核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新路徑探析

吳 波

（南師附中江寧分校 江蘇南京 211100）

引言

高中階段是學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的關(guān)鍵時期，如何改進相關(guān)教育策略，提升教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，是一線教育者面臨的重要課題。筆者認為，高中信息技術(shù)教師首要的任務(wù)就是樹立核心素養(yǎng)育人觀，在教學(xué)和管理的過程中，融入核心素養(yǎng)，并樹立學(xué)生信心，以此激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)、計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，最終促成學(xué)生信息意識、計算思維等的生成。本文以粵教版2019版教材為例，詳細論述了高中信息技術(shù)教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)育人的全過程，希望基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新的信息技術(shù)教學(xué)策略和教學(xué)建議能夠被更多一線教師采納，進一步從整體角度上提升高中信息技術(shù)教學(xué)水平。

一、核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)教學(xué)的概念性闡述

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是21世紀促進個人全面發(fā)展，提高國家世界競爭力的高級能力。在基礎(chǔ)教育過程中，融入核心素養(yǎng)育人總目標，更是能夠培育出契合當今時代人才需求的創(chuàng)新型人才，使他們積極投入到維護社會穩(wěn)定與促進國家繁榮發(fā)展的事業(yè)當中去。一般情況下，我們又將核心素養(yǎng)定位于三個層次，其中還包括六個小指標、十八個細化指標。當然，最值得研究和在教育教學(xué)過程中利用的還是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與這三個層次。尤其是高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要把握文化基礎(chǔ)，扎實高中生的知識和能力基礎(chǔ)；更要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展，促進學(xué)生獨立思考和自主探究；同時要引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐活動，培養(yǎng)高中生的勞動意識和社會適應(yīng)能力、社會服務(wù)能力[1]。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是基于特定學(xué)科或某一領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)和探究過程形成的，體現(xiàn)出良好的學(xué)科思維特征和學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)集課程目標、教育理念、育人價值為一體，對該課程知識和各類教學(xué)方法、教學(xué)活動都具有凝練作用，包含信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息化社會責任這四大素養(yǎng)，四者相輔相成，共同構(gòu)成了新時期高中信息技術(shù)課程建設(shè)不可或缺的行動指南。其中，信息意識基于個體對信息的敏感度提出，也在一定程度上反映出了個體對信息的判斷能力；計算思維基于個體運用計算機、信息技術(shù)等解決實際問題形成了一系列思維活動，是個體運用計算機或信息技術(shù)時的邏輯性體現(xiàn)；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化工具，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造利于解決實際問題的條件，而完成任務(wù)或解決問題的能力，也可以概括性地成為信息素養(yǎng)能力；信息化社會責任是指信息社會中的個體發(fā)揮個人文化修養(yǎng)、道德素養(yǎng)，反映整體性素質(zhì)和素養(yǎng)水平的重要過程，而培養(yǎng)學(xué)生社會責任意識、社會服務(wù)能力，正是核心素養(yǎng)融入各教育階段和環(huán)節(jié)的重要任務(wù)之一。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

1.教育設(shè)施缺乏科學(xué)管理

眾所周知，計算機機房對于信息技術(shù)教學(xué)至關(guān)重要，其是高中信息技術(shù)教學(xué)過程中必不可缺的重要基礎(chǔ)。也就是說，普通高中應(yīng)當提供完善的信息技術(shù)教育設(shè)施，為學(xué)生提供干凈、整潔的計算機機房，可快速接入互聯(lián)網(wǎng)的專線，讓每一位學(xué)生都能夠全身心地投入計算機操作和訓(xùn)練。反觀一線教育場景，學(xué)校重視信息技術(shù)教育程度還不足，甚至完整、干凈、整潔的計算機機房并不是所有學(xué)校都具備的，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村更是難以得到保障。與此同時，大多數(shù)學(xué)校還缺乏對此類先進教育設(shè)施的科學(xué)管理，使得信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)不牢固，難以從根本上提高信息技術(shù)和教育水平[2]。

