創(chuàng)學(xué)生樂(lè)業(yè) 展多彩個(gè)性
——小學(xué)語(yǔ)文分層創(chuàng)新融合性作業(yè)設(shè)計(jì)探究

尚國(guó)霞

（德令哈市平原小學(xué) 青海海西 817099）

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師要給予學(xué)生們個(gè)性化發(fā)展多重保障，要把握好課堂教學(xué)的拓展范圍，分層創(chuàng)新作業(yè)形式，布置融合性的作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，是一線教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。始終堅(jiān)持以生為本、因材施教的原則，使小學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)，擁有越來(lái)越多的發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)以致用所學(xué)知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作必然走向更大的成功。

一、尊重學(xué)生個(gè)體意愿，分層創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師需要立足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合分析與研究，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際需求，合理布置不同類型的課后作業(yè)，立足于新課改的整體教學(xué)要求以及素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念，適當(dāng)安排不同難度的課后作業(yè)，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生個(gè)性能力發(fā)展的實(shí)際需求。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“以生為本”，教學(xué)指導(dǎo)更具針對(duì)性，分層創(chuàng)新融合性作業(yè)，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)情，更好地組織課堂活動(dòng)，補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)變換授課形式，深入挖掘所有學(xué)生的內(nèi)在潛能，是語(yǔ)文教師必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。為了讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、成熟化發(fā)展等目標(biāo)，語(yǔ)文教師就必須加強(qiáng)常規(guī)化教學(xué)，分層創(chuàng)新融合性作業(yè)，突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的主體意愿，使學(xué)生們得到自由的發(fā)展，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中形成和諧的、融洽的師生關(guān)系。語(yǔ)文教師也要利用珍貴的教育教學(xué)資源設(shè)計(jì)一些有梯度、啟發(fā)性的習(xí)題任務(wù)，借此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力、自主探究能力、小組互動(dòng)能力等。學(xué)生高質(zhì)量地完成了作業(yè)任務(wù)，才能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，之后完善自我與突破自我，也將變得異常順利[1]。低年級(jí)語(yǔ)文融合性作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)要求教師利用情景化、靈活化的教學(xué)方法，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。中高年級(jí)語(yǔ)文融合性作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師實(shí)施鼓勵(lì)性的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生進(jìn)入理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)大膽想象和創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力、合作能力、實(shí)踐能力的整體提高。

二、因人而異設(shè)計(jì)作業(yè)，組織學(xué)生自主進(jìn)餐

不同學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)科知識(shí)方面的理解問(wèn)題有所不同，不同教師所需采取的教學(xué)策略存在諸多細(xì)節(jié)上的差異，這就需要教師合理設(shè)置個(gè)性化課后作業(yè)。首先，可以根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性作業(yè)”“發(fā)展性作業(yè)”“創(chuàng)造性作業(yè)”，讓不同層次的學(xué)生一邊完成作業(yè)任務(wù)，一邊積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以最快的速度提升認(rèn)知水平，進(jìn)一步提高認(rèn)知能力。筆者設(shè)計(jì)的“基礎(chǔ)性作業(yè)”以考察學(xué)生的生字生詞、語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況為主；“發(fā)展性作業(yè)”則以延伸題、變式題訓(xùn)練為主，這一類型的作業(yè)任務(wù)適合絕大多數(shù)的學(xué)生；“創(chuàng)造性作業(yè)”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力為主，可以啟發(fā)理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生在突破中得以自信成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)安排課余的時(shí)間，更大范圍內(nèi)拓展知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。其次，不同學(xué)生有著不同的思維方式，有著不同的興趣愛(ài)好，有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文融合性作業(yè)的分層創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作中，教師應(yīng)該本著“提優(yōu)補(bǔ)差”原則，多多設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富、具有啟發(fā)性的作業(yè)，不斷增強(qiáng)學(xué)生們多元智力發(fā)展的信心，使他們完成“基礎(chǔ)性作業(yè)”“發(fā)展性作業(yè)”或是“創(chuàng)造性作業(yè)”后，得以學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的穩(wěn)步提升[2]?！盎A(chǔ)性作業(yè)”，培養(yǎng)小學(xué)生的摘抄能力，鼓勵(lì)他們多多摘抄美詞佳句，用于寫作，從而寫出高質(zhì)量文章，產(chǎn)生更強(qiáng)的讀寫結(jié)合意識(shí)尤為重要；“發(fā)展性作業(yè)”，利用提問(wèn)教學(xué)法，提出不同的問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生的閱讀感受，引發(fā)學(xué)生的積極思考，要求他們及時(shí)總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，從而突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要比教師一味地灌輸理論知識(shí)好得多；“創(chuàng)造性作業(yè)”，應(yīng)照顧到不同層次學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，同時(shí)考慮不同層次學(xué)生的發(fā)展愿望，在他們完成作業(yè)任務(wù)，完善自我、突破自我的同時(shí)，更容易實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

