創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的舉措

曹 珍

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西渭南 714000）

《詩經(jīng)》中的“如切如磋、如琢如磨”、《考工記》中的“百工與居一焉”等無不反映匠人精神的創(chuàng)新內(nèi)涵和價(jià)值。所以，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠確保學(xué)生從思想的源頭保有匠人敢為人先、勇于創(chuàng)新的初心，在其踏入職業(yè)生涯中凸顯工匠精神的職業(yè)覺悟，不斷沉淀，主動創(chuàng)新，成為真正的能工巧匠。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心概念自提出以來，其重點(diǎn)就在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的精神內(nèi)核和高職院校其他課程的核心內(nèi)容相融合上。在此背景下，數(shù)學(xué)課程作為公共通識課之一，必須堅(jiān)定課程改革信念，在數(shù)學(xué)知識和技能的講解上全面實(shí)現(xiàn)二者間的融合和統(tǒng)一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程與育人過程的統(tǒng)一”，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之“技”和數(shù)學(xué)培養(yǎng)之“能”的同向同行，以全面夯實(shí)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（一）持續(xù)提高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)生訴求

高職院校以培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型、技能型人才為核心目標(biāo)，其核心要義在于為國家輸送大國巧匠，在錘煉“匠技”“匠能”的同時(shí)，塑“匠心”。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念之下的數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)⒄n程教學(xué)三維目標(biāo)從以往的“重技能”轉(zhuǎn)向重“技和心”，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和技能，延展到綜合提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、集體觀念、國家公民責(zé)任等綜合素質(zhì)之上；同時(shí)，數(shù)學(xué)教師通過持續(xù)革新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，以培養(yǎng)高職學(xué)生家國情懷、民族精神，使得數(shù)學(xué)課程的育人目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)同頻共振，為國家壯大、民族進(jìn)步和社會發(fā)展輸送高素質(zhì)、技能型人才。

（二）不斷革新高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念的必然要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視學(xué)生核心能力——創(chuàng)新能力的提升，其對高職院校而言尤為重要。高職院校學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍，其政治立場、價(jià)值觀的塑造對未來從事職業(yè)責(zé)任感和時(shí)代使命感影響顯著。所以，高職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)一改往日標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)知識的講授，嚴(yán)格甄別教學(xué)內(nèi)容，做好數(shù)學(xué)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，做好價(jià)值把關(guān)工作，深度挖掘課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，革新高職學(xué)生的從業(yè)觀，堅(jiān)定其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念，促進(jìn)高職院校學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，從而在“大國制造”背景下走向勇于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新的成才之路。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的制約因素

在2021 年全國職業(yè)教育大會中，習(xí)近平總書記要求高職應(yīng)切實(shí)“提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐”。自此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的機(jī)制成為亟待解決的重要問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的深度問題

雖然現(xiàn)在大多數(shù)的高職院校已逐漸認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，但是其重技能訓(xùn)練輕過程育人的思想并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，其人才培養(yǎng)體系仍以技能學(xué)習(xí)、實(shí)操為主，以專業(yè)課程的教學(xué)為重，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力放在首位。加之，高職數(shù)學(xué)課程具有系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)，教學(xué)方式以教師講授為主，不能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的高度融合、全面契合。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的高度問題

高職院校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主力軍，其整體水平?jīng)Q定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量高低。但是高職數(shù)學(xué)教師并不能厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要性，忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育，只是一味照本宣科，根據(jù)教材內(nèi)容安排教學(xué)進(jìn)度、組織課堂教學(xué)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入數(shù)學(xué)課堂的機(jī)制、環(huán)節(jié)、時(shí)機(jī)等幾乎沒有慎重思考。加之高職學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較弱，對抽象、晦澀難懂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致目前高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注意識不強(qiáng)，出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知不清晰、職業(yè)素養(yǎng)偏低、職業(yè)道德要求不高，職業(yè)奉獻(xiàn)態(tài)度不主動等問題，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入數(shù)學(xué)教育教學(xué)的成效性，制約著融入數(shù)學(xué)課堂的高度。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的寬度問題