2.信息技術(shù)教材未及時更新

一般情況下，大多數(shù)學(xué)生在初中階段就接觸到了信息技術(shù)知識，但那時所授內(nèi)容相對基礎(chǔ)，僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)興趣和基本能力。到了高中，信息技術(shù)課程內(nèi)容難度直線上升，這也在一定程度上造成了一部分學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)，以至于高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出整體性遞減趨勢。也就是說，高中階段的信息技術(shù)知識內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教材等與初中階段銜接不夠，導(dǎo)致許多學(xué)生喪失了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會出現(xiàn)自我懷疑、抵觸心理等不良情緒。想要解決這一問題，既要加強初高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的銜接性，也要及時地更新教材和教學(xué)內(nèi)容，立足高中生認知和能力基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)空間，以提升高中生的信息技術(shù)水平。

3.教學(xué)方法相對陳舊、單一

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中信息技術(shù)教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法相對陳舊和單一，鮮有學(xué)生結(jié)成小組完成任務(wù)或解決問題的情況，也未將微課教學(xué)、智慧課堂的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。對于信息技術(shù)課程的效果評估，學(xué)校大多只考慮學(xué)業(yè)水平考試的合格率，以致教師的課堂教學(xué)重心在提高學(xué)生解題能力上。也就是說，高中信息技術(shù)教學(xué)沒有得到重視，相關(guān)教育者更是沒有將時間和精力集中在創(chuàng)新教學(xué)方法上，使得該學(xué)科知識內(nèi)容沒有與教學(xué)方法有機融合，更不利于高中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。新時期背景下，高中信息技術(shù)教師也有必要參與到教學(xué)改革的隊伍中來，創(chuàng)新教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，讓新的教育理念在信息技術(shù)教學(xué)過程中落地生根，讓新的教學(xué)模式和方法助力高中生健康成長和全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的科學(xué)路徑

1.構(gòu)建問題教學(xué)情境，發(fā)散高中生計算思維

從本質(zhì)上來看，核心素養(yǎng)融入高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，屬于對學(xué)生進行思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)方面的教育，需要將計算思維培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)全過程，以此來拓展高中生的信息技術(shù)認知邊界，使他們能夠充分地利用計算思維完成任務(wù)或解決實際問題。信息技術(shù)教學(xué)實踐中，問題作為溝通師生或生生間的重要工具，本身就可以構(gòu)建出利于學(xué)生思考和探究的個性化空間。通過問題引導(dǎo)能夠放飛高中生思維，使他們?nèi)轿?、深層次地思考和探究，這時高中生的計算思維便逐漸生成。因此，為了落實好這一內(nèi)涵要素方面的教育工作，高中信息技術(shù)教師有必要構(gòu)建問題情境，通過一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，指引學(xué)生獨立思考和自主探究，為高中生的計算思維形成奠定良好基礎(chǔ)[3]。

例如，在教學(xué)“認識人工智能”這一部分內(nèi)容時，教師不妨立足“人工智能”發(fā)散學(xué)生思維，引入一些大多數(shù)學(xué)生接觸過的、已經(jīng)了解過的知識，活躍課堂氛圍的同時，構(gòu)建問題情境，一步步培養(yǎng)高中生形成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，信息技術(shù)教師就可以提出一些基礎(chǔ)性問題：什么是人工智能呢？人工智能的起源和發(fā)展如何？人工智能的原理是什么呢？人工智能有哪些應(yīng)用領(lǐng)域呢？哪位同學(xué)用自己的語言來描述一下？通過這樣的問題鏈，能夠有效構(gòu)建出多元互動問題情境，使高中生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間形成交流關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。同時，每一位學(xué)生都可以參與課堂問答互動。這一過程中他們將得到計算思維的有序化培養(yǎng)?？傊?，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中構(gòu)建問題情境，有助于發(fā)散高中生計算思維，并有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.落實小組合作教學(xué)，培養(yǎng)高中生合作意識

