培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高幼兒園養(yǎng)成教育有效性

尚雅菲

（包鋼幼教處第十七幼兒園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

幼兒園將保育與教育有機結(jié)合，既注重讓幼兒通過知識學(xué)習(xí)提升自己的認(rèn)知能力、表達(dá)能力，又注重讓幼兒在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其能夠掌握基本的生活技能，能夠作出一定的行為判斷，能夠自主展開獨立的學(xué)習(xí)。教師要讓幼兒播種習(xí)慣，使其奠定未來成就事業(yè)的能力素質(zhì)基礎(chǔ)，就要將養(yǎng)成教育全面貫穿在幼兒園教育過程中，逐步引導(dǎo)幼兒形成讓自己受益一生的良好習(xí)慣。

一、習(xí)慣養(yǎng)成教育中幼兒發(fā)展的可塑性

良好的習(xí)慣是一個人經(jīng)過反復(fù)的實踐與練習(xí)，逐漸形成與鞏固下來的規(guī)范化行為模式。在幼兒成長過程中，無可避免地會面臨一個重要的問題，即如何從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

如今幼兒園教師以幼兒為對象，承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，其中一個重要的教育任務(wù)就是落實習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒各方面的良好習(xí)慣。而在教師開展習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中，應(yīng)充分了解幼兒發(fā)展的可塑性這一特點。

首先，幼兒年齡較小，積累的實踐和練習(xí)經(jīng)驗并不充分，教師可將其當(dāng)成是一張白紙，引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向來學(xué)習(xí)如何養(yǎng)成良好習(xí)慣。

其次，幼兒接受養(yǎng)成教育的時間并不長，即便已經(jīng)形成了一定的不良習(xí)慣，也能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下被糾正過來[1]。

最后，幼兒對新知識的接受程度比較高，很多習(xí)慣養(yǎng)成教育的知識內(nèi)容對于幼兒而言是比較陌生的，他們在接觸新鮮事物時，對這些知識內(nèi)容也有一定的學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問題

1.對習(xí)慣養(yǎng)成教育缺乏重視

習(xí)慣養(yǎng)成教育是幼兒園教育的有機組成部分，然而很多教師的目光都放在其它教育活動上，對習(xí)慣養(yǎng)成教育缺乏重視，導(dǎo)致這一教育工作存在流于形式的問題。這意味著幼兒尚未養(yǎng)成良好的習(xí)慣比如；吃飯時愛挑食、經(jīng)常不吃完、不愛洗手、在午睡時大聲喧嘩和玩鬧、在課堂中不聽講等等。

習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個系統(tǒng)的、長期的教育過程，教師對幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠重視，會導(dǎo)致幼兒難以在正面引導(dǎo)下獲得健康的發(fā)展。

2.習(xí)慣養(yǎng)成教育缺乏全面性

習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)融入到各個教育環(huán)節(jié)之中，然而當(dāng)下幼兒園教師在開發(fā)教育資源時，忽略了習(xí)慣養(yǎng)成教育的實際發(fā)展需求，導(dǎo)致習(xí)慣養(yǎng)成教育資源較少、教育內(nèi)容缺乏全面性。

在這一養(yǎng)成教育環(huán)境下，教師難以全面達(dá)成培養(yǎng)幼兒各種良好行為習(xí)慣的教育目標(biāo)。這種教育現(xiàn)象反映了幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育的發(fā)展空間有待進一步開發(fā)，要求教師樹立全面教育觀，推進幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

3.習(xí)慣養(yǎng)成教育指導(dǎo)不到位

教師在幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中發(fā)揮著很重要的教育指導(dǎo)作用，它建立在以幼兒為本的教育前提下，要求教師結(jié)合幼兒的發(fā)展需求來改進習(xí)慣養(yǎng)成教育方法。只是當(dāng)前教師在習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在指導(dǎo)不到位的問題，沒能讓幼兒深刻意識到良好習(xí)慣的重要性，在行為表現(xiàn)上還存在一些不規(guī)范的現(xiàn)象[2]。

比如，有的教師沒能關(guān)注到一些個別化的習(xí)慣問題，又或者沒能針對細(xì)節(jié)性的問題來開展科學(xué)的教育指導(dǎo)，影響了習(xí)慣養(yǎng)成教育的整體成效。

