對小學(xué)語文分層作業(yè)的探究與思考
——以小學(xué)中學(xué)段語文教學(xué)分層作業(yè)設(shè)計為例

劉 薇

（安康市第二小學(xué) 陜西安康 725000）

在雙減背景下，如何讓小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計得更加合理化、科學(xué)化，讓語文教學(xué)達到高效減負，成了教育工作者探究的新方向。減輕學(xué)生的課業(yè)壓力、減少作業(yè)一直是雙減工作的著力點，教師應(yīng)該將作業(yè)做到高效減量，提高作業(yè)的效率，將作業(yè)和語文教學(xué)有效融合。因此，本文就如何合理的設(shè)計語文分層作業(yè)進行了探究和分析。

一、當(dāng)前階段語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

隨著新課改和雙減政策的不斷推進，小學(xué)課堂應(yīng)該變得更加生動化、情境化，語文教師應(yīng)該在課堂中大膽的創(chuàng)新，通過不斷嘗試、探究，尋找出最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。在這一階段，教師一定要注重課后作業(yè)對學(xué)生的重要性。作業(yè)是一個有效的輔助教學(xué)的工具，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律，結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度進行內(nèi)容的設(shè)計。學(xué)生完成作業(yè)的過程，也是熟悉課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語文知識的過程，作業(yè)能讓學(xué)生積累語言、鍛煉思維、落實對語文的學(xué)習(xí)。語文作業(yè)的本質(zhì)就是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師的批改內(nèi)容學(xué)會反思錯誤，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好作業(yè)提升自己。但在我們現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師還是持有傳統(tǒng)的教育觀念，采用一刀切的模式給學(xué)生布置同樣的作業(yè)，很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程以及特點制定相對應(yīng)的作業(yè)，這會造成學(xué)生之間出現(xiàn)過大的差距。還有部分老師布置的作業(yè)形式單調(diào)，缺乏趣味性和靈活性，在布置語文作業(yè)時離不開抄寫、默寫、填空題、選擇題，每節(jié)課都設(shè)置這樣的練習(xí)方式，學(xué)生如果長期做這樣的作業(yè)會產(chǎn)生消極的情緒，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生把作業(yè)看作是一種負擔(dān)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。每個學(xué)生都是不同的個體，基礎(chǔ)不同，起點也不一樣，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的需要，讓學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展，要針對學(xué)生不同的口味為學(xué)生量身定做作業(yè)，讓學(xué)生真正通過作業(yè)提高自己的語文水平。

比如，在小學(xué)中年齡段的教學(xué)中，很多學(xué)生都已經(jīng)有一定的語文基礎(chǔ)，一些簡單乏味的語文作業(yè)不能滿足學(xué)生的需求，會導(dǎo)致一些優(yōu)秀的學(xué)生失去對語文的興趣。而且還有一些學(xué)生可能在一二年級的學(xué)習(xí)過程中，還處于貪玩好動的階段，并沒有很好地掌握一些基礎(chǔ)知識，如果作業(yè)拔高的內(nèi)容過多的話，學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在作業(yè)設(shè)計的時候，一定要避免出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，教師要學(xué)會了解自己班級內(nèi)的學(xué)生發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)進程，在設(shè)計作業(yè)的時候要進行創(chuàng)新，要有針對性，應(yīng)該采用分層的方式為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計針對性的作業(yè)，才能將作業(yè)的效果最大化。

二、教師要對自己的學(xué)生做好充分的了解

就像世界上沒有兩片相同的雪花一樣，每個學(xué)生的成長環(huán)境以及性格都有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握能力也不同，面對這樣的情況，教師就應(yīng)該首先學(xué)會了解自己的學(xué)生，要經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要進行全面了解。教師只有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，才可以做到在設(shè)計作業(yè)時更加有針對性、合理性，讓課后作業(yè)達到事半功倍的效果[1]。

例如，教師應(yīng)該在每學(xué)期開始之時，就對學(xué)生進行以前學(xué)習(xí)過內(nèi)容的基礎(chǔ)性檢驗，了解學(xué)生對于知識的掌握程度以及遺忘程度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。在檢測過程中，對于出現(xiàn)問題較多的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些鞏固基礎(chǔ)知識的常規(guī)練習(xí)題，而在檢驗過程中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在作業(yè)中加入拔高訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)工作當(dāng)中，教師要與學(xué)生多進行溝通、談心，要注意多觀察自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特點和一些獨特的興趣愛好，可以針對不同學(xué)生的愛好去布置一些探索型的拓展作業(yè)，學(xué)生可能會有原來的厭煩情緒轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖鳂I(yè)，這樣的方式能夠讓學(xué)生更加認真積極地完成作業(yè)。