校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的整合度不高、各部門配合協(xié)調(diào)性較差，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的寬度。高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入基礎(chǔ)課程的任務(wù)下發(fā)二級學(xué)院，二級學(xué)院數(shù)學(xué)教師各自開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，沒有實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育資源的整合和高度一體化的管理，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學(xué)課程教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合流于形式、淺嘗輒止，教育效果無法衡量，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融入成了形式化的硬性教學(xué)任務(wù)，失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的教育意義。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)要求堅(jiān)持從整體到要素、從結(jié)構(gòu)到功能的融合，要將理論和實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一，凸顯高職數(shù)學(xué)學(xué)科特色和專業(yè)發(fā)展訴求，在頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)力方面做到高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴，整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制和外部機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職數(shù)學(xué)的高效開展提供條件保障。

（一）以專業(yè)為抓手，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要全面浸潤和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須著眼于“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題，站在理性而長遠(yuǎn)的角度思考二者協(xié)同育人目標(biāo)融合的機(jī)制。所以，高職數(shù)學(xué)教師要充分考慮到數(shù)學(xué)作為各專業(yè)公共基礎(chǔ)課的定位，了解不同專業(yè)的社會崗位需求和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)現(xiàn)狀，以此為切入點(diǎn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如對于機(jī)械類專業(yè)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)以空間思維的講解為主，以培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)建模，激發(fā)高職學(xué)生利用計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解，鼓勵學(xué)生選修數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程和參與數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識。

（二）以數(shù)學(xué)文化為切入點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中要以雙創(chuàng)精神的培養(yǎng)為核心要點(diǎn)，合理利用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)文化等開發(fā)創(chuàng)新知識點(diǎn)，鼓勵高職學(xué)生主動體驗(yàn)創(chuàng)新思維、感知創(chuàng)新精神對自身的影響，從而形成自主創(chuàng)新能力。如在講授某一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，可將該知識點(diǎn)、定律被發(fā)現(xiàn)的過程、重要數(shù)學(xué)人物故事融入，利用數(shù)學(xué)家們敢于突破桎梏、勇于探索人類數(shù)學(xué)知識空白區(qū)，啟發(fā)高職學(xué)生明白沒有先驅(qū)們敢為人先的創(chuàng)新精神，就沒有現(xiàn)代科學(xué)的誕生，體驗(yàn)每一次創(chuàng)新對人類文明的巨大推動作用，從而使得數(shù)學(xué)這一理論性、邏輯性較強(qiáng)的課程變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)高職學(xué)生主動求變、積極思考的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程

（三）塑造學(xué)生主流意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

思維是指人類通過神經(jīng)系統(tǒng)對某種活動、想法展開的分析、歸納、判斷、總結(jié)等的一種認(rèn)知活動。理性思維有助于個(gè)體打破常規(guī)，促進(jìn)其全面發(fā)展。所以，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維正處于理性思維形成“孕穗期”的高職學(xué)生而言起著至關(guān)重要的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培育至關(guān)重要。高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以此為重，引導(dǎo)高職學(xué)生養(yǎng)成換位思維、發(fā)散思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。首先在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中要不斷通過數(shù)學(xué)例題講解、典型數(shù)學(xué)主題案例的宣傳，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維內(nèi)化于心外化于行，真正觸及學(xué)生靈魂。其次，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的桎梏，豐富課堂教學(xué)組織形式，將數(shù)學(xué)思想主題報(bào)告、個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)匠心人物”，主動向榜樣靠攏，豐潤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維內(nèi)涵，塑造學(xué)生主流意識。