4.家園協(xié)作理念落實不充分

雖然家園協(xié)作理念成為了幼兒園教師開展教育工作的創(chuàng)新指導(dǎo)理念，但是在習(xí)慣養(yǎng)成教育方面，教師與家長之間的合作還不夠緊密。教師在很多情況下都傾向于選擇依托幼兒園一方的力量來組織和實施習(xí)慣養(yǎng)成教育活動。因此，基于家園協(xié)作理念的習(xí)慣養(yǎng)成教育活動的占比并不大，沒能充分發(fā)揮家庭教育在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面的重要作用。

三、提升幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育有效性的對策

1.開展專題研究，解決養(yǎng)成教育問題

教師應(yīng)從提高自身的教育能力這方面入手，加強專題研究，對幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的某些問題展開針對性的分析，制定行之有效的教育策略。這一專題研究能夠凝聚教師的專業(yè)智慧，使其根據(jù)自身已有的經(jīng)驗展開深入的教育思考，集中性地解決習(xí)慣養(yǎng)成教育實踐中遇到的教育困惑，有利于改善習(xí)慣養(yǎng)成教育中教師的重視度不足、專業(yè)指導(dǎo)不強等問題。

以文明禮儀養(yǎng)成教育這一內(nèi)容為例，教師在專題研究中可明確具體地研究流程，即：觀察幼兒文明禮儀行為→確認(rèn)幼兒在文明禮儀層面的不良習(xí)慣→分析幼兒存在不良習(xí)慣的原因→討論解決文明禮儀習(xí)慣教育問題的方法→踐行具體方法→觀察方法運用效果。

首先，教師要根據(jù)《指南》對幼兒良好文明禮儀行為習(xí)慣的典型表現(xiàn)，觀察幼兒在現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的文明禮儀行為，將其記錄下來，并統(tǒng)計出比較明顯的文明禮儀習(xí)慣問題[3]。

其次，根據(jù)幼兒表現(xiàn)出的文明禮儀習(xí)慣問題，在教師達(dá)成共識的前提下，對其進行合理的排序。教師可依次對幼兒的文明禮儀習(xí)慣問題展開討論，從學(xué)校、家庭、社會等層面來分析幼兒缺乏良好文明禮儀習(xí)慣的原因。

然后，教師可展開教學(xué)辯論，各自提出一套能夠解決問題的方案，在交流與辯論的過程中打開教師的創(chuàng)新教育思路，讓全園教師都動員起來，突破固有思維模式，尋找可以幫助幼兒轉(zhuǎn)化文明禮儀不良習(xí)慣的科學(xué)對策。

再者，教師可根據(jù)已制定的方法來展開教學(xué)實踐，將這個實踐過程錄下來，通過集體觀看教學(xué)錄像的方式，對其展開深入的研究與討論，分析相關(guān)教育方法的實效性，找出教育效果不理想的地方，繼續(xù)討論其解決對策。教師可推進這種對策的實施，再次討論其教育實效，直到真正解決全部的教育問題。

最后，教師可集體回顧專題研究的實驗方案和討論內(nèi)容，將其歸納成為科學(xué)的文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成教育方案，并推廣到養(yǎng)成教育過程中。

2.根據(jù)生活常規(guī)，建立全面教育計劃

“一日生活常規(guī)”是比較重要的幼兒園教育活動，是指教師在幼兒的一日生活中對其開展常規(guī)教育。教師可以以一日生活常規(guī)為載體，制定全面的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育計劃，抓住每個生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣[4]。

在這一教育計劃中，可包括“飲食”“作息”“睡眠”“整理”等方面的內(nèi)容。教師可圍繞這些內(nèi)容來導(dǎo)入習(xí)慣養(yǎng)成教育主題，圍繞每個生活細(xì)節(jié)來引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成必要的良好習(xí)慣。

