智能財稅“1+X”證書在高職會計專業(yè)教育中的實施探討*

永 恒

（興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古興安盟 137400）

引言

智能財稅就是充分運用信息智能技術(shù)來進行財務(wù)的管理和服務(wù)，實現(xiàn)了財稅領(lǐng)域的智能化，是財務(wù)行業(yè)發(fā)展的必然趨勢?！?+X”證書是職業(yè)院校改革的實施方案，“1”就是學(xué)歷證書，“X”就是職業(yè)技能等級證書，通過“1+X”證書制度來提高專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，以便于更好地適應(yīng)企業(yè)對專業(yè)人才的需求。2019年教育部開展了智能財稅“1+X”證書融入高職會計專業(yè)的試點教育工作，以探索對會計專業(yè)職業(yè)教育的優(yōu)化和提升，促進智能財稅行業(yè)的發(fā)展。

一、在高職會計專業(yè)實施智能財稅“1+X”證書的積極意義

1.智能財稅“1+X”證書的實施為高職會計專業(yè)的改革創(chuàng)新指明了方向

職業(yè)教育以培養(yǎng)市場所需的專業(yè)人才為主要目的，隨著信息技術(shù)在財稅領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段使財稅行業(yè)發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)會計專業(yè)的教育內(nèi)容和教育模式都已不能滿足市場對會計專業(yè)人才的需求，促使會計專業(yè)向著智能財稅的方向發(fā)展。而“1+X”證書制度使學(xué)校的職業(yè)教育與行業(yè)的發(fā)展需求更加有機地結(jié)合起來，使職業(yè)教育的內(nèi)容更加契合行業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)的人才具備更加綜合的職業(yè)素養(yǎng)。X證書是職業(yè)技能等級證書，它與既往實施的雙證書制度還不相同，雙證書制度中的職業(yè)資格證書缺乏市場機制的競爭性，而X證書則在等級層次的劃分、口徑和內(nèi)涵方面都更加具有多元性，滿足了專業(yè)人才的個性化發(fā)展需求，同時也對專業(yè)人才實施了競爭性管理體制，于學(xué)生個體的發(fā)展，于企業(yè)人才的篩選都更加具有促進作用。

2.智能財稅“1+X”證書的實施促進了職業(yè)教育生態(tài)模式的優(yōu)化

校企作是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，雖然提倡了多年，但在實際的推行中也一直面臨著諸多問題。而智能財稅“1+X”證書強化了校企業(yè)間的合作，職業(yè)技能等級證書與產(chǎn)業(yè)的需求、企業(yè)的需求高度契合，企業(yè)也作為育人主體，參與職業(yè)教育目標的制定、內(nèi)容的優(yōu)化、模式的創(chuàng)新、資源的整合。從而也就使得職業(yè)教育的模式得以優(yōu)化，構(gòu)建了校企雙元育人的教育模式，并打造了產(chǎn)學(xué)研培一體化的生態(tài)教育模式。通過企業(yè)的參與提高人才專業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的契合度，促進人才綜合素養(yǎng)的提升；通過企業(yè)的參與，整合職業(yè)教育改革中所需要的各種教育資源，構(gòu)建雙師型教育隊伍，建設(shè)實踐基地，促進課程資源和教學(xué)模式的改革，落實產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等教育理念，使職業(yè)教育構(gòu)建出產(chǎn)學(xué)研培一體化的生態(tài)教育鏈。

二、在高職會計專業(yè)實施智能財稅“1+X”證書的策略

1.制定科學(xué)精準的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是一切教育活動開展的指導(dǎo)，只有制定科學(xué)、精準的人才培養(yǎng)目標，才能更好地指導(dǎo)一切教育實踐活動。在人才培養(yǎng)目標的制定時，一是要確保目標的科學(xué)合理性，使教育目標具有切實的可行性，可以在教育活動中充分落實；二是要確保人才培養(yǎng)目標的精準性，通過精準的定位強化人才的專業(yè)程度，以在激烈的人才競爭中占據(jù)有利地位。目前來說，高職的會計專業(yè)在進行人才培養(yǎng)目標的制定時，雖然都是以會計行業(yè)的發(fā)展需求為共同的方向，但是在具體的人才定位上還是有不同差別的。這些人才定位上的差別會對人才的就業(yè)方向和專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生較大的影響，因此精準的、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標是至關(guān)重要的。

