論思維的發(fā)展與提升
——幼兒語言能力的培養(yǎng)探究*

楊 暢 李 鶴 王嘉宇

（吉林省長春新區(qū)東師附小益田幼兒園 吉林長春 130000）

一、學(xué)前兒童語言教育及發(fā)展的必要性

1.語言發(fā)展的指導(dǎo)性要求

英國著名語言教育學(xué)家 Jane Willis認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)的過程中，有四個基本的條件:一是必要的語言環(huán)境，要擁有大量的、真實的語言輸入機(jī)會；第二是充分使用語言的機(jī)會，確保語言的實際使用性，能夠使用語言做事情，進(jìn)行必要的社會交流；第三要有使用語言的動機(jī)，包括聽、說、讀、寫各種專項能力；第四個是語言教育的理想狀態(tài)，具備教學(xué)條件，也就是有機(jī)會對幼兒進(jìn)行適宜的學(xué)前教育。上述條件為教師培養(yǎng)幼兒語言能力，提供了理論指導(dǎo)。

2.語言培養(yǎng)的諸多探討

（1）國內(nèi)外語言發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)狀

國內(nèi)外教育界對利用繪本進(jìn)行語言發(fā)展教學(xué)，打造更有效課堂模式的教學(xué)實踐研究的內(nèi)容多集中在課堂內(nèi)、外教學(xué)中合理使用繪本促進(jìn)語言的策略，以及如何利用繪本激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，從而更有效地激發(fā)幼兒語言能力的發(fā)展。就方法而言，大部分學(xué)者側(cè)重于理論的探究，但是利用繪本教學(xué)實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)實踐研究和具體實施方案，仍存在諸多問題。因此，需要更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師樹立運(yùn)用繪本開展教學(xué)的新觀念，從而實現(xiàn)打造高效課堂教學(xué)的目的。

（2）語言培養(yǎng)的意義和價值

語言能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個漫長的培養(yǎng)過程。教師對幼兒進(jìn)行閱讀興趣激發(fā)的同時，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的良好環(huán)境，這樣幼兒會更加積極地參與閱讀活動，從而對完善對幼兒進(jìn)行的閱讀方面的培養(yǎng)。語言能力的培養(yǎng)還對解決幼兒學(xué)習(xí)水平較低的問題有積極作用，繪本教學(xué)以貼近幼兒、簡單直觀的畫面呈現(xiàn)教育內(nèi)容，兼具豐富性與可讀性，在輕松的氛圍中提高幼兒的理解水平，讓幼兒積極參與到教學(xué)活動中來。

二、學(xué)前兒童語言發(fā)展要求

1.發(fā)展規(guī)律及要求

《幼兒園發(fā)展之道綱要》（以下簡稱《剛要》）中明確指出：“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！闭Z言能力在幼兒階段迅速發(fā)展，基本語言能力形成在2—6歲期間，其中2—3歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，3—4歲時幼兒已掌握一定的口語，逐漸形成自我語言習(xí)慣，詞意理解能力初具雛形。3歲這一階段是語音發(fā)展的飛躍期，4歲時幼兒已能清晰地對話，詞匯量開始豐富，喜歡與家人及同伴交流。5—6歲是幼兒語言表達(dá)能力飛速發(fā)展時期，他們不但能完整、清晰地敘述生活中的見聞，而且能繪聲繪色富有情感地描繪事物本質(zhì)。因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行系統(tǒng)的語言教育及實施探究就顯得勢在必行了。

2.心理發(fā)展要求

由于幼兒教育的特殊性，所以在語言教學(xué)中應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)制定科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容。在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該做到細(xì)致觀察、對比分析，更了解幼兒的需要，以便更好地以幼兒心理特點出發(fā)，并尊重幼兒個體差異，進(jìn)行適合全體幼兒的教學(xué)。

三、學(xué)前兒童語言教育的主要內(nèi)容和重點

1.學(xué)前兒童語言教育的主要內(nèi)容

在幼兒園教育中，教師給幼兒提供與生活緊密相連且豐富多彩的語言情境，這樣既可以幫助幼兒創(chuàng)設(shè)多重情境感受，又可以在不同情境下進(jìn)行多種語言交流實踐操作。一方面結(jié)合專門的語言教育活動，讓幼兒體驗在不同的語言情境中，如何運(yùn)用適合的語言交流模式來與人溝通。例如，在對話活動中培養(yǎng)幼兒傾聽他人語言表達(dá)的習(xí)慣與能力；在各種文學(xué)藝術(shù)欣賞活動中理解和運(yùn)用描述性的語言表達(dá)方式；聽說游戲活動中鍛煉幼兒使用快速應(yīng)變的語言能力等。另一方面，日常的語言交流環(huán)境，是真實而豐富的語言交往實踐環(huán)節(jié)，幼兒擁有充足的與身邊人實際交流的機(jī)會，從而擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗及運(yùn)用能力。[1]