以“飲食”為例，教師可設(shè)計“養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣”的教育主題，羅列出幼兒在飲食過程中常見的不良習(xí)慣，包括挑食、偏食、愛吃零食、暴飲暴食、飲食前后不洗手、飲食過程中愛吸手指、吃飯時喜歡吧唧嘴巴或者弄出大大的聲響、吃飯時愛亂攪飯菜、吃飯時大聲說話、吃飯時愛看電視等等。

根據(jù)這些不良習(xí)慣，教師可劃分為幾個教育板塊，即“飲食營養(yǎng)與飲食習(xí)慣”“飲食衛(wèi)生與飲食習(xí)慣”“飲食禮儀與飲食習(xí)慣”。首先，教師可針對幼兒營養(yǎng)缺乏、營養(yǎng)過剩的問題，引導(dǎo)幼兒合理飲食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。其次，教師可從飲食衛(wèi)生問題入手，培養(yǎng)幼兒愛洗手、不吸手指、不舔碗筷等良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。最后，教師可從飲食禮儀問題入手，讓幼兒做到安靜吃飯、細(xì)嚼慢咽、專心吃飯，規(guī)范幼兒在飯桌上的文明禮儀。

對于該教育計劃中的其它部分內(nèi)容，教師也可根據(jù)類似的教育方法，抓住每個細(xì)節(jié)之處，讓幼兒規(guī)范自己在生活中的日常行為，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.加強及時指導(dǎo)，改善個別習(xí)慣問題

有的幼兒會表現(xiàn)出一些個別的不良習(xí)慣，教師若是對幼兒開展統(tǒng)一性的教育，則難以收到比較理想的教育效果。尤其是在教師對幼兒的日常學(xué)習(xí)過程進行細(xì)心觀察的過程中，會發(fā)現(xiàn)有個別的幼兒具有某種不良的行為習(xí)慣。對于這種情況，教師可及時地指導(dǎo)幼兒糾正不良習(xí)慣。

比如，當(dāng)教師在美術(shù)區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)有位幼兒不認(rèn)真學(xué)習(xí)繪畫知識，也不和小伙伴玩繪畫游戲，而是隨手拿著繪畫筆在地面上亂畫，當(dāng)失去興趣之后，一把丟掉繪畫筆，又拿起其它的游戲材料來玩，不一會兒地上就都是零碎的游戲材料。對于幼兒的這一不良習(xí)慣，教師可及時地讓幼兒了解到自己這種行為的不妥當(dāng)之處。

為了保護幼兒的心靈，教師可根據(jù)循差誘的原則讓幼兒打開心扉：“你剛剛在地面上作畫，是想畫什么呢？突然丟掉筆，是因為畫得不好嗎？你拆開它們，是想到了什么有趣的事情嗎？”教師的這些話語會顯得比較親切，而且切入了中心話題，讓幼兒表達(dá)自己心中的想法。

當(dāng)幼兒說：“我不喜歡畫畫。”于是教師可了解幼兒心不在焉、隨意擺弄游戲材料的原因。此時，教師可引導(dǎo)這位幼兒去發(fā)現(xiàn)繪畫的魅力和樂趣，讓幼兒了解到每一幅美術(shù)作品都有一個靈魂，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的行為問題。

于是幼兒提出了疑問：“那我剛剛亂畫，是不是畫出了一個丑丑的靈魂呢？”根據(jù)這一問題，教師可引導(dǎo)幼兒去糾正自己在繪畫活動中的不良行為，認(rèn)真對待繪畫和繪畫材料，努力繪畫出一幅擁有漂亮靈魂的作品，讓幼兒養(yǎng)成熱愛美好事物、不亂畫、不損壞材料等方面的良好習(xí)慣。

4.依托游戲活動，養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣

教師可在課程游戲化教育理念下，依托趣味的游戲活動來加強幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓幼兒在趣味的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)如何去保持良好的行為習(xí)慣。這種游戲活動能夠迎合幼兒的認(rèn)知特點，讓幼兒更容易接受習(xí)慣養(yǎng)成教育的知識內(nèi)容，使其在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣[5]。