三、靈活變換作業(yè)形式，注重提升教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文融合性作業(yè)需要融合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的聽說(shuō)能力、表達(dá)能力、思維能力、反思能力、實(shí)踐能力等等，多樣化教學(xué)形式的融合尤為重要，充分體現(xiàn)作業(yè)任務(wù)的趣味性、啟發(fā)性、開放性，可使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕松轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。筆者認(rèn)為，可從幾個(gè)方面出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)融合性的作業(yè)任務(wù)，多角度提高小學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。第一，積累性作業(yè)。筆者在了解了融合性作業(yè)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、具體要求后，會(huì)設(shè)計(jì)“積累性作業(yè)”，借此提高小學(xué)生的寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生們課堂積累、課后積累，通過(guò)閱讀積累大量的寫作素材，學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)閱讀的內(nèi)容，從而掌握閱讀的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)讀寫水平的全面提升。第二，拓展性作業(yè)。筆者深入研究了融合性作業(yè)“分層”和“創(chuàng)新”設(shè)計(jì)的重要性后，專門設(shè)計(jì)了“拓展性作業(yè)”，用于培養(yǎng)小學(xué)生課文內(nèi)容的理解能力，同時(shí)挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生們自愿參與針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)開闊視野范圍，找到正確的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展方向[3]。在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，班級(jí)學(xué)生插上想象的翅膀，展開了自由的想象，全身心地投入到續(xù)寫訓(xùn)練活動(dòng)中，續(xù)寫了課文，證明了自己的能力水平。通過(guò)評(píng)價(jià)他們的作業(yè)質(zhì)量可知，針對(duì)性的續(xù)寫訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)大有助益，起到了很大的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，給予班級(jí)學(xué)生小組交流、合作探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)“情感朗讀”“課外閱讀”的重要性，要求班級(jí)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)閱讀、想象、感悟、總結(jié)，真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力所在。第三，實(shí)踐性作業(yè)。筆者會(huì)突出小學(xué)生的課堂主體地位，組織班級(jí)學(xué)生真正感興趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)展更有規(guī)律，使實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得以最大程度的提高。比如，在教學(xué)《找春天》一課內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們走出課堂、走進(jìn)大自然，到戶外認(rèn)真觀察景色的變化，在輕松愉悅中受到自然文化的洗禮，最后將自己看到的、想到的，以及從課文中理解到的東西，用文字記錄下來(lái)，作為寫作素材，寫出高質(zhì)量文章，避免寫作“千篇一律”。第四，感恩性作業(yè)。生活中處處有語(yǔ)文，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透感恩教育，開展德育工作，極有利于小學(xué)生心理健康問(wèn)題的妥善解決。比如，《媽媽睡了》《慈母情深》等課文內(nèi)容可以喚醒小學(xué)生的記憶，使他們回憶生活中的小事，學(xué)會(huì)感恩母愛(ài)。然后再充當(dāng)“小記者”的角色，去采訪母親的一天，用實(shí)際行動(dòng)回饋母愛(ài)，多與父母溝通交流，完成感恩性作業(yè)后，實(shí)現(xiàn)思想道德水平的提升，并且養(yǎng)成良好的品格。第五，合作性作業(yè)。教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為他們提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們盡早適應(yīng)合作，產(chǎn)生主動(dòng)合作的意識(shí)，擁有越來(lái)越多的發(fā)展機(jī)會(huì)，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，盡顯人才優(yōu)勢(shì)。比如，在教學(xué)《神州謠》這篇課文的時(shí)候，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手制作手抄報(bào)，扮演小小設(shè)計(jì)師，以“我愛(ài)家鄉(xiāng)山河美”為主題，小組合作完成版面設(shè)計(jì)、資料搜集、繪畫、書寫等任務(wù)。通過(guò)合作完成手抄報(bào)，小學(xué)生嘗試了分工協(xié)作，每個(gè)人的特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，情感體驗(yàn)十分真實(shí)，設(shè)計(jì)能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等將實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。第六，時(shí)事性作業(yè)。引領(lǐng)小學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，可有效提升小學(xué)生的“主人翁意識(shí)”，強(qiáng)化培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。設(shè)計(jì)時(shí)事性作業(yè)，開展口語(yǔ)訓(xùn)練，作業(yè)任務(wù)不再是負(fù)擔(dān)，通過(guò)了解國(guó)家大事，持續(xù)關(guān)注國(guó)際時(shí)事，學(xué)生們興趣十足，層次化發(fā)展、成熟化發(fā)展的積極性更高，未來(lái)發(fā)展前景將一片大好[4]。第七，創(chuàng)造性作業(yè)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期，孩子的腦袋里充滿了奇思妙想，教師可結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，開展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)，成功打開“創(chuàng)新之門”，更容易開啟小學(xué)生的智慧之門，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的形式多樣，新時(shí)期的語(yǔ)文教育特色盡顯，各項(xiàng)育人計(jì)劃的貫徹落實(shí)，必然變得異常順利。低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以融合識(shí)字、口語(yǔ)訓(xùn)練，中年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以融合古詩(shī)詞、思維訓(xùn)練，高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以融合小組合作、綜合實(shí)踐訓(xùn)練。選擇應(yīng)用最佳的訓(xùn)練方式，分層創(chuàng)新融合性作業(yè)，鍛煉小學(xué)生自我總結(jié)、自我反思等能力，并及時(shí)評(píng)價(jià)他們的課堂表現(xiàn)，以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分活躍小學(xué)生的語(yǔ)文思維，更好地融合趣味化、生活化、游戲化、創(chuàng)新教育等理念，語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的影響力隨之?dāng)U大，培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才只是時(shí)間問(wèn)題。

