后疫情時代基于“課程思政”的《綜合英語》教學(xué)設(shè)計(jì)改革與創(chuàng)新研究*

孫立軒

（哈爾濱石油學(xué)院外國語學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

一、基于“課程思政”建設(shè)的《綜合英語》課程簡介

《綜合英語》是哈爾濱石油學(xué)院外國語學(xué)院四年制本科生英語專業(yè)一、二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。本課程的計(jì)劃學(xué)時為256 學(xué)時。學(xué)生分2 年共計(jì)4 學(xué)期完成本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該課程旨在使學(xué)生掌握基本的語言知識，并在一定程度上培養(yǎng)其聽說讀寫等方面的技能，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及英語綜合素質(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

《綜合英語》課程的“思政”功能并非要改變其課程的本質(zhì)，也不是要把它變成“用英語上思政課”，而是要把它的課程性質(zhì)由單一的文化輸入轉(zhuǎn)換為包含文化輸出的雙向交流。教師要在課程大綱等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在情感目標(biāo)上要增加愛國主義、人格品質(zhì)、理想信念、中國文化教育、心理健康教育、民主法治教育，使思政課的內(nèi)容自然而然地滲透到教育內(nèi)容之中，使學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！毒C合英語》在英語專業(yè)課程教學(xué)中占據(jù)了很大的比例，這就使得本門課程成為大學(xué)生思想政治工作的一個重要陣地和載體。

二、基于“課程思政”建設(shè)的《綜合英語》結(jié)合學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對象是哈爾濱石油學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)一、二年級的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)時的英語水平比較低。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是基礎(chǔ)不扎實(shí)，比如詞匯量少，語調(diào)夾雜著一些方言，文法知識不夠扎實(shí)。針對以上問題，在第一學(xué)期，教師要注重對所選英語原文的語篇進(jìn)行分析和鑒賞，以拓展詞匯的數(shù)量，熟悉英語的常用句型，系統(tǒng)地掌握語言、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能等基礎(chǔ)語言知識，了解英語的各種語言形式和特征，逐步提高文章的閱讀理解水平，培養(yǎng)學(xué)生的口語和書寫能力，從而達(dá)到英語應(yīng)用和綜合交流的目的。

第二個問題是學(xué)生的批判思考能力較弱，同時批判性思維能力差，這也是造成他們思維混亂、語言運(yùn)用和創(chuàng)造能力較差的直接原因。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確地運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)來分析和評判中西文化之間的差異，并指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。培養(yǎng)具有深厚中國特色的外語基礎(chǔ)知識，能夠深入了解和準(zhǔn)確地把握中國的發(fā)展道路和中國外交，能夠在合適的國內(nèi)外場合擔(dān)任文化交流的傳播者，宣傳中國傳統(tǒng)文化，講中國故事，培養(yǎng)具有良好政治素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

三、基于“課程思政”建設(shè)的《綜合英語》總體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

為了使《綜合英語》課程的思政功能得以落實(shí)，哈爾濱石油學(xué)院外國語學(xué)院的專業(yè)教師在構(gòu)建綜合英語課程時，始終以《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》為依據(jù)，深入探討了如何將思政價值觀融入專業(yè)課程中。通過對各個單元所選教材的深入研究，使學(xué)生了解到專業(yè)人才的核心能力，從而使學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到提高。使學(xué)生在中西文化交流的同時，也能體會到語言文化的魅力，從而提高中國文化的自豪感，熟練掌握文化交際的基本語言技巧，樹立文化強(qiáng)國、中西互鑒的思想，使他們成為全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞男聲r代人才。

在綜合英語課程的課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選取等方面，《綜合英語》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)把“課程思政”的思想和要素融入具體課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選取之中。在教學(xué)模式上，以英語學(xué)科知識為載體，以“以德樹人”為核心，充分挖掘豐富的道德內(nèi)涵，使課程與思想政治教育相結(jié)合。充分利用各種課程的道德教育作用，發(fā)掘中西文化、思想觀念的差異，以歷史唯物主義的方法去取其精華，棄其糟粕，使綜合英語課程真正成為具體化的社會主義核心價值觀的有效載體。