三、教師要布置好課前預(yù)習(xí)作業(yè)

作業(yè)既包括課后作業(yè)也包括課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)一直是語文教學(xué)工作中重要的一個階段，預(yù)習(xí)就是要提前做好對于課堂學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，養(yǎng)成提前準(zhǔn)備的習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生在日后的生活和工作中提高自己的效率。小學(xué)階段是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能幫助學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)過程中提高效率，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣。很多語文教師只是過度地關(guān)注課后作業(yè)的重要性，忽略了預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時僅僅是一句話帶過，并沒有合理的規(guī)劃，學(xué)生一聽到預(yù)習(xí)作業(yè)也會自動地掠過，這樣的作業(yè)布置并不能起到預(yù)習(xí)的效果，要想讓課堂真正達到事半功倍的效果，教師就要注重預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，讓每個學(xué)生都能在預(yù)習(xí)之后更好地融入課堂教學(xué)中。

例如，教師在開展每一節(jié)課之前，都應(yīng)該提前布置好有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以布置讓學(xué)生通讀課文的任務(wù)，讓學(xué)生找出課文中的生詞生句，標(biāo)注好拼音，對于不理解的詞句自己進行查找先進行自主消化。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以布置讓學(xué)生了解課文的主旨內(nèi)容，掌握每個段落的大意和文章結(jié)構(gòu)的任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力特別好的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候通過自身的學(xué)習(xí)感悟到作者所想表達的思想感情以及文章的結(jié)構(gòu)特點。比如，在教授《繁星》這一課時，課文的課后任務(wù)中有一個問題：“你也看過夜晚的繁星吧？說說你當(dāng)時的感受。教師可以根據(jù)這些問題，在講述課文之前就布置課前作業(yè)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備可以減少不必要的課堂時間的浪費。在上課時教師提問學(xué)生，讓學(xué)生思考并講述自己看過夜晚繁星的經(jīng)歷，在學(xué)生回答完之后，開始進行課文內(nèi)容的講解，在講解完成之后，再對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生通過對文章的理解描寫出繁星所表達的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生布置一個課后作業(yè)，讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫一篇小文章，提示學(xué)生可以像課文中一樣按照時間順序?qū)?，表現(xiàn)出自己在觀賞夜晚繁星時的情感，也可以用小詩的形式增加想象，描繪繁星的神奇、清幽、美麗，這樣的作業(yè)設(shè)計不僅貼合的課文內(nèi)容的主題，也大大鍛煉了學(xué)生的語文寫作能力以及思考能力[2]。

四、不同水平的學(xué)生制定不同程度的作業(yè)

由于學(xué)生的發(fā)展本身就有各方面因素影響，有些學(xué)生天賦異稟，有些學(xué)生還需要教師的啟發(fā)，因此教師就要采取作業(yè)分層的設(shè)計策略，能夠讓不同層次的學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)成就。在設(shè)計針對性分層作業(yè)時，最重要的一點就是教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生不同的性格特點、不同的學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)的難度數(shù)量進行合理的設(shè)計，盡可能地為每個同學(xué)制定適合他們自己的作業(yè)。教師要鼓勵各個層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)認真完成課后作業(yè)，在自己的作業(yè)中取得成功，獲得學(xué)習(xí)體驗，真正達到課后作業(yè)對知識的掌握與鞏固的效果。

例如，在講授部編版三年級下冊《詠柳》這一課時，應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定課后作業(yè)，安排學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生多進行一些抄寫，安排學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容將自己的理解用語言表達的方式描繪出來。在學(xué)習(xí)寓言故事的時候，教師也可以鼓勵學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，拓展自己的閱讀量，讓學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀。

