淺談幼兒園自主游戲中教師的有效指導策略

趙逸君

（包鋼幼教處第十七幼兒園 內蒙古包頭 014010）

自主游戲是指教師引導幼兒遵循自己的內心，自發(fā)選擇游戲內容，自主參與到游戲過程中，滿足內部成長需求的新型游戲活動形式。自主游戲在整個幼兒園游戲教育活動中占據(jù)著重要的地位，它體現(xiàn)了教師以幼兒為本的教育理念，讓幼兒能夠以學習小主人的身份自主地完成整個游戲。同時教師的指導在自主游戲中也發(fā)揮著重要的作用，教師應重點思考如何在自主游戲中發(fā)揮其指導作用，保障幼兒園自主游戲活動的健康開展。

一、幼兒園自主游戲中的教師指導問題

游戲是幼兒認知世界、適應環(huán)境的有效手段，也是幼兒在健康成長道路上不可或缺的精神生活方式，它會貫穿在幼兒童年成長的整個過程中。

如今幼兒園開展的自主游戲既肯定了“游戲”在教育中的地位及作用，又充分尊重了幼兒在游戲活動中的主體地位，強調了教師尊重幼兒的自主發(fā)展規(guī)律，讓幼兒自由選擇、自主參與到快樂的游戲活動之中。

隨著幼兒園自主游戲教育活動的不斷發(fā)展，教師對自主游戲的關注度越來越高，愈發(fā)注重組織合適的自主游戲活動來優(yōu)化幼兒園教育模式。然而這一自主游戲活動卻存在一些重要的問題。

一方面，教師過于凸顯幼兒的自主性，反而忽略了教師在自主游戲活動中的指導作用。然而幼兒的年齡比較小，缺乏豐富的認知經驗，教師若片面地忽略自身的指導作用，則會影響自主游戲活動的健康開展。另一方面，有的教師過于重視自己的指導作用，為幼兒留下的自主探索和思考的空間并不大，這同樣會限制自主游戲活動的發(fā)展空間，讓自主游戲活動缺乏應有的“自主性”。

二、教師指導在幼兒園自主游戲中的作用

1.引導幼兒深刻認識自主游戲的價值

幼兒在玩游戲時只是體會到了游戲的快樂，在缺乏教師引導的情況下，很難認識到自主游戲的精神內涵。這會讓游戲教育活動出現(xiàn)流于形式的問題，而教師若能夠適當?shù)匕l(fā)揮指導作用，則可幫助幼兒有意識地認知游戲活動的意義。

尤其是在自主游戲活動中，教師應在尊重幼兒自主發(fā)展的教育原則上扮演好指導者這一角色，幫助幼兒從自主游戲中獲得發(fā)展[1]。

比如，幼兒能夠從自主游戲中體會到責任感的重要性、堅持不懈之品質的重要性、和諧的社會性交往的重要性等等。當幼兒體會到這些自主游戲活動的教育價值，則可有意識地朝著這些方向展開探索，使其獲得個性化的發(fā)展。

2.引導幼兒全身心投入到自主游戲中

有些幼兒在自主展開游戲活動時，會受到其他事物地吸引，放下自己正在玩的游戲，去擺弄其他東西。也有的幼兒會在自主游戲過程中分散自己的注意力，一心二用，使其沒能從自主游戲活動中提升自己的認知能力、探索能力。

這反映了幼兒在自主游戲活動中專注度不高的問題，而導致這一問題的一個重要原因是教師在自主游戲活動中的教育指導工作做得不到位。

反過來，教師若能重視自身的教育指導作用，在自主游戲中適當介入進去，則可將幼兒逐漸飄移的注意力重新集中到游戲活動中來，可促使幼兒全身心地參與自主游戲活動。

3.及時引導幼兒解決游戲中遇到的難題

幼兒在自主游戲中一般會主動探索游戲過程中遇到的各種問題。然而幼兒的學習經驗不足，教師對幼兒進行合理的指導能夠幫助幼兒及時地解決自己在游戲中遇到的難題，使其順利地完成自主游戲任務。

需注意的是，教師在加強自主游戲活動中的教育指導工作時，要為幼兒提供足夠的自主探索空間，要科學判斷教學指導的介入時機，讓幼兒能夠在難以突破難題的前提下，借助教師給予的幫助，繼續(xù)推進自主游戲活動的開展。

三、幼兒園自主游戲中教師指導的有效策略

1.預設活動問題，在游戲前提供合適的指導

教師在組織幼兒園自主游戲活動之前，可以預設自主游戲活動中可能會出現(xiàn)的問題，然后在幼兒正式展開自主游戲之前，對其進行合適的教育指導，避免幼兒在玩游戲的過程中出現(xiàn)問題，阻滯幼兒完成自主游戲任務的進度，有利于保障幼兒擁有足夠的自主探索空間，幼兒也可在自主玩游戲的過程中朝著正確的方向獲得自主性的發(fā)展[2]。