信息技術(shù)新課程標準中指出，要積極構(gòu)建合作式和探究式課堂，以此促進學(xué)生之間形成密切關(guān)系，使所有學(xué)生站在全局角度、集體角度思考問題，進而獲得思維品質(zhì)、探究意識、合作意識等的全面發(fā)展。那么，信息技術(shù)教師就要在課堂教學(xué)過程中落實小組合作教學(xué)，立足新課程標準之要求，結(jié)合高中生感興趣、想了解的知識內(nèi)容，積極地將小組合作引入教學(xué)實踐，為核心素養(yǎng)在信息技術(shù)教學(xué)中的落實提供助力。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師要充分篩選和確定教學(xué)內(nèi)容，并提前準備好各類教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計等，為課堂上多項教學(xué)活動更好地開展做好準備，以期最終達到促進高中生信息意識、合作意識生成的教育效果[4]。

例如，在教學(xué)“智能家居”這一部分內(nèi)容時，教師便可以把握學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將班級內(nèi)部的學(xué)生分為幾個實力均衡的小組。在此基礎(chǔ)上，每一小組需要結(jié)合所學(xué)知識和掌握技能，組建出小型無線網(wǎng)絡(luò)，并通過搭建簡單的物聯(lián)網(wǎng)解決生活問題。在課堂上，信息技術(shù)教師也要留出時間展示所有小組的最終作品，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生介紹相關(guān)功能并演示實踐。這樣一來，所有學(xué)生都可以參與到相互評價環(huán)節(jié)中，并了解不同小組項目的優(yōu)勢和劣勢，進而反饋到今后的合作探究過程中。教師通過開展小組合作教學(xué)，各小組間形成了良性的競爭關(guān)系，而相關(guān)內(nèi)部成員能夠相互合作、相互啟發(fā)，并最終提交出令人滿意的作品，通過此舉來啟發(fā)高中生思維品質(zhì)及探究意識，打造班級學(xué)習(xí)共同體，進一步提升了高中生的合作意識與信息意識，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)變得更加高效且實際。

3.借助信息技術(shù)教學(xué)工具，啟發(fā)高中生信息意識

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生信息意識至關(guān)重要，這也在一定程度上反映了信息技術(shù)課堂的教學(xué)有效性。從另一個方面來說，如果信息技術(shù)課堂并不能啟發(fā)學(xué)生信息意識，就意味著學(xué)生很可能難以站在信息技術(shù)的角度思考問題，更難以生成信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)能力。對此，我們應(yīng)當借助信息技術(shù)教學(xué)工具，啟發(fā)學(xué)生運用信息技術(shù)手段完成任務(wù)或解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的信息意識，鍛煉并使學(xué)生掌握相關(guān)解決問題能力。教學(xué)實踐中，信息技術(shù)教師不妨構(gòu)建混合式教學(xué)模式，在課堂集中學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生各項信息技術(shù)相關(guān)技能，在課下督促學(xué)生自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的信息技術(shù)復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，信息技術(shù)教學(xué)自然能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)育人總目標，在潛移默化中培養(yǎng)高中生形成良好的信息意識[5]。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的輸入與輸出”這一部分內(nèi)容時，信息技術(shù)教師就要充分利用課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生多上機操作、多動腦思考，充分把握有限的課堂教學(xué)時間，通過提高課堂教學(xué)效率增強最終教育效果。信息技術(shù)教師還可以根據(jù)班級內(nèi)部不同層次、不同需求的學(xué)生布置練習(xí)題，多以開放性、實踐性的題目為主，供學(xué)生在課后自主練習(xí)和舉一反三。當然，我們也可以借助線上作業(yè)平臺，一方面，構(gòu)建一個和學(xué)生及時交流和溝通的平臺，幫助高中生解決在自主實踐中遇到的問題，另一方面，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，在更了解高中生信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上拓展授課新模式、新方法。教師通過采用混合式教學(xué)的方式有效增強了高中信息技術(shù)教學(xué)活力，也使得高中生的信息意識在潛移默化中生成了，可謂是一舉多得。