四、基于“課程思政”教學(xué)改革的《綜合英語》教學(xué)實(shí)踐案例

在備課期間，外國語學(xué)院《綜合英語》教研隊(duì)伍力求在每一單元教材中尋找“課程思政”的切入點(diǎn)，并將國內(nèi)外新聞傳媒的最新影像、音頻和影像資料相結(jié)合，緊密結(jié)合國內(nèi)外發(fā)展情況，以適應(yīng)《綜合英語》課程教學(xué)內(nèi)容的需求，充實(shí)和豐富教學(xué)資源，使其更加貼近生活，從而利于學(xué)生消化和吸收。按照模塊建設(shè)理念、理論進(jìn)行集體備課，并根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，制定“課程思政”的專題，在每一專題中分別設(shè)置指導(dǎo)概要和理論解釋，提供有關(guān)具體結(jié)果的材料和討論平臺。例如，在“The Green Banana”這一課當(dāng)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將今天世界經(jīng)濟(jì)、政治全球化所面臨的挑戰(zhàn)，以及民族主義和貿(mào)易保護(hù)主義的興起等問題融入課程內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識到不同文化與文明之間的沖突、融合和演變，鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思和討論，使他們了解和尊重不同的文化傳統(tǒng)。在“Christmas Day in the Morning”這一單元的教學(xué)中，教研團(tuán)隊(duì)將中西方節(jié)日的慶?；顒舆M(jìn)行了比較，以家庭和睦、互敬互愛為主要內(nèi)容，組織學(xué)生展開思辨性討論。由于本話題關(guān)系到人們的日常生活，所以這樣模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施對于學(xué)生的價值觀養(yǎng)成是很有實(shí)際意義和可行性的。

五、基于“課程思政”教學(xué)改革的《綜合英語》教學(xué)成效

學(xué)生在學(xué)習(xí)《綜合英語》課程的基礎(chǔ)上，全面地培養(yǎng)和提升了英語聽說讀寫譯的基礎(chǔ)性技能。在提高英語技能的同時，學(xué)生在融入隱性思想政治理念的英語課堂上能學(xué)習(xí)和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)英語人才。此外，綜合英語課程還把思政教育思想融入第二課堂、課外實(shí)踐中，提高了課程的實(shí)效性。例如，環(huán)保主題演講比賽、班級合唱比賽、慰問孤寡老人、到鄉(xiāng)村進(jìn)行義教幫扶等活動。通過將課程與課外實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在思想政治教育中不斷提高自身素質(zhì)，樹立正確的價值觀，使思想政治教育成為一種全面的育人實(shí)踐。

以“課程思政”為基礎(chǔ)的《綜合英語》教學(xué)，使得“課堂”成為“思政”的載體，“明”與“暗”相結(jié)合，“隱性”與“顯性”相融合，“課上”與“課下”相匯合。通過不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)與課程內(nèi)容相符的思想政治教育材料，擴(kuò)大教材內(nèi)容的豐富程度，確保應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的方向，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展，全方位提高新時代英語人才的綜合實(shí)力與素質(zhì)水平。

六、基于“課程思政”教學(xué)改革的《綜合英語》課程特色與創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)具有“思政能力”的英語專業(yè)教師

哈爾濱石油學(xué)院外國語學(xué)院教師在教學(xué)中有效開展思想政治教育的能力被稱為教師的“思政能力”。要打造一批適應(yīng)時代發(fā)展、了解“課程思政”建設(shè)、明晰教育教學(xué)理念的高素質(zhì)英語教師，不僅要懂得融會貫通中西方文化，同時要堅(jiān)持社會主義理想、堅(jiān)持文化及文明自信，這對于英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)的順利實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。在講授與傳播中西方文化的同時，能夠創(chuàng)造性地將“中國文化”“中國道路”“新時代中國特色社會主義思想”“中國外交”等元素自然和諧地融入外語課堂教學(xué)中，這對外語教師提出了更高的政治理論素養(yǎng)要求。

