幼兒挫折經(jīng)歷的觀察記錄及教師指導(dǎo)策略分析*

邢玉蝶 翟潤(rùn)娜

（廊坊市直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園 河北廊坊 065000）

在挫折經(jīng)歷教學(xué)中，幼師作為課堂的指導(dǎo)者，如何高效提升幼兒的挫折承受力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，就需要幼師加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況加以分析，幫助幼兒在挫折經(jīng)歷的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)越挫越勇的精神，全面發(fā)展自身能力。因此，本文就以淺談?dòng)變捍煺劢?jīng)歷的觀察記錄及教師指導(dǎo)策略分析為基本論題，展開(kāi)論述。

一、淺談?dòng)變捍煺劢?jīng)歷的觀察記錄及教師指導(dǎo)策略分析的重要性

1.有助于增強(qiáng)幼兒克服困難的能力

挫折經(jīng)歷的教學(xué)重在對(duì)于幼兒的觀察和記錄，在這個(gè)過(guò)程中，可以增強(qiáng)鍛煉幼兒克服困難的能力，挫折本身就是困難的化身，幼兒面對(duì)困難二字難免產(chǎn)生畏懼心理。所以，幼師需要給予幼兒正確的指導(dǎo)，讓幼兒知道困難和挫折的客觀存在，學(xué)會(huì)機(jī)智地戰(zhàn)勝困難；同時(shí)，還要給予幼兒積極鼓勵(lì)是很重要的，推進(jìn)幼兒進(jìn)一步投入到挫折經(jīng)歷的學(xué)習(xí)中，讓幼兒再接觸更多和更廣的挫折經(jīng)歷教學(xué)，健全挫折認(rèn)知體系，從而養(yǎng)成全面看待困難事物的綜合素質(zhì)。其次，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，都會(huì)遇到困難家長(zhǎng)忽略了挫折教育，導(dǎo)致越來(lái)越多的幼兒甚至連基本的家務(wù)活都認(rèn)為是困難的事物，不愿意主動(dòng)去學(xué)和做，其社會(huì)適應(yīng)的能力逐漸下降，挫折教育是幫助幼兒擺正人生方向，提升自身行為能力的良藥，挫折教育相當(dāng)于是穩(wěn)心石，能夠讓幼兒在遇到困難和挫折時(shí)沉穩(wěn)冷靜對(duì)待。這樣的行為特征是提升幼兒核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，因此，挫折教育十分重要。

2.有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造的潛能

由于家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)愛(ài)和關(guān)懷，幼兒所遇到的困難較少，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往不全面，這時(shí)幼師可以增加幼兒的挫折經(jīng)歷教學(xué)，讓幼兒在新的認(rèn)知中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，提升自身應(yīng)對(duì)挫折的能力。其次，挫折教學(xué)本身就是堅(jiān)韌幼兒心志，樹(shù)立幼兒自信心的方式。挫折經(jīng)歷就好比是一場(chǎng)打怪游戲，幼師經(jīng)過(guò)設(shè)卡指導(dǎo)，讓幼兒不斷提升打怪能力，從而正確認(rèn)識(shí)挫折，從而不畏懼挫折，成培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。從幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)看，幼兒好勝心和好奇心較強(qiáng)，對(duì)待事物的理解力較弱，因此，幼師可以借助幼兒的這些特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展挫折經(jīng)歷的教學(xué)，因?yàn)榇煺劢虒W(xué)本身就是不斷解決困難的過(guò)程，而好勝心可以促使幼兒不斷地接受困難問(wèn)題的挑戰(zhàn)，進(jìn)而逐漸提升抵抗挫折的行為能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造的潛能。最后，幼師的指導(dǎo)和關(guān)懷很重要。在挫折教學(xué)中，幼兒作為課堂主體，幼師作為課堂主導(dǎo)，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，幼師必須在挫折教學(xué)上開(kāi)展鼓勵(lì)措施，運(yùn)用表?yè)P(yáng)和贊賞的話語(yǔ)，激勵(lì)幼兒不斷地投入到挫折困境中學(xué)習(xí)，幫助幼兒更好地激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能，提升自己的理解力和接受能力，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.有助于培養(yǎng)幼兒心理上的獨(dú)立