2.學(xué)前兒童語言教育的重點

教育的創(chuàng)造性在幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展中，發(fā)揮著重要作用，也是教學(xué)中一種新的嘗試。在一日常規(guī)教學(xué)中，不是簡單地將幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)，局限在藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動中，而是結(jié)合幼兒特點、教育目標(biāo)將創(chuàng)造性融入語言教學(xué)，使教學(xué)過程更生動，更符合幼兒興趣需求。創(chuàng)造性地語言教育活動過程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的自然活動。教師所運(yùn)用的教育方法式、方法都旨在保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性，并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

3.豐富課件提升學(xué)習(xí)效果

繪本教學(xué)不能單單是圍繞著繪本讀物，單純地讓學(xué)生沉浸在閱讀繪本的世界里而沒有進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，其所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不夠理想。PPT課件在繪本的基礎(chǔ)上融入了更多種形式的媒體表達(dá)，讓學(xué)生能夠兼顧到文字、圖畫、音視頻等多種信息，綜合性地促進(jìn)幼兒對繪本作品的理解和認(rèn)識。利用PPT課件開展繪本教學(xué)時，教師需要合理根據(jù)繪本作品的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計課件，不同的繪本作品要采取相對應(yīng)的不同表現(xiàn)形式，既能夠突出不同繪本的特色，還能加深幼兒的學(xué)習(xí)印象，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，很多繪本都是一頁展現(xiàn)一個小片段，如果故事太長，許多幼兒還會遺忘之前看過的，因此需要花費(fèi)時間重復(fù)閱讀，顧此失彼。所以，教師可以把繪本內(nèi)容集中地呈現(xiàn)在一頁幻燈片上，這樣幼兒可以整體性地對繪本全貌進(jìn)行閱讀，不用擔(dān)心會遺忘前面的故事，也不需要再多花費(fèi)時間去翻看之間的內(nèi)容。當(dāng)然，課件在幼兒繪本教學(xué)中起輔助作用，在具體的教學(xué)實踐中也存在一定的限制。比如，課件的展示與幼兒存在一定的物理距離，他們只能通過屏幕去閱讀，而缺少真實感，這樣就很難持續(xù)保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課件使用的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地開發(fā)出更多技巧，不斷給予幼兒繪本學(xué)習(xí)以新鮮刺激，不僅使得PPT的應(yīng)用更加嫻熟，而且還能夠擴(kuò)展繪本的內(nèi)容深度與延展性。比如，在繪本故事中由于季節(jié)的變換，故事情節(jié)與人物關(guān)系也發(fā)生著變化，教師就可以把突出表現(xiàn)主題變換的兩個季節(jié)圖片同時呈現(xiàn)出來，讓幼兒通過對比加以思考。這種游戲立足于繪本畫面本身，但是幼兒僅通過繪本的小界面閱讀是難以實現(xiàn)的，放大在幻燈片中能夠更加清晰地呈現(xiàn)在幼兒面前，他們在找不同的時候也能夠更加迅速地發(fā)現(xiàn)兩張圖片的差異，課堂應(yīng)用課件的教學(xué)效率也大大提高了，課件使用與繪本教學(xué)達(dá)成互促共通的關(guān)系，為幼兒語言能力的發(fā)展搭建起橋梁。

四、前兒童語言教育的具體方法和對應(yīng)效果

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，發(fā)展生活教育

創(chuàng)設(shè)寬松自然的語言運(yùn)用情境，是語言教學(xué)的另外一種可行性方法，達(dá)到幼兒自主學(xué)習(xí)的目的，通過吸引幼兒興趣，將幼兒心理指向匯聚到所需的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)上，從而達(dá)成語言能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)幼兒的興趣，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動鮮明、豐富多彩的語言環(huán)境。因為幼兒具有模仿性強(qiáng)的特點，所以將充足的語言要素融入日常的生活中，為幼兒提供模仿機(jī)會，滿足幼兒在模仿中學(xué)會語音、理解語意的意愿，將自主學(xué)習(xí)的效果放到最大化。比如，在培養(yǎng)幼兒使用禮貌用語時，教師就應(yīng)該起到示范作用，從自身做起，使用禮貌用語，保證孩子聽到更文明的用語；在培養(yǎng)描述表達(dá)能力時，則要讓幼兒更多地接觸描述性詞匯，以提升此項能力。由于語言具有主觀性和發(fā)揮性，所以在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重幼兒獨立思考的重要性，為幼兒預(yù)留足夠的想象空間。例如，讓幼兒認(rèn)識植物時，可以鼓勵他們結(jié)合生活經(jīng)驗表述“植物的顏色”“身邊的植物”等。教師應(yīng)發(fā)揮的教學(xué)職能，給予幼兒充分的支持與引導(dǎo)，讓幼兒更多地體驗語言交流的帶來樂趣。[2]