五、豐富課后作業(yè)的形式，提高學(xué)生對于作業(yè)的完成興趣

興趣是小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對于還處于好玩階段的小學(xué)生來說，如果沒有學(xué)習(xí)興趣，就會在內(nèi)心里排斥學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的積極性和效率，因此教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的特點，豐富課堂內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)的設(shè)計變得更加趣味性、豐富化。新穎生動的作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生處在愉悅輕松的環(huán)境中，體會到探索知識的樂趣，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在趣味性的習(xí)題訓(xùn)練中可以發(fā)展學(xué)生的不同個性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在設(shè)計作業(yè)時，要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，針對不同學(xué)生的興趣愛好設(shè)計形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時有選擇性，真正達到作業(yè)的有利效果，在作業(yè)設(shè)計的過程中，如果教師只是單純地利用課文內(nèi)容安排作業(yè)內(nèi)容會限制學(xué)生接收知識的渠道，不利于學(xué)生提高語文思維能力，而豐富有趣味的作業(yè)設(shè)計可以給學(xué)生提供課本之外的知識，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地得到知識的熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《桂林山水》這一課時，教師在布置完基礎(chǔ)性的作業(yè)之后，可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣特點以及能力讓學(xué)生選擇一些有趣味性的作業(yè)。比如，對于作業(yè)完成度不高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查一些資料，摘抄一些描寫桂林山水的好詞好句。對于有繪畫特長的學(xué)生，可以給他布置一些關(guān)于繪畫類的作業(yè)，讓學(xué)生將自己對桂林山水的理解和美描繪下來，可以在完成作業(yè)之后，將其貼到教室的文化展板上[3]。對于喜歡創(chuàng)作的學(xué)生來說，可以為此安排一些關(guān)于桂林山水的宣傳詞或者與桂林風(fēng)景有關(guān)的作文。這種課業(yè)設(shè)計的方式涵蓋了多種方面、多種形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點以及興趣進行選擇，最后教師可以在學(xué)生的作業(yè)中選取質(zhì)量較好的作品，張貼到班級的文化小園地中。語文是具有一定實踐性特點的學(xué)科，教師在豐富作業(yè)設(shè)計時可以多安排一些實踐性的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)《我們與環(huán)境》一課時，教師要鼓勵學(xué)生走出課堂，了解身邊的環(huán)境，觀察思考我們在日常生活中的所作所為是否對環(huán)境造成不利的影響，以及我們一直喊的“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的口號有沒有得到落實。教師在布置與口語交際有關(guān)的課后作業(yè)時，要讓學(xué)生多與同學(xué)交流學(xué)會分享，在設(shè)計作業(yè)時，可以安排一些需要同學(xué)之間共同合作才能完成的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生之間友好和諧、團隊協(xié)作的精神。教師在設(shè)計與鍛煉寫作能力有關(guān)的課后作業(yè)時，可以讓學(xué)生自己選擇想寫作的題目，查找相關(guān)的資料，可以采用仿寫、改寫、二次創(chuàng)作等方式進行寫作，充分發(fā)揮自己的寫作能力。教師給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生盡自己的能力完成作業(yè)，不會產(chǎn)生因為過于簡單而覺得枯燥無味，或者因為過于難而放棄的現(xiàn)象，設(shè)計針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、在作業(yè)中留下問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲

教師在設(shè)計課后作業(yè)時，可以根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)生留一些具有探索性、思考性的問題，并設(shè)立開放式檔案，可以鼓勵學(xué)生打開自己的思維，讓他們有話可說、有話可寫，沒有固定答案的作業(yè)可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時變得積極主動，提高語文作業(yè)的教學(xué)效果。開放式的作業(yè)興趣充分體現(xiàn)了教師堅持以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的興趣愛好的教學(xué)理念，老師要將學(xué)生放在到一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多綜合鍛煉學(xué)習(xí)能力的機會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中更加積極主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在設(shè)置類似的開放式作業(yè)的時候，一定要注重每位學(xué)生的個體差異，要根據(jù)學(xué)生不同的語文知識能力，設(shè)置好難度和梯度，更加針對性地讓作業(yè)起到幫助每個同學(xué)提高語文素養(yǎng)的作用，在設(shè)置問題時，要學(xué)會循序漸進地增加難度，這樣才能讓思維活躍、成績優(yōu)秀的學(xué)生得到進一步提升，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能夠先掌握最基本的知識，打牢語文基礎(chǔ)之后再進行閱讀能力、敘述能力的提升[4]。

例如，在學(xué)習(xí)完寓言故事之后，教師可以給同學(xué)們留下講故事的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣程度選擇一篇自己喜歡的寓言故事，在下節(jié)課的時候講給同學(xué)們聽，給學(xué)生自主選擇的能力，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計講故事的過程，自己要根據(jù)神話故事的內(nèi)容捋清故事線，讓學(xué)生鍛煉自己的思考問題的能力，通過上臺講故事的方式鍛煉學(xué)生的語言表達能力和與他人交流的能力，給每個學(xué)生都有講故事的機會。在學(xué)生上臺進行故事講解的時候教師，要給予言語和眼神的鼓勵，故事的選取沒有對錯，講解故事的能力也沒有好壞之分，這次作業(yè)設(shè)計的目的就是為了鍛煉學(xué)生的自主性和語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲[5]。

結(jié)語

綜上所述，分層設(shè)計語文作業(yè)能夠幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的溝通和學(xué)習(xí)情況的了解，制定有效的分層作業(yè)，多設(shè)計開放性、實踐性、趣味性的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，要結(jié)合學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮作業(yè)的實用性，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。希望本文能對教育工作者起到借鑒和幫助作用。