挫折教育的內(nèi)容之一就是培養(yǎng)幼兒心理上的獨(dú)立。從社會(huì)角度來(lái)看，越來(lái)越多的獨(dú)生家庭，對(duì)待幼兒的教育趨向于溺愛(ài)，幼兒基本上是含著金鑰匙在生活，這種方式容易讓幼兒產(chǎn)生過(guò)度依賴父母的心理，一旦沒(méi)了父母的幫助，幼兒就會(huì)喪失生活能力，成長(zhǎng)為所謂的“巨嬰”，這嚴(yán)重阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)。所以挫折經(jīng)歷的教學(xué)十分關(guān)鍵。幼兒在挫折中能夠?qū)W會(huì)成長(zhǎng)，知道只有學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折，才能夠讓自己不斷前行，而不是一直依靠著父母來(lái)學(xué)習(xí)和生活，特別是幼兒在幼兒園的生活，由于沒(méi)有父母的依偎，總是會(huì)出現(xiàn)哭喊、畏懼、焦躁等心理情緒，不僅不利于課堂的學(xué)習(xí)發(fā)展，也不利于幼兒的性格健全。幼兒必須要學(xué)會(huì)離開(kāi)父母去學(xué)習(xí)和生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立，而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力需要從心理部分著手。幼兒好勝心強(qiáng)，對(duì)于鼓勵(lì)性的話語(yǔ)容易激起學(xué)習(xí)的欲望，在挫折經(jīng)歷中往往是先建立心理暗示，建立心理上的獨(dú)立，再逐步增強(qiáng)行為能力上的獨(dú)立，因此，幼兒在心理上的獨(dú)立很關(guān)鍵，是促進(jìn)幼兒進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

二、淺談?dòng)變捍煺劢?jīng)歷的觀察記錄及教師指導(dǎo)策略分析的措施

1.組建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)心理暗示

影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素之一就是幼兒的學(xué)習(xí)積極性。特別是對(duì)于挫折經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，幼兒往往聽(tīng)到挫折二字就出現(xiàn)畏難心理，進(jìn)而不愿意主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，所以，幼師如何有效化解這一問(wèn)題現(xiàn)象，成為了教學(xué)的熱點(diǎn)話題，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，組建課堂學(xué)習(xí)小組的方式十分有效。幼兒在組內(nèi)的學(xué)習(xí)中，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)與其他幼兒的合作交流，讓挫折經(jīng)歷的學(xué)習(xí)變得有趣和生動(dòng)，且幼兒之間互相傾訴挫折經(jīng)歷，有助于提升對(duì)待挫折問(wèn)題的心理認(rèn)同感，增強(qiáng)自我的心理暗示，同時(shí)擴(kuò)大幼兒的挫折視野，幫助幼兒更好地去解決各種挫折問(wèn)題，再加上組內(nèi)沒(méi)有幼師以及外界環(huán)境的壓力干擾等，幼兒之間的交流探討更加自由和自主，促進(jìn)了思維的發(fā)展，同時(shí)有效地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒能夠深度去探索挫折經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)小組的建立能夠讓幼師更好地進(jìn)行課堂觀察，以及給幼兒提供更加全面的課堂幫助，使課堂教學(xué)朝向更加高效的方向發(fā)展。

例如，幼師為了加強(qiáng)幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，以組建學(xué)習(xí)小組的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，首先，幼師先導(dǎo)入話題：“小朋友們，大家會(huì)自己穿衣和系鞋帶嗎？”接著，幼師以四人成組的形式，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行穿衣和系鞋帶的比賽。在這個(gè)過(guò)程中，幼師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，由于幼兒之間存在差異，所以有些幼兒表現(xiàn)得很流暢，但是有部分幼兒在面對(duì)穿衣時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出焦躁、不知如何做的現(xiàn)象，同時(shí)在系鞋帶部分，有些幼兒系了很多次也沒(méi)成功，導(dǎo)致出現(xiàn)哭鬧和情緒緊張的場(chǎng)面，這時(shí)幼師暫停幼兒們的比賽，先幫助幼兒穩(wěn)定情緒，幼師以多媒體中《不畏困難》的動(dòng)畫片導(dǎo)入，讓幼兒仔細(xì)觀察和體會(huì)主人公在遇到困難和挫折時(shí)該怎么做，待幼兒情緒穩(wěn)定且再次激發(fā)斗志時(shí)，幼師再開(kāi)始比賽活動(dòng)，同時(shí)幼師進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“小組代表著集體精神，小朋友們?cè)诮M內(nèi)怎樣才能做到團(tuán)結(jié)互助呢？”以這樣的問(wèn)題，讓幼兒在面對(duì)穿衣困難時(shí)，能夠有組內(nèi)其他幼兒提供幫助，讓幼兒學(xué)會(huì)在遇到困難時(shí)積極找尋解決的辦法，而不是在一遇到困難就不知所措和選擇放棄，讓幼兒們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，懂得互幫互助在挫折經(jīng)歷中的重要作用[1]。

