淺談小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

解夢(mèng)嬌

（廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)荔灣學(xué)校第一小學(xué)部 廣東廣州 510000）

閱讀思維能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生運(yùn)用自身思維對(duì)文本進(jìn)行分析，并進(jìn)行表達(dá)的能力。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，可使其加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，可推動(dòng)其相關(guān)能力的發(fā)展。所以，教師需將學(xué)生的閱讀思維能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。而想要達(dá)到這一目的，教師就需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并給予正確引導(dǎo)。

一、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)

主動(dòng)思維意識(shí)是閱讀思維能力的重要組成部分，其簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中獲取知識(shí)的自發(fā)性意識(shí)。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)，可使學(xué)生感知閱讀的魅力，從而對(duì)其產(chǎn)生興趣，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，想要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)，就需將多媒體技術(shù)充分利用起來(lái)。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師便可應(yīng)用多媒體技術(shù)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有圖文聲結(jié)合的特點(diǎn)，可使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感觀受到刺激，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)，可使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行深入思考。且在時(shí)代的發(fā)展下，各大學(xué)校引入了多媒體技術(shù)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)巨大便利。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師可將多媒體技術(shù)充分利用起來(lái)。首先，教師在課前應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行了解，并利用多媒體依托于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行資料搜集、整合，以學(xué)生所喜愛(ài)的動(dòng)畫視頻或ppt課件的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。其次，教師可給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，從而主動(dòng)進(jìn)行思考、探究。最后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，以深入了解文本。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象、闡述故事情節(jié)。由于這種教學(xué)模式較為新穎，所以可以輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行文本閱讀。在學(xué)生闡述完后，教師可說(shuō)出這樣的話語(yǔ):“作者會(huì)不會(huì)這么寫呢？讓我們走進(jìn)課文，來(lái)看看哪個(gè)學(xué)生是和作者心意相通的吧！”這樣一來(lái)，學(xué)生便可走進(jìn)文本，了解故事內(nèi)容。之后，教師可提出一些引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本的問(wèn)題。例如:小壁虎向誰(shuí)借了尾巴？結(jié)果怎么樣？它是怎么又有了尾巴的？文章中蘊(yùn)含了怎樣的思想情感？這些問(wèn)題具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，且緊緊圍繞故事提出，所以可以起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究。而在探究過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些阻礙，從而與周邊的同學(xué)進(jìn)行交流、溝通。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)文本進(jìn)行深入探究，并了解文本傳達(dá)的思想情感，有效提高閱讀思維能力。由此可見(jiàn)，教師利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)，使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，從而提高教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便可提升自身閱讀能力，便可形成主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[1-2]。

二、借助問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力得到提高

教師在課堂中采用借助問(wèn)題的形式可以激活學(xué)生的思維，使其進(jìn)行深入思考。所以，在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可采用提問(wèn)的形式，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確保問(wèn)題不會(huì)太難，也不是太簡(jiǎn)單。因?yàn)樘y的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，認(rèn)為自己的能力不足以解決這一問(wèn)題，不愿參與教學(xué)活動(dòng)；而太簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的回答欲望。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在提問(wèn)時(shí)，遵循由易到難這一原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在潛移默化中使學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該文的新字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中因不認(rèn)識(shí)字詞而無(wú)法深入了解文本內(nèi)容。在解決字詞問(wèn)題后，教師可給予學(xué)生一定時(shí)間，使其自主進(jìn)行閱讀，對(duì)故事內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行了解。之后，教師可提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)行鍛煉。比如，教師可以提出這樣的問(wèn)題:文章中出現(xiàn)了幾次“我到了倒下的時(shí)候了”這句話？為什么老屋會(huì)三番兩次地說(shuō)這句話？老屋最后倒下去了嗎？為什么？學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后會(huì)從不同的角度入手，說(shuō)出自己心目中認(rèn)為正確的答案后。這時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的，為什么會(huì)這么想，為什么覺(jué)得他人說(shuō)的不對(duì)，從而使學(xué)生交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞。由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，可使學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而逐漸理清故事情節(jié)，并在潛移默化中提高自身的思維能力[3]。

