基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

蔣婷婷

（鐵門關(guān)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆鐵門關(guān) 841000）

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育模式是順應(yīng)改革大潮的產(chǎn)物，基于這一模式，學(xué)生需要利用教師提供的視頻、講義等素材，提前完成課前的學(xué)習(xí)，標注自己在自學(xué)過程中的疑難困惑，并利用課堂時間與老師、同學(xué)進行討論交流，最終解決疑惑，最后在課堂教學(xué)的牽引下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納總結(jié)。這一教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，也極大提升了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對推動學(xué)生思考鉆研專業(yè)知識具有重要幫助。

一、基本概念

（一）微課

微課就是指教師針對教學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對標新的體系標準，從教學(xué)實際需求出發(fā)，以視頻為載體、互聯(lián)網(wǎng)為手段開展的教育教學(xué)活動。它一般具有四種特點：一是主題突出，基本圍繞一個重點內(nèi)容展開場景化的講解分析；二是短小精悍，視頻時間相對較短，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三是傳遞方便，可以通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)傳播，滿足碎片化需求；四是針對性強，模擬職業(yè)場景，直觀真實展現(xiàn)未來就業(yè)實況。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的重塑。翻轉(zhuǎn)模式下的課堂不再把教師對基礎(chǔ)學(xué)科知識的講解作為課堂的主體，而是更加注重強調(diào)學(xué)生在課前的自學(xué)，學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)信息化環(huán)境下的教學(xué)資源，利用課下時間先行學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)主要進行重點知識和難點的講解，同時根據(jù)學(xué)生課下提出的個性化問題進行專攻精練。相比之下，新模式下的課堂以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，突出學(xué)生的個性化、自主性和實踐性，用課前的延伸代替課堂的講解，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，有助于推動學(xué)生未來個性化發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在課堂的時間內(nèi)完成課后作業(yè)和講解也能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生開闊眼界的同時深入思考總結(jié)，最終實現(xiàn)教育培養(yǎng)人的教學(xué)目標。

（三）基于微課建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)模式特征

基于微課理論建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，也有助于幫助學(xué)生加深對專業(yè)理論的研究認識，在自主學(xué)習(xí)的過程中提升綜合能力素養(yǎng)。一方面，這一翻轉(zhuǎn)模式下的教學(xué)形式推動了教師與學(xué)生角色的互換，學(xué)生不再是教學(xué)活動中的被動參與者，教師也實現(xiàn)了從主導(dǎo)者向指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，從以往機械的知識講解傳授到有針對性地備課和開展教學(xué)活動，更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，逐步促進學(xué)生走向課堂的中心。另一方面，這種模式也突破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)過程，通過微課的形式幫助學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)信息，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難困惑，從而更加具有針對性地參與課堂活動，完成知識的深入探究。[1]通過微課形式搭建的師生互動交流平臺，也能夠幫助教師更加清晰準確地掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有指導(dǎo)性地開展教學(xué)，把教師的價值賦能于對每名學(xué)生的個性指導(dǎo)和因材施教，間接推動了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高職數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性和價值

在高職教育中，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中，實行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，具有更強的可行性，重點體現(xiàn)在兩個方面。一是數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的專業(yè)性和抽象性，各種學(xué)術(shù)名詞和數(shù)學(xué)模型相對較為復(fù)雜，知識覆蓋面廣，學(xué)生只有在不斷實踐計算的過程中才能加深對知識的理解。在這一模式下，對課前知識的延伸更有助于學(xué)生根據(jù)自身情況，自主查閱資料，完成對專有名詞的了解，同時更有時間深入思考和實踐，加強課堂活動的針對性和有效性。二是縮減課堂知識講座的時間，把課堂的主要時間用于重難點知識的理解掌握，給師生之間提供了更多的交流機會和交流時間，能夠更好幫助教師指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實踐，同時這種線上線下的結(jié)合模式，給予了學(xué)生更多的思考時間和思考過程，能夠使學(xué)生保持更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和愉悅的學(xué)習(xí)心情，不再因知識的枯燥或者課堂知識講解的難度和深度而產(chǎn)生畏難情緒或者降低課堂聽課效率，把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己根據(jù)知識的掌握情況把握學(xué)習(xí)進度，更為合理地安排時間，特別是在遇到難度大、知識關(guān)聯(lián)性強的問題時，可以和老師同學(xué)深入探討，大幅度提升問題解決能力。