智能財稅“1+X”證書制度在高職會計專業(yè)的實施首先也是需要明確人才培養(yǎng)的目標，在立德樹人基本原則指導(dǎo)下，提高專業(yè)教育與崗位需求的契合度，結(jié)合學(xué)校合作企業(yè)的人才需求方向，對X證書的方向和等級進行明確?！?”是會計行業(yè)的基礎(chǔ)，會計通用專業(yè)知識和技能目標需要通過“1”來體現(xiàn)，“X”是“1”的強化和延伸，是更先進的技術(shù)手段，更專業(yè)的管理理念，更精細的分工方向，更層次化的等級劃分。因此在人才培養(yǎng)目標的制定中，需要從橫向和縱向兩個角度來設(shè)計智能財稅“1+X”證書的教育目標。在縱向上通過初、中、高的等級劃分，強化職業(yè)技能的競爭性，并服務(wù)于不同等級的平臺和工作崗位[1]。初級主要服務(wù)于基礎(chǔ)工作崗位，中級主要服務(wù)于主辦工作崗位群，高級主要服務(wù)于主管工作崗位群。在橫向上通過對X證書的科學(xué)選擇和定位，使學(xué)生可以獲得多元化的職業(yè)等級技能證書，成為復(fù)合型的專業(yè)人才。在具體教育目標的制定中，可以從專業(yè)知識、職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)三方面來進行明確，使學(xué)生可以掌握會計行業(yè)的專業(yè)知識，掌握智能財稅的專業(yè)技能，具備職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、實踐能力等綜合素養(yǎng)。

2.做好學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的銜接工作

“1+X”證書制度的實施需要做好學(xué)歷證書與等級證書的銜接工作，銜接工作的開展需要從課程體系的設(shè)計和教材資源的開發(fā)兩方面來完成。

課程體系的設(shè)計。會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時需要具備學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書，而職業(yè)技能等級證書并非是通過單項的培訓(xùn)課程來實現(xiàn)的，因此在職業(yè)院校的教育規(guī)劃中，就需要做好專業(yè)教育與職業(yè)技能等級證書的銜接工作，使學(xué)生可以從專業(yè)教學(xué)中獲取相關(guān)的知識技能和綜合素養(yǎng)，以便于學(xué)生可以具備獲取職業(yè)技能等級證書的能力。智能財稅“1+X”證書在實施中，可以以課程體系為載體，促進學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的銜接。目前高職院校會計專業(yè)的課程體系主要包括理論課程和實踐課程，在課程結(jié)構(gòu)上，理論課程主要包括通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)綜合課程，實踐課程主要包括基礎(chǔ)技能課程、專業(yè)技能課程和綜合技能課程。那么在實施智能財稅“1+X”證書制度時，就需要通過對課程體系的優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生獲取“1+X”證書提供便利條件。比如，可以課程體系中設(shè)立X證書的專業(yè)課程、書證融通類的綜合性課程等，使X證書的相關(guān)課程與學(xué)歷課程緊密地融合在一起，便于學(xué)生對于X證書的獲取。而在X證書的種類和層次上，也需要進行多元化的設(shè)計，以滿足學(xué)生更加多元化和個性化的發(fā)展需求。比如在X證書的種類方向上可以設(shè)計智能財稅、數(shù)字化管理會計、財務(wù)共享等多個方向，在證書層次上也可以設(shè)立初、中、高級不同的等級。

教材資源的開發(fā)。在會計專業(yè)實施智能財稅“1+X”證書制度，需要對現(xiàn)行的會計專業(yè)教材進行優(yōu)化和創(chuàng)新。教材作為課程開展的主要載體，需要與人才培養(yǎng)的目標定位具有一致性，不僅要覆蓋會計專業(yè)所需要的知識技能，滿足學(xué)歷教育的需求，還要與智能財稅、職業(yè)技能等級證書的教育需求相匹配。因此需要對學(xué)校定位的智能財稅“1+X”證書需求，增加智能財稅的教育內(nèi)容，增加X證書的專業(yè)內(nèi)容，增加職業(yè)技能等級標準內(nèi)容[2]。為了保證證書培訓(xùn)與會計專業(yè)課程的深度融合，專業(yè)教師需要強化與培訓(xùn)機構(gòu)的合作，以保障教材的開發(fā)可以融合會計專業(yè)知識技能與職業(yè)等級技能；促進會計專業(yè)標準與職業(yè)技能等級標準的銜接。專業(yè)教師還需要強化教學(xué)與企業(yè)崗位需求的融合，使企業(yè)參與到教學(xué)資源的開發(fā)中，以保障教學(xué)內(nèi)容具有切實的實效性，可以滿足企業(yè)工作崗位的需求。通過多方教學(xué)資源的整合，使教材資源涵蓋會計專業(yè)的知識技能、X證書的知識技能、企業(yè)崗位的知識技能，并且隨著行業(yè)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展、職業(yè)技能標準的不斷更新和發(fā)展，進行動態(tài)性的調(diào)整，確保教育的時效性。