以“小小快遞員”這一自主游戲活動為例，教師可在自主游戲活動開展之前，預設以下幾個問題：（1）送快遞過程中有一些安全隱患；（2）幼兒不清楚快遞的寄發(fā)流程；（3）幼兒不明確快遞的收件者、收件地址；（4）幼兒不了解快遞服務行業(yè)，有可能在語言、表情、動作等方面難以體現(xiàn)出“快遞員”的角色特點。

針對這幾種問題，教師可預先對幼兒進行指導。教師可讓幼兒觀看快遞寄發(fā)、收取等流程的動畫視頻，讓幼兒把握好寄收快遞的流程，同時也讓幼兒分析快遞員的語言、表情和動作等方面的特點，并了解送快遞過程中存在的安全隱患及預防措施。

在具體的自主游戲活動中，幼兒會根據(jù)教師的這些指導，自主地與小伙伴分配好各自要扮演的角色，明確每個角色的職責，學會協(xié)調每個角色之間的相互關系。幼兒在扮演快遞員時，還可模仿視頻中快遞員的語言風格來說話，模仿快遞員的表情和動作，完成快遞員的工作。

此外，幼兒在教師的指導下，還可劃分角色區(qū)域。比如，幼兒可以利用現(xiàn)場的游戲材料來隔開幾個服務區(qū)域，包括快遞投寄發(fā)處、快遞包裝處、快遞發(fā)送處、快遞物流處等。幼兒自主選擇自己想要扮演的角色之后，可進入到相應的角色區(qū)域之中，帶著快樂的情緒積極地參與到角色扮演的自主游戲活動中，與小伙伴一起，在注意安全的前提下完成每項工作。

通過這一自主游戲，幼兒能夠體會到社會性交往的重要性，了解到快遞服務在社會生活中創(chuàng)造的價值，有利于培養(yǎng)幼兒良好的社會性交往行為，提升幼兒的人際交往能力，同時可以讓幼兒領悟服務精神的內涵。

3.通過細心觀察，抓住教師指導的介入時機

教師要在自主游戲中發(fā)揮自身的指導作用，讓幼兒更好地完成游戲任務，還需要細心地觀察游戲活動的整個過程，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問題，然后抓住時機，介入到幼兒的游戲活動中，對幼兒進行合理的指導。若是教師把握不好這個介入指導的時機，則會打亂自主游戲活動的節(jié)奏，容易影響幼兒在游戲中的參與狀態(tài)。

以“好玩的輪胎”這一自主游戲活動為例，教師可讓幼兒根據(jù)自己的想法，利用舊輪胎來玩出不同花樣的游戲[3]。有的幼兒說：“我想讓輪胎變得好看一點。”于是幼兒拿起了畫筆、彩紙等工具來“裝扮”舊輪胎，讓舊輪胎變得富有色彩，有不同的圖案，使其具有美觀性。

也有的幼兒說：“可以用輪胎來滾著玩?！庇谑怯變洪_始選擇小伙伴來比賽，比一比誰滾輪胎滾得更快。還有的幼兒說：“我想在輪胎上面跳著玩?！边@部分幼兒將輪胎按照一定的距離擺放在地上，然后從一個輪胎跳到另一個輪胎。這一游戲吸引了一些小伙伴，他們在輪胎上跳來跳去，仿佛快樂的小鳥兒。

各種各樣的輪胎玩法帶給了幼兒很大的樂趣，教師在觀察幼兒玩輪胎的自主游戲過程時，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時地給予幼兒指導。比如，當有的幼兒在跳輪胎的時候差點腳一滑跌下來，教師則可抓住這個時機對幼兒展開安全教育指導，讓幼兒控制好輪胎的距離，確保自己能夠跳過去，或者讓幼兒自主想一些防止打滑的方法來跳輪胎。

當教師發(fā)現(xiàn)有的幼缺乏興致時，則可及時詢問原因。有的幼兒直接給出了這樣的原因：“玩輪胎不好玩。”此時教師可啟發(fā)幼兒產生一些創(chuàng)新的想法：“怎樣擺輪胎，讓它變成好看的圖案呢？現(xiàn)在的輪胎都是單個擺在地上，如果是兩個，或者三個呢？”幼兒朝著教師指導的方向來思考時，會發(fā)現(xiàn)輪胎這種游戲材料還有更多的新鮮玩法。

于是有的幼兒選擇將三只輪胎擺成一個三角形，每只輪胎都可組成三角形的一條邊；有的幼兒使用輪胎來建造房子，有的幼兒利用輪胎來搭建不同的洞口，與小伙伴玩起了鉆洞的游戲。還有的幼兒搭了幾層的輪胎，與小伙伴比賽誰能最快爬到頂層。幼兒從不同的游戲玩法中，體會到了無窮的樂趣，還可培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力和動手能力。