2.有針對(duì)性地設(shè)置情境式教學(xué)

幼師的教學(xué)方式影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)于挫折經(jīng)歷的教學(xué)來(lái)看，首先幼兒的接受能力和理解能力較弱，這時(shí)幼師可以從降低幼兒學(xué)習(xí)難度的方向出發(fā)，同時(shí)，幼兒對(duì)待新奇事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，幼師可以結(jié)合幼兒的興趣方面來(lái)設(shè)置教學(xué)方式，再加上挫折經(jīng)歷重在幼兒的實(shí)踐學(xué)習(xí)，所以幼師需要側(cè)重給予幼兒實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，從以上方面綜合來(lái)看，幼師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)模式，給幼兒帶來(lái)更高效的課堂學(xué)習(xí)。情境式教學(xué)可以給挫折經(jīng)歷提供良好的空間和場(chǎng)所，挫折經(jīng)歷可以給情境式教學(xué)帶來(lái)豐富的教學(xué)素材，二者進(jìn)行有效的融合可以進(jìn)一步提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，且情境式教學(xué)能夠拉近幼兒的心理距離，讓幼兒消除畏難情緒，豐富有趣的情境式學(xué)習(xí)可以給幼兒帶來(lái)更好的課堂體驗(yàn)，讓幼兒感受到在真實(shí)的挫折經(jīng)歷中，自己該如何做和如何思考，提升幼兒的認(rèn)知感悟，形成正確對(duì)待困難事物的思維方式[2]。最后，游戲作為幼兒開(kāi)展教學(xué)的主要方式，情境式教學(xué)可以和游戲有效結(jié)合，進(jìn)一步為幼兒創(chuàng)設(shè)更佳的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，促進(jìn)幼兒的能力強(qiáng)化提升[3]。

例如幼師在上美工活動(dòng)時(shí)，為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼師以情境式教學(xué)的方式開(kāi)展課堂教。首先幼師創(chuàng)設(shè)春節(jié)的場(chǎng)景，借助多媒體播放新年好的歌曲，然后給每位幼兒分發(fā)美工工具，讓幼兒從貼窗簾，剪窗花、寫賀卡等活動(dòng)開(kāi)展自主的手工制作，這時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，幼師觀察到小李幼兒在剪窗花的時(shí)候總是會(huì)把窗花剪斷，因?yàn)樗雎粤诵枰刂螤钪苓呥M(jìn)行剪開(kāi)，這時(shí)幼師給小李普及窗花形狀的周邊折線所存在的意義，鼓勵(lì)她繼續(xù)進(jìn)行嘗試，通過(guò)她不斷地經(jīng)驗(yàn)積累，最終發(fā)現(xiàn)了剪窗花的技巧，在這個(gè)過(guò)程中，幼師只是起到了指導(dǎo)的作用，關(guān)鍵還是在于小李堅(jiān)持不懈，勇于克服困難的品質(zhì)精神，讓她從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。接著幼師針對(duì)每種手工活動(dòng)，都在課堂展示了詳細(xì)的手工步驟，然后要求幼兒自己在制作的過(guò)程中，針對(duì)自己與視頻上所制作的差異，先自己找尋自己的問(wèn)題所在，然后再尋找相應(yīng)的解決辦法，最后將自己的在手工過(guò)程中的挫折經(jīng)歷進(jìn)行課堂表達(dá)，學(xué)會(huì)沉著冷靜地面對(duì)困難和挫折，讓幼兒之間都能夠基于眼前的困難而積極找尋相應(yīng)的解決辦法[4]。