3.組建智能財稅“1+X”證書雙師型教師隊伍

智能財稅作為財稅行業(yè)的發(fā)展新方向，對人才的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求。它的基本邏輯是業(yè)務(wù)流、資金流和發(fā)票流的一致性，工作流程是“平臺+服務(wù)”的線上線下結(jié)合，對從業(yè)人員的大數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)運用能力、財稅管理決策能力、業(yè)財稅共享平臺操控能力等有著較高的要求。但是傳統(tǒng)的會計專業(yè)卻并未覆蓋這些專業(yè)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的注冊會計師證、助理會計師證、注冊稅務(wù)師證等都不具備相應(yīng)的能力需求。由于是行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新業(yè)態(tài)，現(xiàn)有的教師隊伍在先進的智能技術(shù)和理念上存在著不足，也缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，對于等級證書所涉及的知識技能中也存在著不足，這些都需要學(xué)校通過建設(shè)教師隊伍來解決智能財稅“1+X”證書實施時的問題。

高職院校在進行教師隊伍的建設(shè)時，可以通過雙師型隊伍來滿足智能財稅“1+X”證書在會計專業(yè)的實施要求[3]。一方面，引進專業(yè)的人才來校專職或者兼職，如智能財稅的專業(yè)教育人才、企業(yè)的智能財稅專業(yè)會計人員、智能財稅“1+X”證書的研發(fā)專家等，通過這些專業(yè)人才的引入，彌補高職院校既有師資力量在專業(yè)素養(yǎng)上的不足。并通過這些專業(yè)人才力量來帶動和影響本校的專業(yè)教師，為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的機會。另一方面，需要對既有的教師隊伍進行培養(yǎng)，從長遠的發(fā)展來說，兼職教師顯然不如專職教師更有利于高職院校的發(fā)展，因此需要通過建設(shè)本校教師隊伍來促進高職院校的長遠發(fā)展。為此，學(xué)校可以通過建設(shè)更加有利于吸引優(yōu)秀人才和促進本校教師成長的管理機制，來促進高職院校師資力量的提升?？梢栽O(shè)立職稱評聘機制、績效獎勵機制、考核評比機制、福利待遇機制等方式，來激發(fā)教師的主觀能動性，使優(yōu)秀的人才愿意來校認職，使本校的教師愿意自主地進行學(xué)習(xí)與提升，成為符合學(xué)校發(fā)展需求的專業(yè)教師。同時學(xué)校應(yīng)為本校教師的進步與提升創(chuàng)造機會和平臺，與企業(yè)做好對接工作，使本校教師有機會去到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)歷練，利用企業(yè)的技術(shù)和平臺解決在教師培訓(xùn)、教師實踐等方面的問題，使教師在真正的實踐中得到切實的提升，既可以完成對行業(yè)高新知識技術(shù)的學(xué)習(xí)，又可以積累工作經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生的實踐和就業(yè)。

4.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研培一體的生態(tài)教學(xué)模式

高職教育對于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用性，會計專業(yè)也不外乎如此，如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識內(nèi)容，靈活應(yīng)用專業(yè)技能解決實際問題是教育的重心。在進行教學(xué)改革的創(chuàng)新時，需要提高理論教學(xué)的實效性，需要重視實踐教學(xué)，強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[4]。

首先，在理論教學(xué)中，改變以往灌輸式教育的方式方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解專業(yè)的知識內(nèi)容。并把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過線上線下教育的結(jié)合，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對線上的專業(yè)教學(xué)視頻資源進行充分的利用，創(chuàng)設(shè)出各種直觀生動的教學(xué)情境，使專業(yè)知識更加通俗易懂。同時利用線上資源滿足當(dāng)代高職生個性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以隨時隨地地開展自主的學(xué)習(xí)和交流。

其次，在實踐教學(xué)中，利用任務(wù)驅(qū)動式、項目式教學(xué)方法來提升實踐教學(xué)的實效性，使學(xué)生在工作情境中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，在完成任務(wù)中提升專業(yè)知識技能。教師依據(jù)教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)出工作情境，布置項目任務(wù)，使學(xué)生以小組為單位，共同進行任務(wù)的探究和項目的實施，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和項目的過程中獲得專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的提升。

再次，通過校企間的合作，為學(xué)生提供實訓(xùn)和實習(xí)的機會[5]。把企業(yè)的工作內(nèi)容和工作需求作為專業(yè)教學(xué)的項目任務(wù)，使學(xué)生利用智能化的財稅平臺完成對企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)的采集、整理、分析、匯總和預(yù)測等。把實踐學(xué)習(xí)與職業(yè)技能標準、工作崗位專業(yè)素養(yǎng)有機地結(jié)合在一起。在學(xué)生實習(xí)時，安排學(xué)生去到企業(yè)的對應(yīng)工作崗位進行實習(xí)，使學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)中完成由學(xué)校到企業(yè)的過渡，實現(xiàn)校企合作的有效銜接。

結(jié)語

智能財稅“1+X”證書制度的實施，使高職的會計專業(yè)改革創(chuàng)新有了明確的指導(dǎo)方向，在人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊伍等多方面進行針對性的改革，以實現(xiàn)會計專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級。