4.關注個性問題，在教師指導中突出激勵性

在幼兒玩自主游戲的過程中，可能會遇到一些有爭議的問題。教師可在這種情況下加強教育指導工作，幫助幼兒是排除爭議、調節(jié)矛盾，同時也要對幼兒的一些創(chuàng)新想法給予支持與激勵，讓幼兒再接再厲，增強幼兒的內在發(fā)展動力，不斷地在游戲活動中發(fā)揮創(chuàng)造力，增強自主游戲的創(chuàng)新教育氛圍[4]。

以“獨木橋，我不怕”這一自主游戲活動為例，幼兒在搭建獨木橋之后，會走上獨木橋來鍛煉自己的膽量，鍛煉身體的平衡能力。然而教師在觀察幼兒的游戲過程時，發(fā)現(xiàn)有的幼兒怎么也不敢走上去，也有的幼兒雙手攀爬著獨木橋過去的，不敢在獨木橋上站立起來。慢慢地，這些幼兒找到了克服這種恐懼的方法。

有的幼兒撐著竹竿走過了獨木橋，有的幼兒則是讓小伙伴在一邊扶著自己走。然而有孩子說他們犯規(guī)，不作數(shù)。于是各持不同意見的孩子展開了爭吵，一方認為可以這樣走過獨木橋，另一方認為不能這樣做，這對其他人不公平，而且屬于犯規(guī)行為。

教師可在此時介入幼兒的自主游戲，告訴幼兒游戲規(guī)則里并沒有提及不能借助外物或者他人的力量來闖關，同時也表揚了幼兒的個性化想法，認為幼兒在遇到難題時，理應借助一切可以借助的力量來走過難關。

此外，為了保證游戲的公平性，教師可鼓勵原先自己一個人過獨木橋的孩子，自主選擇一種輔助性工具走獨木橋，并對幼兒進行鼓勵和賞識：“你能夠自己一個人過獨木橋已經很棒了，不如想想有什么新的玩法來讓自己過獨木橋？”

在這一教育指導下，幼兒能夠撫平心中的不滿情緒，而且還會躍躍欲試，玩出新的花樣。有的幼兒甚至主動幫助比較膽小的小伙伴過獨木橋，在獨木橋的另一端拿著木棍，讓過獨木橋的孩子牽著木棍的另一端，在牽引作用下穩(wěn)當?shù)刈哌^獨木橋。這種做法可以培養(yǎng)幼兒的團結友好精神，讓幼兒在自主游戲中形成優(yōu)良的個性品質。

5.加強材料投放，發(fā)揮科學的教師指導作用

游戲材料的投放一直都是幼兒園游戲活動中比較重要的環(huán)節(jié)，教師對游戲材料的投放是否具有合理性與科學性，會直接影響游戲活動的健康開展。而且教師通過游戲材料的投放，可以給幼兒傳遞一些重要的信息，對幼兒的游戲行為進行合理的引導[5]。

因此，教師要充分發(fā)揮自己在自主游戲活動中的指導作用，則可優(yōu)化游戲材料的投放方式，讓幼兒利用豐富的游戲材料來展開多樣化的自主游戲活動。

以“疊疊高”這一自主游戲活動為例，教師可分階段來投放游戲材料。在第一階段，教師可對幼兒投放大小不同的紙杯、紙板、籃子等低結構材料，讓幼兒利用這些材料來玩疊高游戲。幼兒可通過這一基礎的自主游戲來掌握疊高的基本方法，并且與小伙伴一起玩“紙杯疊疊樂”的自主游戲，看看誰疊出來的紙杯更好看。

在第二階段，教師可為幼兒投放面積不同的三角形萬通板，或者為幼兒投放不同的瓶蓋、乒乓球以及海洋球等多樣化的游戲材料，讓幼兒自主發(fā)揮想象力，疊出不同高度、不同形狀的物體。幼兒可與小伙伴一起玩“疊高挑戰(zhàn)賽”“小球疊高”的自主游戲。在“疊高挑戰(zhàn)賽”中，幼兒可以比一比誰疊的物體更高。幼兒在游戲過程中應重點思考如何才能讓紙杯疊得更高、更穩(wěn)當。

在“小球疊高”活動中，幼兒可以自主探索這一問題：如何在疊出不規(guī)則物體時，讓它保持重心？這是因為幼兒在疊小球的過程中，很容易出現(xiàn)坍塌的情況，或者疊起來的小球很容易脫落。

若是幼兒能夠解決重心問題，則可確保這個物體的穩(wěn)定性。教師在發(fā)揮指導作用時，可以引導幼兒通過自主觀察、自主測量、自主比較等方法來展開探究，尋找問題的答案，這有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動手能力以及探究能力。

結語

總之，在以幼兒為本的幼兒園教育環(huán)境下，教師指導工作是幼兒園自主游戲中的基礎性教育工作，對自主游戲活動的順利開展產生著重要的影響。需注意的是，教師既不能過度介入幼兒的自主游戲過程，又不能完全放任幼兒隨意展開自主游戲活動。這意味著教師要認清自己在自主游戲活動中的地位及作用，通過科學的指導方式推進自主游戲活動，讓幼兒從自主游戲中獲得多元化的發(fā)展。