3.組建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

挫折經(jīng)歷的教學(xué)需要幼師及時(shí)進(jìn)行課堂的觀察和指導(dǎo)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)往往是處于被動(dòng)狀態(tài)的，特別是對(duì)于挫折經(jīng)歷部分的學(xué)習(xí)來(lái)講，幼兒通常不愿意主動(dòng)的講述自己的挫折經(jīng)歷，為了幫助幼兒樹(shù)立客克服挫折的勇氣，建立正確的挫折觀念，幼師可以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，借助教、學(xué)、評(píng)一體化來(lái)促進(jìn)幼兒開(kāi)展主動(dòng)式的課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，從幼兒角度來(lái)看，可以根據(jù)幼師所設(shè)置的問(wèn)題開(kāi)展課堂的交流和表達(dá)更好的認(rèn)識(shí)到自己在挫折經(jīng)歷中的行為表現(xiàn)，通過(guò)知情意行的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒增強(qiáng)克服困難的勇氣，成為不畏挫折和勇敢堅(jiān)韌的人。對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)，幼兒可以對(duì)課堂的教學(xué)方式提出意見(jiàn)和建議，且幼兒作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其意見(jiàn)對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)十分重要，能夠幫助幼師更好地調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)方式，為創(chuàng)設(shè)更良好的課堂教學(xué)而助力。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以從家校合作的方式出發(fā)，挫折教育的場(chǎng)所不僅僅是幼兒園，還取決于家庭環(huán)境的影響。家長(zhǎng)作為幼兒最親近的主體，借助家校合作的方式開(kāi)展挫折經(jīng)歷的教學(xué)再適合不過(guò)，同時(shí)還可以促進(jìn)家長(zhǎng)和幼師的教學(xué)意見(jiàn)統(tǒng)一，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到挫折經(jīng)歷的教育重要性，只有當(dāng)家長(zhǎng)和幼師的意見(jiàn)相統(tǒng)一，教學(xué)效率才能大幅度得到提升。

例如在一次勞動(dòng)活動(dòng)中，幼師為了體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，幼師先讓幼兒自己去選擇自己喜歡的勞動(dòng)種類，有掃地、拖地、澆水、整理書(shū)架、擦桌子、倒垃圾等，待幼兒選擇完畢，幼師以表格記錄的形式，根據(jù)幼兒完成的優(yōu)秀程度來(lái)粘貼小紅花。在勞動(dòng)的過(guò)程中，幼師觀察到幼兒不同程度的表現(xiàn)了畏難情緒，有部分幼兒出現(xiàn)了敷衍了事的態(tài)度，這時(shí)幼師積極進(jìn)行指導(dǎo)，以問(wèn)題評(píng)價(jià)的形式幫助幼兒端正勞動(dòng)態(tài)度：①這些勞動(dòng)是我們生活中最常見(jiàn)的事情，我們能夠把這最基礎(chǔ)的事情做好嗎？②勞動(dòng)是我們今天的工作，對(duì)待工作我們應(yīng)該是以怎樣的態(tài)度呢？③將勞動(dòng)做好，就代表著我們是一位勤勞能干的小朋友。接著幼師展現(xiàn)出手中的小紅花，激勵(lì)幼兒們能夠克服眼前的空難，最后，幼師通過(guò)每位幼兒的小紅花記錄情況，給幼兒講述只有通過(guò)克服挫折和困難，才能夠獲得成果的道理，激發(fā)幼兒的認(rèn)同感，從而調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼師并從家校合作的角度布置作業(yè)：“小朋友們，請(qǐng)大家基于本節(jié)課所學(xué)，來(lái)完成一件家務(wù)事，并且需要采訪爸爸媽媽的評(píng)價(jià)，然后將評(píng)價(jià)展現(xiàn)到課堂中。”幼師以這樣的方式，調(diào)動(dòng)了幼兒的參與勞動(dòng)的欲望，之后，幼師就根據(jù)幼兒的完成情況，通過(guò)微信的方式反饋給到家長(zhǎng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流溝通，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

總結(jié)

綜上所述，在幼兒階段開(kāi)展挫折經(jīng)歷的教學(xué)十分重要。首先，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的幼兒所接觸過(guò)的困難事物較少，所以其心理較脆弱。而挫折是人們中經(jīng)常遇到的事情，如果不從小增強(qiáng)幼兒的抗壓能力，幼兒的身心健康發(fā)展，挫折教育對(duì)于幼兒的人生會(huì)產(chǎn)生很大的影響。其次，對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低取決于幼師如何教學(xué)，挫折教育的內(nèi)容豐富多樣，幼兒由于具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，所以，幼師開(kāi)展的過(guò)程中并不困難，幼師應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的高效教學(xué)方式，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的心理，幫助幼兒更加全面地看待挫折經(jīng)歷，從而不斷提升自己的抗壓能力。