2.指導(dǎo)閱讀和講故事，發(fā)展幼兒語言能力

閱讀是語言發(fā)展最直接的手段?！秾W(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》中指出，“幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的差別在閱讀材料和閱讀對象上?！庇變航處熥鳛橛變簡⒚呻A段的指引者，在日?；顒又袘?yīng)該培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣及興趣，指導(dǎo)幼兒如何閱讀，教給幼兒閱讀的相關(guān)技巧，幫助幼兒理解書中內(nèi)容，并感知文字與口語的對應(yīng)關(guān)系。同時，充分激發(fā)幼兒想象力，讓幼兒用自己的語言練習(xí)復(fù)述故事，包括想象與加工成分，還可以進(jìn)行角色扮演練習(xí)，讓幼兒通過感同身受的方式，與角色產(chǎn)生相同情緒，進(jìn)而對故事更加細(xì)致地描述。為保證在閱讀中促進(jìn)語言能力的發(fā)展，還應(yīng)該爭取家長配合，保持家園教育的一致性。幼兒繪本融合文字、圖畫乃至音頻和視頻為一體，在幼兒教育中有著廣闊的應(yīng)用空間，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極利用其中符合教育教學(xué)需要的部分內(nèi)容，共同探索幼兒高效教學(xué)的可行路徑。教師在利用繪本進(jìn)行高效教學(xué)之時，要注重繪本中的文字是否具有美感、幼兒是否易于接受，開發(fā)繪本插畫的視覺語言，使之更好地服務(wù)于幼兒園日常教學(xué)，潛移默化之中提升幼兒對于繪本閱讀的興趣，創(chuàng)造性地激發(fā)幼兒參與繪本學(xué)習(xí)的主動性。[3]

3.巧創(chuàng)情境組織活動，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

基于繪本閱讀的活動組織能夠有效建立起繪本作品與幼兒能力發(fā)展之間的關(guān)系，幼兒階段的學(xué)生活潑愛動、思維活躍，教師要有選擇性地借助繪本故事編排活動，充分地將幼兒的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來。幼兒階段活動類型的豐富多樣考驗著教師對繪本教學(xué)的把控能力以及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)反饋的反思能力，這就啟示著幼兒教師在教學(xué)實踐中要不斷嘗試新方法、新策略，并及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對師生雙方的表現(xiàn)都予以反思。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直都是幼兒教育階段不可忽視的重要議題，從繪本學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力是具有實操性的可行路徑之一。雖然幼兒階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣仍處在蒙昧期，但是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也要在潛移默化之中慢慢滲透，為今后的閱讀與學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒繪本的內(nèi)容一般都是圍繞著一個具體的故事展開的，有人物、情節(jié)與環(huán)境的具體設(shè)計，自然也就構(gòu)建出繪本閱讀自身帶有的情境。因此，在組織和設(shè)計教學(xué)活動時，教師要巧設(shè)情境，讓幼兒沉浸在教學(xué)活動的情境氛圍之中，通過精彩的活動程序設(shè)計來梳理繪本故事內(nèi)容，不斷提升繪本閱讀的能力與水平。[4]例如，配音游戲，幼兒教師可以通過尋找網(wǎng)絡(luò)資源，將繪本故事的動畫版放映給學(xué)生們看，并鼓勵幼兒們開展配音游戲，每一個小組配音一個片段，最后再進(jìn)行一個小比拼，看看哪個小組配得最惟妙惟肖。在配音活動過程中，教師主要起到引導(dǎo)和組織的作用，真正地去完成繪本故事配音作品還需要小組內(nèi)幼兒們的共同協(xié)作和努力，這在無形中也鍛煉了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，繪本故事展演也是常見的課堂活動，將繪本故事延伸加工成劇本，配合著學(xué)生的表演去改換形式來呈現(xiàn)故事，不僅賦予了繪本作品本身可改造的空間，而且也大大鍛煉了幼兒多方面的活動能力，在精彩的語言、肢體動作的展示中，在視聽語言融合的背景下，幼兒不斷探索著自主學(xué)習(xí)的空間與邊界，不斷增強(qiáng)對繪本作品的自我感知能力，逐步養(yǎng)成繪本閱讀的良好習(xí)慣。一旦幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，幼兒教師立足于繪本故事的活動組織也能夠更為高效地開展進(jìn)行下去，對師幼雙方而言都是具有積極互促意義的。

結(jié)語

繪本是一種形式繪聲繪色、內(nèi)容生動有趣、知識科學(xué)有趣的幼兒讀物，在幼兒園語言能力發(fā)展的教學(xué)中，發(fā)揮著重要的教育作用，其位置是不可替代的，所以利用繪本促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展不失為一種經(jīng)濟(jì)、實用、易于實施的教學(xué)路徑。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)細(xì)致研讀書籍內(nèi)容、探討教學(xué)方法，不斷探索貼近幼兒發(fā)展水平的教學(xué)方案，在教學(xué)中開拓出更多梯度的教學(xué)板塊，開拓幼兒的知識與視野。

隨著社會日新月異的迅猛發(fā)展，對人的語言能力提出了更高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義。在新課程理論背景下，對教師提出了更高的要求。作為一線教師的我們，應(yīng)該適應(yīng)時代和社會的要求，積極探索實踐出更具創(chuàng)新性的語言教學(xué)，抓住教育契機(jī)將教學(xué)貫穿和融合在一切活動中，為幼兒鋪設(shè)平坦的發(fā)展之路。