“雙減”政策下小學(xué)中高段語文分層作業(yè)設(shè)計的策略與研究

溫華妍

（安康市第二小學(xué) 陜西安康 725000）

為學(xué)生安排語文作業(yè)，不僅能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，同時也能提高學(xué)生的技能，并且保證學(xué)生智力得到全面的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，如果形式不靈活，缺乏目的性，那么就會導(dǎo)致作業(yè)量較大或者較少，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，同時也會讓他們在一個被動的狀態(tài)下完成作業(yè)，無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了保證學(xué)生得到全面的發(fā)展，此時我們需要積極貫徹落實新課改所提出的理念，盡可能地減少學(xué)生所需要的作業(yè)時長和總量，對于校外培訓(xùn)行為進(jìn)行規(guī)范，同時也需要靈活運用分層作業(yè)設(shè)計方案，保證不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都能從中取得進(jìn)步。

一、“雙減”政策之下，關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計相關(guān)要求

首先，應(yīng)當(dāng)提高質(zhì)量，減少數(shù)量。在“雙減”政策背景之下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己原本的觀念，從多元化和實踐性角度出發(fā)，為學(xué)生布置一些具備較高質(zhì)量的作業(yè)，同時也能夠有效地減輕學(xué)生所面對的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免教育指導(dǎo)性不足的問題出現(xiàn)，影響到教學(xué)質(zhì)量，最終能夠使學(xué)生的成績得到保障，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。在語文作業(yè)布置過程中，使其能夠真正的與學(xué)生的思維成長和學(xué)業(yè)狀態(tài)相吻合。在當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，我們需要從教育角度出發(fā)，確保雙方都能獲得滿意的答卷。除此之外，教師需要設(shè)置多樣化的作業(yè)形式，積極探討學(xué)生思維成長和語文作業(yè)之間的關(guān)系，這樣才能把握科學(xué)要素，避免出現(xiàn)作業(yè)量較多而導(dǎo)致學(xué)生的休息時間被搶占。

其次，將學(xué)科素養(yǎng)作為根本。隨著當(dāng)前“雙減”政策的提出。因為教師有著較落后的教學(xué)理念，因此可以了解到，語文作業(yè)成為對于課堂教學(xué)成果進(jìn)行強化的必要工具，往往會伴隨著階段性教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而逐漸出現(xiàn)，這不僅要求補充課堂知識，同時也需要精準(zhǔn)地總結(jié)課本知識。在這時，語文教師需要從多元化角度出發(fā)，利用實踐的方式提高學(xué)生的語言運用能力和動手能力，更好地體現(xiàn)出語文學(xué)科素養(yǎng)，這樣才能保證在布置作業(yè)過程中，為學(xué)生帶來更多的正面影響。在具體設(shè)計時，教師可采用分層設(shè)計原則，從學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等多個方面出發(fā)，確保不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都能在完成作業(yè)時有所收獲、有所提高。

二、小學(xué)中高段語文作業(yè)設(shè)計所出現(xiàn)的問題

首先是重復(fù)性。小學(xué)中高段語文作業(yè)作為語文教學(xué)當(dāng)中必要的組成部分，同時也是對語文課堂的延伸和發(fā)展，不僅是保證知識點得到充分落實的必要途徑，同時也是對學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要載體。此時做好語文作業(yè)布置工作是極其重要的。但是因為學(xué)生所存在的實際情況有所差異，因此在完成作業(yè)時也存在極大的差異，出現(xiàn)這種情況的主要是因為，很多學(xué)生在完成作業(yè)過程中都會出現(xiàn)抵觸情緒、厭煩情緒。很多教師為了提高學(xué)生的成績，就會認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)是最佳的方案，此時就會導(dǎo)致很多作業(yè)出現(xiàn)重復(fù)布置的情況。在語文作業(yè)當(dāng)中所出現(xiàn)的重復(fù)性往往表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是有著單一的形式，小學(xué)中高段語文作業(yè)主要是以抄寫、默寫、完成練習(xí)冊為主，這些都是以書面形式來完成作業(yè)。另一方面是重復(fù)性、機(jī)械性，因為一些教師認(rèn)為語文作業(yè)就是帶領(lǐng)學(xué)生多刷題，這就會無形間增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的思維塑造被不斷限制，并且導(dǎo)致學(xué)生在長期單一的環(huán)境之下產(chǎn)生厭煩情緒，最終使得語文作業(yè)變得更加的乏味和枯燥，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

其次，缺乏針對性。目前來看，語文作業(yè)在布置過程中，未能將針對性加入其中，這主要是表現(xiàn)在布置語文作業(yè)過程中，教師采用的是一刀切方式，沒有從學(xué)生所具備的內(nèi)在差異出發(fā)，選擇分成設(shè)計方式。在布置過程中，未能將因材施教作為基本的原則，乏味且無趣的作業(yè)布置，不僅難以激發(fā)學(xué)生在參與作業(yè)時的積極性和興趣，同時也會導(dǎo)致學(xué)生對于知識的探究熱情受到影響。