四、及時(shí)優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師必須摒棄傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)觀念，努力構(gòu)建全新的、特色的教學(xué)模式，及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)信心和實(shí)踐積極性。教師應(yīng)分層創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，全面優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。此外，優(yōu)化我作業(yè)評(píng)價(jià)還能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熟練程度，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、接受程度、能力水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)范圍的擴(kuò)大，培育出優(yōu)秀學(xué)生[5]。教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，進(jìn)行情感的交流。教師在每次批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，都可以附加鼓勵(lì)的話語(yǔ)，借此激勵(lì)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性、啟發(fā)性，不斷拉近師生間的距離，也將形成更為和諧的師生關(guān)系。學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中及時(shí)引發(fā)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思很重要，必須列舉相關(guān)的案例，使學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要性，充分了解到評(píng)價(jià)反思對(duì)于自身發(fā)展起到的重要作用。調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，確保他們養(yǎng)成反思評(píng)價(jià)的好習(xí)慣，融合性語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)水平隨之提升，分層創(chuàng)新價(jià)值更高。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以發(fā)揮家庭教育的引導(dǎo)作用，正向引導(dǎo)小學(xué)生課外學(xué)習(xí)、自信成長(zhǎng)，在潛移默化中形成一股教育合力，家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)，使教師繼續(xù)開展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，分層創(chuàng)新設(shè)計(jì)難度更大的作業(yè)任務(wù)，從而提高學(xué)生的能力發(fā)展，并對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿期待。在升級(jí)鼓勵(lì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該設(shè)置各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)，包括語(yǔ)言激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等等，借此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)積極性，或以“積分制”的獎(jiǎng)勵(lì)方式促進(jìn)學(xué)生們持之以恒地學(xué)習(xí)感悟，不斷提升認(rèn)知水平、思維靈活性等，在不斷升級(jí)中完善自我，最終突破自我、挑戰(zhàn)未知，作為高素質(zhì)的時(shí)代新人，積極參與社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)，助推社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程不斷加快。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂教學(xué)是“主陣地”，作業(yè)作為“分戰(zhàn)場(chǎng)”，是教育教學(xué)的有效延伸、重要補(bǔ)充。融合性的作業(yè)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，極大地考驗(yàn)著語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。新課程改革不斷深化，需要語(yǔ)文教師堅(jiān)持分層創(chuàng)新原則，設(shè)計(jì)融合性作業(yè)任務(wù)，助力小學(xué)生的全面發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為他們的身心健康成長(zhǎng)提供多重保障，使其體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，最大程度上提升認(rèn)知水平、主體優(yōu)勢(shì)、思維靈活性等，是教育工作者和各位家長(zhǎng)的共同心愿。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，結(jié)合不同層次學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，為他們量身定制作業(yè)任務(wù)，能夠站在學(xué)生角度，精心設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程必然是突破自我、走向成熟、個(gè)性化發(fā)展的重要過(guò)程。