三、調(diào)動(dòng)情感引發(fā)共鳴，構(gòu)建學(xué)生多元思維體系

眾所周知，寫作是一種表達(dá)自身思想、宣泄自身情感的手段。教材中收錄的文本中蘊(yùn)含著作者的思想情感，而其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需將多樣化手段利用起來(lái)，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，站在作者的角度看待文本、進(jìn)行思考。教師通過(guò)這種方式，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，幫助學(xué)生構(gòu)建多元思維體系。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，教師便可采用情景演繹的方法進(jìn)行教學(xué)。情景演繹是學(xué)生獲取情感共鳴的一種手段，有助于學(xué)生的多元思維體系構(gòu)建。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師可對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行文本改編，使其以劇本的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前。之后，教師可告知學(xué)生，接下來(lái)要進(jìn)行角色扮演，并邀請(qǐng)學(xué)生抽取對(duì)應(yīng)角色，對(duì)文本、劇本進(jìn)行分析。而在演繹過(guò)程中，學(xué)生會(huì)與角色產(chǎn)生情感共鳴，從而逐漸加深對(duì)文本的理解。但教師須知曉，學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，所以在教學(xué)活動(dòng)中極有可能遇到一些無(wú)法解決的困難，導(dǎo)致演繹效果與理想存在較大差異。為了教育活動(dòng)可以順利開(kāi)展，且學(xué)生可在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建多元思維體系，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，并采用適合手段給予引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)采用情景演繹這一方法開(kāi)展閱讀教學(xué)，可使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握的同時(shí)，幫助其構(gòu)建多元思維體系，從而為學(xué)生的閱讀思維能力的提高奠定良好基礎(chǔ)[4-5]。

四、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

情景創(chuàng)設(shè)法的有效應(yīng)用可使抽象難懂的知識(shí)變得形象直觀，可使學(xué)生在探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成情感共鳴，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。錯(cuò)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果采用情景創(chuàng)設(shè)法開(kāi)展小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用起來(lái)。

但想要使情景創(chuàng)設(shè)法發(fā)揮出最大效用，教師就需做到以下幾點(diǎn):①結(jié)合學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生雖然有著豐富的好奇心，但對(duì)未知事物是充滿恐懼的，所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，確保學(xué)生可以感知到知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。②情境設(shè)計(jì)需包含多樣化元素，包括但不限于能力因素、學(xué)科知識(shí)、外部世界因素等。因?yàn)檫@些因素與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系，如若教師基于此進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，可對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。③情境創(chuàng)設(shè)需將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，需對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。④在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需將教學(xué)資源充分利用起來(lái)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行加工、整合。⑤情境創(chuàng)設(shè)需具有趣味性、浸潤(rùn)性。趣味性可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中；浸潤(rùn)性可使學(xué)生的思維呈活躍狀態(tài)，并在深入思考的基礎(chǔ)下提高自身思維能力。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師便可將情景創(chuàng)設(shè)法利用起來(lái)。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生是不懂為什么老屋到了一定年限便會(huì)倒的，所以教師可基于此進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。隨后，教師可通過(guò)圖片+問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，逐漸理解知識(shí)、掌握知識(shí)，形成自身感悟、體驗(yàn)，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法的有效應(yīng)用，可降低教學(xué)難度，可增加閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生通過(guò)探究、思考理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并在潛移默化中形成良好的閱讀思維能力[6]。

五、通過(guò)教授閱讀方法對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

授人以魚不如授人以漁。在閱讀教學(xué)中，教師需對(duì)閱讀方法進(jìn)行教授。閱讀方法的教授有利于學(xué)生的閱讀思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生在掌握了閱讀方法后會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，而在不斷地閱讀中，學(xué)生的閱讀思維能力可以得到有效提高?；诖?，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.用心研究方法

閱讀方法有很多，但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，適合采用不同的閱讀方法。作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師有責(zé)任與義務(wù)起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到最適合自己的閱讀方法，從而為學(xué)生的閱讀能力提高奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師需明確，閱讀方法教授包括哪些內(nèi)容，并根據(jù)不同的閱讀方法的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生掌握這一方法。常見(jiàn)的閱讀方法有:預(yù)習(xí)、理解詞句段、概括內(nèi)容、朗讀、背誦、拓展閱讀、默讀等，且不同的方法下還包括一些分支，所以教師需做到因材施教。其次，在對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教授時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生愿意接受的教學(xué)方法，才能使教學(xué)效果得到提高，從而為學(xué)生的閱讀思維能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)[7-8]。

2.強(qiáng)化習(xí)得過(guò)程

閱讀貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。教師雖然對(duì)方法進(jìn)行了教授，但不能確保學(xué)生真正掌握，并進(jìn)行靈活應(yīng)用，所以教師需對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。比如，教師可以在教授完一些閱讀方法后給學(xué)生推薦幾本書，要求其利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將學(xué)習(xí)到的方法利用起來(lái)。如此，便可逐漸使學(xué)生掌握閱讀方法，為學(xué)生的閱讀思維能力培養(yǎng)提供保障[9]。

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)閱讀方法進(jìn)行教授，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。同時(shí)，要注意但閱讀方法的教授需考慮文本與學(xué)生的實(shí)際情況，這樣，才可確保學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)提高自身閱讀思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看出，閱讀思維能力在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，而小學(xué)生如同一張白紙，可塑性較強(qiáng)，所以教師需抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但閱讀思維能力的培養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，也不是一朝一夕可以達(dá)成的，所以教師需不斷進(jìn)行探究、實(shí)踐，直至找到最佳的教學(xué)方法。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如此，才可使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、思考，并使學(xué)生的閱讀思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高。