三、在“雙減”政策之下小學(xué)中高段語文分層作業(yè)設(shè)計的有效方法

1.做好策劃與設(shè)計工作

在“雙減”政策之下，小學(xué)語文教師在給學(xué)生布置作業(yè)過程中，需要將少而精作為基本的原則，避免出現(xiàn)較多的作業(yè)量，而使學(xué)生面對極大的壓力。目前來看，主要是在布置作業(yè)過程中出現(xiàn)十分隨意的情況，如果教師在教學(xué)中出現(xiàn)迷茫的情況，不知道應(yīng)該將什么教給學(xué)生，而隨意地布置作業(yè)，那么此時的作業(yè)對于學(xué)生而言是毫無用處的。隨著“雙減”政策的提出，為了進(jìn)一步地解決學(xué)生所面臨的作業(yè)量大、重復(fù)的情況，教師就需要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，布置好作業(yè)，這是當(dāng)前布置作業(yè)最為合理與科學(xué)的方式。

很多語文教師在布置語文作業(yè)過程中為了省時省事就會選擇為全班同學(xué)布置一模一樣的作業(yè)。一些有著優(yōu)異成績的學(xué)生在極短的時間內(nèi)就能完成作業(yè)，而對于一些學(xué)習(xí)十分困難的學(xué)生，他們要花費更多的時間去完成同樣數(shù)量的作業(yè)，但是作業(yè)完成質(zhì)量往往與教師所期待的效果存在極大的差距。此時，教師在布置作業(yè)過程中需要將作業(yè)布置層次性加入其中，針對布置作業(yè)時的重點，也需要進(jìn)行訓(xùn)練和突出，這樣才能夠幫助學(xué)生掌握與自己情況相符合的基礎(chǔ)知識。很多學(xué)生在做作業(yè)時不知道如何下手。教師可注重提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生積累更多的知識，這樣才能保證學(xué)生在寫作過程中有著清晰的結(jié)構(gòu)，并且在作文寫作時可以言之有物。

比如，想要提高學(xué)生的寫作水平，教師需要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，做好分層設(shè)計工作。對于第一層學(xué)生，他們有著較弱的學(xué)習(xí)能力，此時教師就需要從學(xué)生的情況出發(fā)，不斷降低寫作時所涉及到的難度，因為學(xué)生有著較為薄弱的寫作基礎(chǔ)，以及較弱的學(xué)習(xí)能力，所以教師需要不斷降低寫作難度，加大學(xué)生的作業(yè)量，這樣才能使這部分學(xué)生在寫作過程中積累更多的知識，避免學(xué)生在寫作時出現(xiàn)動筆困難的情況，隨著時間的推移，逐步提高學(xué)生的寫作水平。對于第二層學(xué)生而言，他們有著較強的寫作能力，同時有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備扎實的基礎(chǔ)知識，所以教師應(yīng)當(dāng)為其布置一些開放性和討論性的作文題目，由此能夠減輕學(xué)生所面臨的作業(yè)壓力，保證提高作業(yè)的整體質(zhì)量。第三層是針對一些中等學(xué)生而言，他們只要日常刻苦學(xué)習(xí)，那么就能提高自身的成績，并且趕超優(yōu)等生，如果出現(xiàn)自暴自棄的情況，那么就會成為學(xué)困生。在為這些學(xué)生布置作業(yè)過程中，教師就需要將布置的作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更好地結(jié)合起來，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多的自信心，并且積極主動地參與到寫作當(dāng)中來。

2.采用趣味性設(shè)計方式

目前來看，中高段的小學(xué)生處于發(fā)展關(guān)鍵期，他們有著較為薄弱的生活閱歷、有限的生活經(jīng)驗，所以他們需要依靠教材當(dāng)中的內(nèi)容獲得更多的經(jīng)驗。所以，在布置作業(yè)過程中，教師需要從“雙減”政策出發(fā)，確保作業(yè)設(shè)計具備趣味性，利用有趣生動的文本閱讀方式，保證學(xué)生有著良好的閱讀能力，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，最終使學(xué)生的眼界得以開闊，為后期寫作打下扎實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中采用讀寫結(jié)合的方式，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性，同時教師也需要為學(xué)生提供更加豐富的寫作素材，這樣可以幫助學(xué)生在寫作過程中，將自己所想的內(nèi)容利用書面形式表達(dá)出來，不僅能夠提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，同時也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以為學(xué)生提供各種各樣的閱讀活動，從閱讀內(nèi)容出發(fā)，將需要寫作的題目告知給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自由的發(fā)揮，隨后開展創(chuàng)作。這樣不僅能夠從學(xué)生所具備的觀點出發(fā)，同時也能幫助學(xué)生進(jìn)一步觸發(fā)自身的情感，并且在無形之中形成寫作思維，最終突破傳統(tǒng)的思維定勢。