（四）構(gòu)建教育新陣地，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

第一，校企合作、產(chǎn)教融合，形成“校內(nèi)—校外”橫向協(xié)同育人模式是高職院校發(fā)展的必然趨勢。所以高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢，因勢利導(dǎo)、因時(shí)利導(dǎo)，高瞻遠(yuǎn)矚探索校內(nèi)外教學(xué)新模式，將其作為錘煉高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新陣地，真正做到人才培養(yǎng)的知行合一、學(xué)用同一、道術(shù)統(tǒng)一。一方面，要深入實(shí)踐基地，了解其對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求，充分吸收企業(yè)在新時(shí)代對人才的要求，深度挖掘企業(yè)中蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力資源，將企業(yè)中典型彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的真實(shí)案例融入數(shù)學(xué)教育教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論課程和社會教育的緊密結(jié)合；另一方面，高職院校應(yīng)拓寬合作方位，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)協(xié)同教育內(nèi)容，建立校企導(dǎo)師庫，聯(lián)合舉行“課賽融合”“項(xiàng)目培育”等雙創(chuàng)活動，協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育活動，實(shí)現(xiàn)校企育人的“雙主體化”。

第二，要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢延展高職數(shù)學(xué)教學(xué)空間?！按髧圃臁薄按髧窃臁北尘跋碌母呗毥虒W(xué)改革不是單一要素的“一刀切”，而是對數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高精準(zhǔn)、高復(fù)合的要求。此時(shí)如果數(shù)學(xué)教師仍一味說教，并不能真正引導(dǎo)高職學(xué)生改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)知、樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。所以，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的滲透不能只拘泥于數(shù)學(xué)課堂或常規(guī)活動上，可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將高職學(xué)生喜聞樂見的形式，如微博、微信、抖音、快手等平臺滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，合理規(guī)劃“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源”和“生活資源”，建好資源網(wǎng)，確保數(shù)學(xué)知識育人和文化育人信息的實(shí)時(shí)性，不斷充實(shí)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，延展高職數(shù)學(xué)教學(xué)空間，有效培養(yǎng)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和積極向上的創(chuàng)新民族精神。

再次，強(qiáng)化高職數(shù)學(xué)的課后實(shí)踐。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰首次提出學(xué)習(xí)建構(gòu)等核心概念，后經(jīng)布魯納、維果斯基等人的發(fā)展、完善，逐漸成為學(xué)科教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義理論關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)生主動參與，才能形成通過學(xué)生共同體的組建以建構(gòu)在特定知識教學(xué)情境下的圖式結(jié)構(gòu)，從而在頭腦中形成更高知識水平的框架圖。所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念離不開高職學(xué)生的主動參與，尤其是積極的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維的參與。所以只有科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，才能在實(shí)際教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生思維，才能真切發(fā)揮出數(shù)學(xué)教師知識導(dǎo)學(xué)、文化助學(xué)的作用。如，高職院?？蔀楦呗殞W(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微信號、微博或直播賬號，將管理、運(yùn)營等工作交與高職學(xué)生，在此過程中，高職學(xué)生不僅能夠靈活運(yùn)用習(xí)得的數(shù)學(xué)知識和技能，而且能夠在實(shí)踐中感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)價(jià)值和獨(dú)特時(shí)代價(jià)值，從而豐潤其創(chuàng)新人格、增強(qiáng)其民族敬業(yè)精神、堅(jiān)定其未來職業(yè)自信。

結(jié)語

在“十四五”新征程起航之際，弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，營造勇于創(chuàng)新的社會主流風(fēng)尚和求真求實(shí)、精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣是新時(shí)代賦予高職院校的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。總而言之，在高職院校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)以專業(yè)為抓手，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；以數(shù)學(xué)文化為切入點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；塑造學(xué)生主流意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；構(gòu)建教育新陣地，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把高職學(xué)生培養(yǎng)成為民族大業(yè)開拓者、新時(shí)代的奮進(jìn)者、社會主義建設(shè)的奉獻(xiàn)者。