4.設(shè)計信息技術(shù)實踐活動，強化高中生知識運用

知識運用素養(yǎng)在高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中至關(guān)重要，也在極大程度上影響著學(xué)生的實踐能力和信息技術(shù)水平。而對高中生的知識運用素養(yǎng)培育幾乎全部來自實踐活動，必須由學(xué)生“親力親為”，才有可能真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和綜合水平。結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)實際來看，鮮有教師能夠多次組織實踐活動，自然難以提高學(xué)生核心競爭力，難以實現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)總目標。要想真正提升高中生的信息技術(shù)水平，并提高信息技術(shù)教學(xué)地位，我們就有必要多組織和設(shè)計信息技術(shù)實踐活動，用以強化學(xué)生的知識運用能力，并為其今后在信息技術(shù)領(lǐng)域的研究奠定良好發(fā)展基礎(chǔ)[6]。

在教學(xué)“信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式”這一部分內(nèi)容時，信息技術(shù)教師便可以本著聯(lián)系生活實際，促進知識運用的教育思路，布置一些帶有實踐性的活動任務(wù)。例如，可以讓學(xué)生從生活中尋找信息系統(tǒng)與外部世界連接方式的演變案例：最開始時的人與計算機對話，使得現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)和移動通信設(shè)備相關(guān)產(chǎn)業(yè)穩(wěn)固發(fā)展；后來出現(xiàn)了計算機與計算機對話，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共聯(lián)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就此走進了千萬家庭，也為我們的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來了極大便利；最后是傳感技術(shù)、定位技術(shù)幫助下的物理世界對話，使得物聯(lián)網(wǎng)成為了科技相關(guān)企業(yè)的研究和發(fā)展新方向，為未來科技水平的又一指數(shù)級上升階段奠定了發(fā)展基礎(chǔ)。這樣一來，更多高中生能夠積極參與到自主實踐活動中，并基于趣味性十足的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程生成更好的真實體驗感，進而獲得認知的深化和能力、素養(yǎng)的發(fā)展。

5.化用信息技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)有效性

核心素養(yǎng)融入高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，勢必要針對學(xué)生的各項關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，其中最不能忽視的就是對學(xué)生進行信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)，這幾乎決定著學(xué)生的真實信息技術(shù)水平。而今，教育信息化及“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為中學(xué)信息技術(shù)及教學(xué)改革的重要方向，在此背景下素質(zhì)教育，甚至素養(yǎng)教育也迎來了改革契機，推動著相關(guān)教學(xué)體系朝著現(xiàn)代化和信息化方向發(fā)展。作為一名一線信息技術(shù)教師，必須充分發(fā)揮自身信息化教學(xué)優(yōu)勢，化用多種教學(xué)手段推進信息技術(shù)課堂信息化、智能化改革，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效，同時增強高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)科技體驗感?？傊畔⒒虒W(xué)改革對于高中信息技術(shù)教學(xué)來說同樣適用，每一位一線教育者都應(yīng)當積極響應(yīng)學(xué)校政策，通過調(diào)整教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式構(gòu)建出更加高效的信息技術(shù)課堂。