比如，當(dāng)學(xué)生閱讀了《秋天的雨》這篇文章之后，該文章主要是以寫景抒情為主，此時教師可以為學(xué)生布置與其相關(guān)的作業(yè)，因為每個學(xué)生都能看到秋雨，在這時需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注秋雨到來之后所具備的特點。學(xué)生需要從自身的經(jīng)歷出發(fā)，詳細(xì)地描寫與“秋天的雨”相關(guān)的事情。一些學(xué)生會聯(lián)想到下雨天父母會來學(xué)校接自己放學(xué)這部分內(nèi)容；也有一些同學(xué)會聯(lián)想到秋天是收獲的季節(jié)，通過雨水的澆灌，果實會長得十分誘人。學(xué)生利用一些趣味性寫作方式，能夠進(jìn)一步挖掘自身的創(chuàng)作能力，同時也能幫助學(xué)生寫出更高質(zhì)量的作文。

3.為學(xué)生布置有針對性的作業(yè)

在“雙減”政策提出之后，其中所蘊藏的道理值得教師去分析。當(dāng)前教育教學(xué)理念、設(shè)計作業(yè)方法、組織知識形式與原本的傳統(tǒng)教學(xué)存在極大的不同，因此對于學(xué)生的成長路線和課余生活帶來極大的影響。如果放任教育內(nèi)卷這一現(xiàn)實問題不斷地發(fā)展，那么就難以保證學(xué)生具備一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終使學(xué)生缺乏一些必要的能力，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力出現(xiàn)不平衡發(fā)展這些情況。在對學(xué)生進(jìn)行分層后教師則需要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)層與當(dāng)天所教授的內(nèi)容，合理地去為學(xué)生安排作業(yè)內(nèi)容[1]。

比如，在教授完《晏子使楚》以后，很多學(xué)生會認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)難度較大，而有的學(xué)生覺得自己可以接受。此時，教師為學(xué)生所安排的鞏固內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出差別性。針對一些基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行簡單的生詞、生字練習(xí)，在講解完習(xí)題以后，也可以為學(xué)生安排解答疑惑的時間。針對一些學(xué)習(xí)接受能力較好的學(xué)生，教師可以為學(xué)生安排難度較大的生詞、生字的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力。除此之外，教師可以要求不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的預(yù)習(xí)資料，在授課時，教師可以為學(xué)生提供難度不一的搶答題，由此使得各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中。

4.利用多元化設(shè)計原則

近幾年來，學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)問題逐漸增多，一個最主要的原因就是學(xué)科作業(yè)設(shè)計以及布置方法變得更加相近，無形之中也會加大學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)壓力，同時也難以訓(xùn)練學(xué)生的各學(xué)科素質(zhì)。教師需要將多元化設(shè)計作為基本的原則，避免對于學(xué)生產(chǎn)生影響和約束，并且提出更多與實踐相關(guān)的要求，這樣才能保證學(xué)科教學(xué)和學(xué)科作業(yè)之間的關(guān)系得以平衡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些疑惑和問題，并且通過自己的能力進(jìn)行解決[2]。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這部分內(nèi)容時，教師可以從本節(jié)課所提到的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余的時間，總結(jié)出五句描寫秋雨的句子，學(xué)生在完成教師所布置的作業(yè)時，可以通過查閱資料、自己撰寫等一系列方式，為學(xué)生提供充足的思維空間，通過潛移默化的方式確保學(xué)生積累更多的語言、詞匯，同時也為學(xué)生提高語文寫作能力打下扎實的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》這部分內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生從自己的興趣愛好出發(fā)，寫一些自己與小動物之間的趣事。針對一些寫作能力一般的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生用一到兩種描寫手法去完成作業(yè)，也可以借鑒一些自己以前摘抄的好詞好句，將這些好詞、好句加入到自己的文章中；對于一些寫作能力較好的學(xué)生，教師則需要加大難度，可以要求學(xué)生用三到四種描寫手法完成寫作，并且鼓勵學(xué)生開拓想象力，提高文章的整體水平。隨著時間的推移，能夠有效地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性和主動性，同時也能避免了成績量化方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

5.策略性設(shè)計

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計被列為學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要組成部分，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理的安排，并且解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中所面臨的問題。對于廣大學(xué)生而言，他們在日常生活中所獲得的知識要明顯多于從教材當(dāng)中所獲取到的知識。所以，在開展語文教學(xué)過程中，教師需要將實際生活和理論知識更好地結(jié)合起來，利用實際生活當(dāng)中的知識，提高學(xué)生的寫作水平。在學(xué)生寫作過程中，如果出現(xiàn)與生活脫節(jié)的情況，那么就會導(dǎo)致學(xué)生所寫出的作文喪失靈魂。

在寫景過程中，如果與日常生活相互脫離，學(xué)生在寫作時便會出現(xiàn)無話可說的情況，也難以抒發(fā)自己的真實情感。此時，教師需要通過有效的引導(dǎo)方式，確保學(xué)生能夠從課文當(dāng)中獲取寫作靈感。同時通過分層教師設(shè)計方式，不僅能夠提高學(xué)生的觀察生活能力，也能提高學(xué)生的寫作能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策之下，無論是作業(yè)布置還是教學(xué)理念都發(fā)生了翻天覆地的變化，教師需要轉(zhuǎn)變角色，在設(shè)計作業(yè)過程中確保作業(yè)設(shè)計具備更多的價值，盡可能地為學(xué)生布置一些數(shù)量少、質(zhì)量高的作業(yè)，確保學(xué)生可以全面成長。