng)。因此，作為學(xué)校教學(xué)的特殊媒介，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。課堂提問是課堂教學(xué)中發(fā)展主導(dǎo)作用的主要手段，但怎樣在有限的課堂教學(xué)時間里發(fā)揮孩子們最大的認(rèn)知潛能，卻有賴于課堂問題的實(shí)效性。而所謂高效的課堂問題，就是指在教學(xué)上能夠引導(dǎo)孩子認(rèn)真思考，讓學(xué)生由此展開討論，是一種能夠確保學(xué)生教學(xué)參與程度的方法。教師可考慮在實(shí)際教學(xué)中，采用層次遞進(jìn)型教學(xué)提問方式，遵循由表及里、由淺入深的原則，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識、解決問題的能力有所提高，從而引導(dǎo)學(xué)生在積累知識點(diǎn)的同時，也掌握了解題的方式。教師也可以從提問流程中，直接地體會到學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)與方法的領(lǐng)會狀況，并由此來調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，從而掌握課堂的時間與深度。另外，合理的課堂問題也可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的了解與記憶。嚴(yán)肅的上課學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生們在解答題目時會充分地調(diào)動自身的現(xiàn)有化學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)過深入思考、科學(xué)分析后，可得到較為合理的答案。在此期間，學(xué)生會聚焦自身的目光，對答題時所用的知識點(diǎn)印象更加深刻，從而加強(qiáng)了對知識點(diǎn)的掌握與記憶。學(xué)生樹立化學(xué)建模意識，是一項(xiàng)長期工程，也具備循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種符合現(xiàn)代教育思想的可行之計，有利于深化學(xué)生的建模思維。教師可在教學(xué)過程中，以安排難度適宜問題的方法，指引學(xué)生在建模知識應(yīng)用之時，解決實(shí)際的問題，切身體會建模知識的作用。例如，在講解電化學(xué)基礎(chǔ)方面，其中主要包括了原電池、電解質(zhì)的基本特性，也涉及了其工作原理等內(nèi)容。該部分知識內(nèi)容繁多復(fù)雜，對于學(xué)生來講，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。如果教師此時按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，向?qū)W生以直接講解的方式傳遞知識，可能會出現(xiàn)教學(xué)氛圍沉悶等問題，容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也不利于激發(fā)學(xué)生的熱情。教師此時可選用構(gòu)建問題情境的方法，讓學(xué)生逐步理解電化學(xué)的知識內(nèi)容，可利用建模思想解決具體問題，也能使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的境界[6]。

4.理解并實(shí)踐化學(xué)建模能力

通過對學(xué)生化學(xué)建模能力的初步培養(yǎng)，可幫助其對建模知識擁有的一定認(rèn)知，但仍有學(xué)生存在理解偏差或停留在表面，如基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，未能將建模知識得以深化，以至于無法靈活運(yùn)用建模知識，對今后遇到的問題進(jìn)行解釋說明[7]。教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生建模能力過程中，指引其對已經(jīng)掌握的建模知識，展開更深層次的使用，使學(xué)生的建模能力得以形成。對于化學(xué)建模能力培養(yǎng)來講，其本質(zhì)在于要求學(xué)生在認(rèn)知建模知識的條件下，經(jīng)過教師的有效解釋與合理引導(dǎo)，使其可以更加深刻地認(rèn)識化學(xué)建模的功能、含義、范圍與局限性。具體體現(xiàn)為，認(rèn)識實(shí)物建模的基本構(gòu)造和特性、思維模式的基本內(nèi)容和外延，以及用符號模式所描述的化合物的構(gòu)成、微粒的排列，以及各種化合物之間量的相互關(guān)系等。但不管學(xué)生對化學(xué)建模掌握到何種程度，都必須通過運(yùn)用化學(xué)建模來加強(qiáng)與深化學(xué)生的化學(xué)建模思維能力[8]?；瘜W(xué)建模的運(yùn)用，可理解為學(xué)習(xí)者在了解化學(xué)建模知識之后，再利用建模去說明或者闡釋已獲得證明的化學(xué)反應(yīng)理論，或是預(yù)言未知的物理化學(xué)事件。利用建模思想，對化學(xué)反應(yīng)過程進(jìn)行說明，或闡釋物理化學(xué)現(xiàn)象和變化規(guī)律、預(yù)言物質(zhì)的變化規(guī)律以及可能產(chǎn)生的化學(xué)性質(zhì)[9]。也因此，對于元素周期律的研究內(nèi)容，我們先要了解各主族的各周期元素的分子間半徑距離、電離能和電負(fù)度的變化規(guī)律等，對元素周期律有一個初步了解之后，利用此思維模式，去做出相應(yīng)比較、分析與推論。內(nèi)容上主要涉及到了，元素金屬與非金屬性的比較、氧化性和還原作用，以及氣態(tài)氫化物的化學(xué)穩(wěn)定性的強(qiáng)弱、最高價氧化物的水化物酸堿性、判斷某元素在周期表中的地位、預(yù)測元素以及化合物的化學(xué)特性等。又如，對于有機(jī)物質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們首先要了解有機(jī)物質(zhì)的主要結(jié)構(gòu)特性，如有機(jī)物質(zhì)的分子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)結(jié)構(gòu)和官能團(tuán)等。之后，應(yīng)當(dāng)以上述內(nèi)容為主要參考依據(jù)，判斷有機(jī)化合物的關(guān)鍵化學(xué)性質(zhì)，即化合物同其他物質(zhì)能夠發(fā)生的反應(yīng)，也可對反應(yīng)的現(xiàn)象加以描述、解釋，其中，包括氧化反應(yīng)、酯化反應(yīng)、加成反應(yīng)、取代反應(yīng)等。比如，在甲烷和乙烯兩種物質(zhì)中，因前者的分子結(jié)構(gòu)中只含有C-H單鍵，便可判斷其能夠同鹵素單質(zhì)發(fā)生接觸后，能夠發(fā)生取代反應(yīng)。后者則在分子結(jié)構(gòu)中除了含有C-H單鍵以外，還包含C=C雙鍵，學(xué)生可以此確認(rèn)其能夠同鹵素單質(zhì)，產(chǎn)生加成和取代反應(yīng)。由此可見，掌握和使用建模知識，可輔助學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識體系，深化對化學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，有利于將建模知識同問題的解決進(jìn)行掛鉤，使學(xué)生擁有良好的建模知識應(yīng)用體會。教師要在指引學(xué)生加強(qiáng)對建模知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以認(rèn)清其本質(zhì)，促使學(xué)生擁有良好的化學(xué)建模能力[10]。