例如，在教學(xué)“信息系統(tǒng)的軟件及其作用”這一部分內(nèi)容時，信息技術(shù)教師就可以將微課技術(shù)引入課堂，用以解析關(guān)鍵性的學(xué)術(shù)概念，深化學(xué)生理解能力，加深學(xué)生對于知識的印象。對于基礎(chǔ)軟件的構(gòu)成、應(yīng)用等知識，學(xué)生感到很難理解和記憶。通過微課視頻的脈絡(luò)梳理，相信大多數(shù)學(xué)生能夠記憶深刻，并在今后需要用到時發(fā)揮積極作用。在此基礎(chǔ)上，微課視頻中還穿插圖畫、思維導(dǎo)圖等工具，能夠讓信息技術(shù)教學(xué)更具針對性，從而有助于提高整節(jié)課的教學(xué)效率。相關(guān)微課視頻還可以用在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，同樣能夠啟發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探究，為學(xué)生帶來更可靠的學(xué)習(xí)參考。因此，筆者也十分認同在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，通過微課視頻的簡練描述，能夠有效落實對高中生的核心素養(yǎng)培育。

6.加強教師培訓(xùn)工作，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障

受傳統(tǒng)教育觀念影響，高中學(xué)校普遍缺乏對信息技術(shù)教學(xué)的重視，進而沒有安排更專業(yè)、更具權(quán)威性的教師任課。針對這一教學(xué)情況，高中學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，充分重視信息技術(shù)教學(xué)對高中生個人成長和全面發(fā)展的重要影響，分別從提高現(xiàn)有信息技術(shù)教師素質(zhì)和招聘優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)教師兩個角度出發(fā)，改變信息技術(shù)教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)，以增強該教學(xué)團隊的綜合素質(zhì)。而相關(guān)教育者要積極革新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，致力于構(gòu)建出全新的、利于高中生信息技術(shù)水平提升的個性化空間，重點落實核心素養(yǎng)育人總目標，深化高中生的信息素養(yǎng)能力，提升高中生的信息技術(shù)綜合水平。海量的教學(xué)資源用以豐富教學(xué)內(nèi)容，先進的教學(xué)設(shè)備為教學(xué)方法革新提供基礎(chǔ)，從而能夠為進一步達成核心素養(yǎng)育人總目標奠定良好基礎(chǔ)[7]。

例如，山東省某高中學(xué)校曾為了倡導(dǎo)國家培養(yǎng)信息技術(shù)人才的新要求，集中力度建設(shè)外部設(shè)備和教學(xué)團隊，建設(shè)完成了信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備系統(tǒng)，組建了一支專兼結(jié)合、理實并濟的專業(yè)教學(xué)隊伍，并定期組織信息技術(shù)相關(guān)的教師培訓(xùn)和實踐活動，僅僅經(jīng)過了一個學(xué)期的試驗便大獲成功。該校最終被評為信息技術(shù)課程示范教學(xué)單位，也為其他普通高中的信息技術(shù)教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗。這也意味著更多高中學(xué)校要重視信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，并積極將核心素養(yǎng)落實到育人過程中，以培養(yǎng)高中生的信息意識、計算思維等，構(gòu)建起高中生完整的信息技術(shù)知識框架，為其今后的專業(yè)化成長和全面化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，隨著社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，國家對于信息技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要樹立高中學(xué)校正確的信息教學(xué)觀念，還要引入多元教學(xué)模式、教學(xué)方法助力學(xué)生信息素養(yǎng)提升。那么，高中學(xué)校首先要積極響應(yīng)國家號召，從本質(zhì)上扎實信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)，為信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型和升級提供各項服務(wù)性支持。而相關(guān)教育者也要積極地承擔起教學(xué)改革任務(wù)，重新建設(shè)高中信息技術(shù)課程，構(gòu)建出多元互動、智能互動的信息技術(shù)教學(xué)場景，在彰顯高中生課堂主體地位的同時，通過教學(xué)創(chuàng)新開辟出新的信息技術(shù)教學(xué)路徑，為進一步實現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)效率和質(zhì)量提升奠定堅實基礎(chǔ)。只有這樣，高中信息技術(shù)教學(xué)才能夠更快地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型和升級，彰顯出現(xiàn)代化教育、信息化教育的新風(fēng)采。