在英語專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合的新型教學(xué)模式中，教師能夠敏銳、準(zhǔn)確地把握學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問題、典型案例，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)摹罢n程思政”切入點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新的教育手段和載體，加強(qiáng)思政能力的培養(yǎng)，使其滲透于專業(yè)教育教學(xué)的全過程，既達(dá)到語言技能和語言知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)“課程思政”學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）探索“課程思政”引導(dǎo)下的綜合英語教學(xué)方法

為了達(dá)成預(yù)計(jì)的“課程思政”教學(xué)目標(biāo)及效果，外國語學(xué)院英語系教師以樹立正確的文化、價值、政治觀為主要教學(xué)中心思想，結(jié)合時代特點(diǎn)與當(dāng)代大學(xué)生的思想發(fā)展特性，整理出一套獨(dú)特的教育教學(xué)模式。同時順應(yīng)不斷更新和發(fā)展的信息化時代，深入挖掘教材中的“課程思政”融合點(diǎn)，并將其與學(xué)生已有的知識體系和價值觀體系融會貫通，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及批判性思考的能力。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教研團(tuán)隊(duì)以交際為原則，運(yùn)用“體驗(yàn)式教學(xué)法”“任務(wù)式教學(xué)法”等語言課堂教學(xué)方法，以“課程思政”為指導(dǎo)思想，以單元教學(xué)主題為載體，從而引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考具有思政教育價值的問題。在整個“課程思政”的教學(xué)實(shí)施過程中，教師要確保知識的系統(tǒng)性、完整性，同時要激發(fā)學(xué)生的積極參與和思考的意識和能力，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，讓思政教育自然、有效地融入學(xué)科知識體系構(gòu)建和教學(xué)當(dāng)中，最終通過一定的語言教學(xué)方法來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和思考的能力，使學(xué)生成長為有獨(dú)立精神、自由思考、有責(zé)任、有知識、有情懷的綜合性外語人才，從而為中國特色社會主義建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。

（三）結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)構(gòu)建基于“課程思政”的綜合英語新型教學(xué)模式

通過超星學(xué)習(xí)通、QQ、微信、釘釘、騰訊會議、智慧樹、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，依托于現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和手段，利用微課、慕課等課前及課后教學(xué)的媒介和平臺，為學(xué)生提供豐富多樣的線上學(xué)習(xí)方式，有效延伸和拓展學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的思考空間。在《綜合英語》課堂教學(xué)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的合理化介入，使得學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，從而提升學(xué)生的課堂參與度。利用教育技術(shù)將“課程思政”教育理念滲透在學(xué)科知識的傳授中，不僅能夠有效提升《綜合英語》課堂“課程思政”建設(shè)的有效性，同時也是對英語專業(yè)其他學(xué)科“課程思政”建設(shè)方式的豐富和補(bǔ)充。

結(jié)語

目前，我國疫情防控已進(jìn)入常態(tài)化階段，后疫情時代“線上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)已然成為國內(nèi)高校不可或缺的新型教學(xué)模式，因此，后疫情時代背景下，將“課程思政”理念融入英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中是一項(xiàng)值得持續(xù)性研究和不斷豐富的課題。這需要英語專業(yè)教師緊隨時代腳步，抓住“課程思政”的立足點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)基于混合式教學(xué)模式的課程體系，采用合理合適的教學(xué)方法，有效將“課程思政”教育教學(xué)理念融入日常教學(xué)當(dāng)中?！毒C合英語》“課程思政”建設(shè)需要每位英語專業(yè)教師不斷努力探索，未來希望“課程思政”理念能夠滲透在更多英語專業(yè)課程建設(shè)當(dāng)中，培養(yǎng)出更多有理想、有抱負(fù)的新時代人才，為國家“課程思政”建設(shè)的長期發(fā)展做出貢獻(xiàn)。