5.提升學(xué)生的自主探究能力

學(xué)生建模能力的提高和培養(yǎng)，通常要依賴于自主訓(xùn)練，對建模知識要點(diǎn)加以掌握和記憶，使其逐步成為自身知識框架中的一份子，促進(jìn)對學(xué)生建模能力的高效訓(xùn)練。所以，在當(dāng)前高中階段的化學(xué)教育課程中，教師必須提高對學(xué)生獨(dú)立探索能力的有效訓(xùn)練，使其可通過靈活地運(yùn)用自身的認(rèn)知能力，不斷充實(shí)化學(xué)思維，增強(qiáng)對建模能力的充分鍛煉[11]。因此，在班級中，給學(xué)生講述“原子核的組成”等這些有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程時，教師除了要鍛煉學(xué)生的化學(xué)建模能力，也應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中，對本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計，做好相應(yīng)的備課工作。首先，教師可考慮為學(xué)生傳遞文化方面的知識，如講解化學(xué)的歷史等，幫助學(xué)生能夠先行對相關(guān)知識點(diǎn)有足夠的理解，又通過把相對電子數(shù)重新轉(zhuǎn)移到了原子質(zhì)量與相對質(zhì)量中，并從中給出了相對分子與質(zhì)量數(shù)之間的定義，再通過積極引導(dǎo)，輔助學(xué)生可以對同位素、核素間的關(guān)系，獲得新的認(rèn)知[12]。通過層次化的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，學(xué)生可更加充分地利用主動探究能力，加深了對相關(guān)基礎(chǔ)知識點(diǎn)內(nèi)容的印象，能夠充分提高自身的化學(xué)建模能力。

通過在課堂講解過程中，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授與個人能力的培養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)利用課余時間，為學(xué)生布置一些實(shí)踐性作業(yè)，從而達(dá)到對學(xué)生個人能力進(jìn)行教育與思維觀念促進(jìn)養(yǎng)成的教育目標(biāo)。促使學(xué)生在課余時間內(nèi)，通過復(fù)習(xí)教師在課堂中講解知識所用的微課，或是在網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容講解視頻，進(jìn)行多方面、多角度的學(xué)習(xí)，找到最適合自己的記憶方式，實(shí)現(xiàn)對課堂重點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，對自己的知識脈絡(luò)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有益于學(xué)生構(gòu)建知識模型，也能夠保證學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中的自主性，針對學(xué)生不同情況，促使學(xué)生在更充足的學(xué)習(xí)時間里，進(jìn)行知識理論與實(shí)踐操作的有效融合，提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的同時，保證課堂教育效果，對學(xué)生的化學(xué)知識建模能力進(jìn)行促進(jìn)養(yǎng)成，提升學(xué)生解決綜合生活實(shí)際問題的意識[13]。

結(jié)語：

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生的建模能力具有現(xiàn)實(shí)意義。這就要求教師應(yīng)精心開展教學(xué)設(shè)計工作，通過優(yōu)化建模培養(yǎng)條件、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境、提出適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)情的問題、輔助學(xué)生理解和實(shí)踐建模能力、提高學(xué)生自主探究能力等手段的應(yīng)用，將建模能力的培養(yǎng)，貫穿于課堂的各環(huán)節(jié)中，進(jìn)而帶動我國高中化學(xué)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。