例如，教師可設(shè)計“貓媽媽與小貓”的游戲活動，讓幼兒在游戲過程中模仿貓的動作，掌握輕手輕腳走路的技巧，養(yǎng)成走路不拖拉鞋子、輕輕走進房間入睡的良好習(xí)慣。這一游戲規(guī)則是：誰在走路的時候發(fā)出聲音，誰就輸。幼兒在參與游戲時，可戴上代表貓媽媽與小貓的頭飾，以兩人為一組，比一比誰能最快學(xué)會貓走路的技巧。

在課堂中，教師為了培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，可設(shè)計“大灰狼捉兔子”的趣味游戲。在游戲中，教師負(fù)責(zé)扮演“大灰狼”，當(dāng)教師說自己要捉兔子時，幼兒需立即坐好，不能隨便動，若是教師發(fā)現(xiàn)誰動了，那么“大灰狼”就出動，捉住這只“兔子”！

如果某個幼兒不小心動了，教師可立即念出這名幼兒所在的位置，被點到幼兒可立即站起來，以標(biāo)準(zhǔn)的站姿站立在那里，并念出“我是兔子，你捉不到我”的口號。這一游戲能夠培養(yǎng)幼兒的位置和方向感，同時也能讓幼兒改正自己多動、站姿不好的問題，使其養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的良好行為習(xí)慣。

幼兒園教師在以后的習(xí)慣養(yǎng)成教育中可根據(jù)具體的內(nèi)容來設(shè)計各種趣味的游戲活動，讓幼兒能夠在快樂、和諧的氛圍下培養(yǎng)良好的習(xí)慣。比如，教師若要培養(yǎng)幼兒樂于助人的美好品質(zhì)與行為習(xí)慣，則可設(shè)計“溫暖你我他”的角色扮演游戲；教師也可設(shè)計“我是小警察”的游戲，讓幼兒增強自身的社會規(guī)范意識，改掉不看紅燈過馬路、翻越護欄等不好的習(xí)慣，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。

5.加強家園協(xié)作，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

家園協(xié)作是指學(xué)校教師與家長共同合作，對幼兒進行全方位的指導(dǎo)教育，促進幼兒健康成長的教育策略。幼兒園教育與家庭教育都是提高習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑，教師若是發(fā)揮兩者相融合的教育作用，優(yōu)化習(xí)慣養(yǎng)成教育方式，無疑可以從中獲得比較理想的教育效果。

教師可利用幼兒園的教育場地開展親子教育主題活動，讓家長陪伴孩子一起完成教育活動的任務(wù)，發(fā)揮家長對孩子的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，讓幼兒能夠更好地理解主題活動的教育內(nèi)涵。例如，教師為了在親子教育主題活動中落實習(xí)慣養(yǎng)成教育，可以設(shè)計“我會自理”“我會整理”“我會分享”等一系列的教育主題。

在“我會自理”的教育主題下，教師可為家長發(fā)布任務(wù)：引導(dǎo)孩子學(xué)會自理，包括穿戴衣服、穿鞋子、洗衣服等基本的生活自理技能。在“我會整理”主題下，教師可為家長發(fā)布這樣的任務(wù)：引導(dǎo)孩子學(xué)會整理各種物品，包括私人物品和公共物品，如整理書包、整理文具盒、整理自己的玩具、整理衛(wèi)生清潔工具等等。

在“我會分享”主題下，教師可讓家長帶領(lǐng)孩子完成這樣的任務(wù)：任選一組“親子”小隊，讓孩子一起玩，鼓勵孩子學(xué)會與小伙伴分享自己的玩具，或者分享自己喜歡吃的零食等等。教師可引入競爭機制，看看哪個親子小組獲得了最高的任務(wù)完成度。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，是教師塑造幼兒的良好性格與思想道德品質(zhì)的重要前提。教師應(yīng)根據(jù)“從娃娃抓起”的教育原則，加強幼兒園養(yǎng)成教育。一方面，教師與家長要加強自身對幼兒的監(jiān)督與指導(dǎo)，通過教師指導(dǎo)、家長引領(lǐng)的作用，幫助幼兒糾正不良的習(xí)慣傾向，增強幼兒對良好習(xí)慣的認(rèn)知。另一方面，教師要發(fā)揮學(xué)校教育陣地的作用，積極組織各種有效的教育活動，推進習(xí)慣養(yǎng)成教育的全面健康發(fā)展。