這一翻轉(zhuǎn)課堂模式是在微課快速發(fā)展和信息化設(shè)備不斷更新下的共同產(chǎn)物，徹底改變了傳統(tǒng)的老師在課堂上講、學(xué)生在課后自己鞏固的學(xué)習(xí)方式，進一步要求學(xué)生利用課前的時間自主進行預(yù)習(xí)，在課上提出疑問，課后尋求辦法解決遇到的難題。這種模式最大的特點在于翻轉(zhuǎn)，這種變化給了學(xué)生更為充足的自主學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生的自主思考、主動學(xué)習(xí)的能力水平具有較大的推動和促進作用。[2]此外，這種模式給了學(xué)生獨立思考的機會，在他們遇到問題時不會過分依賴于老師的幫助，而是依靠自己與同學(xué)伙伴的交流進行學(xué)習(xí)探究，在這種外力的推動下，學(xué)生的溝通交流能力和團結(jié)協(xié)作意識都能得到較大的提升。另外，高職院校學(xué)生具有一定的社會性，個性相對突出，傳統(tǒng)滴灌式、漫灌式學(xué)習(xí)模式下容易使他們產(chǎn)生厭煩情緒，在這種新型教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和主動性被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)的心態(tài)和狀態(tài)都會產(chǎn)生變化，更有助于提高課堂質(zhì)量和自身綜合素質(zhì)，順應(yīng)未來發(fā)展。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前階段

課前階段主要是高職院校數(shù)學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)延伸，它不同于以往的預(yù)習(xí)階段，在這一階段學(xué)生不僅可以通過教師提供的網(wǎng)課或者微課講的學(xué)習(xí)資源，也可以利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)自行查閱相關(guān)專業(yè)資料，抑或通過學(xué)習(xí)通、微信群等其他多媒體平臺與老師同學(xué)進行線上討論，并結(jié)合課程學(xué)習(xí)后的習(xí)題自行完成學(xué)習(xí)測驗。部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固的同學(xué)也可以自行提高練習(xí)的難度，或者學(xué)習(xí)程度更深的網(wǎng)課內(nèi)容。通過這一階段的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生可以更為充分地挖掘自身存在的理解漏洞，老師也可以明確學(xué)生的困惑，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵熱點，同時通過微信平臺及時進行答疑解惑，提高課堂的指向性和有效性。[3]比如高等數(shù)學(xué)微課中的“定積分”一課，課程從基礎(chǔ)的曲邊梯形面積的計算入手，講解不規(guī)則形狀下利用劃分手段的精確計算理論，再通過幾何和物理相結(jié)合的模式總結(jié)分割求和與求極限的步驟方法，闡釋定積分的概念和定義，并提供學(xué)生其他案例進行輔助自學(xué)。

（二）課堂討論

在這種新型教學(xué)模式改革下，課堂討論階段是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)過程中，教師要利用這一階段完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢驗，同時，收集匯總學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)提出的問題困惑，綜合分析學(xué)生整體存在的理解難點、重點和偏差，有針對性地進行知識的講解并設(shè)置一些綜合性較高的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容和小組討論進行解答。這一階段關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維層次和能力水平，提高團隊協(xié)作的意識。[4]此階段，教師需要把握的重點可以具體內(nèi)化為以下幾個方面：

一是課前考查。重點檢驗學(xué)生利用課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展的學(xué)習(xí)情況，通過提問、查看習(xí)題作答情況等方式了解學(xué)生對知識點的把握程度，初步分析學(xué)生存在的困惑。

二是合作討論。重點檢驗學(xué)生對知識的理解程度和團隊的參與度，教師要利用課堂拋出的練習(xí)題，組織學(xué)生進行討論交流，同時可以適當設(shè)定環(huán)境情境組織學(xué)生代入進行分析研討。在這一過程中，教師要主動參與，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，在交流中把握學(xué)生的理解情況。

三是成果匯報。重點檢驗學(xué)生理解的深度和準確度，在組織課堂討論后，要安排各小組推選代表進行發(fā)言，匯報本組的研討情況，并接受其他小組的質(zhì)疑和補充。通過這種模式可以增加學(xué)生的參與感和主動性，加深對知識的認識和理解。

（三）總結(jié)講評

課堂學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，教師要認真結(jié)合各組學(xué)生的交流討論情況進行分析總結(jié)，在歸納總結(jié)課堂學(xué)習(xí)知識點的同時也要對學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀公正的評價。以微積分教學(xué)為例，老師需要提前根據(jù)課程的設(shè)計，區(qū)分不同的學(xué)習(xí)層次錄制學(xué)習(xí)微課，列出學(xué)習(xí)的重點難點清單，利用學(xué)習(xí)通、微信群等方式發(fā)送給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在完成課前微課的觀看后，結(jié)合列出的清單，完成相應(yīng)的練習(xí)和對術(shù)語概念的理解復(fù)述。在課堂教學(xué)過程中，教師可先以提問等方式進行微課學(xué)習(xí)的知識鞏固，再收集學(xué)生的問題困惑，組織合作討論。討論結(jié)束后，及時了解學(xué)生的掌握程度，并適當給予補充和解答，對于部分掌握程度不深的同學(xué)，及時安排微課的再學(xué)習(xí)以及課后的習(xí)題鞏固，確保課堂的教學(xué)掌握程度。

（四）課后鞏固

這一階段的重點在于幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解和強化，教師通過學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況有針對性地給每名學(xué)生制訂相應(yīng)的課后計劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇具有針對性的微課進行反復(fù)觀看強化記憶。通過課后的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇外?；蛘吒鼉?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源加深對知識理解的深度和難度，特別是學(xué)習(xí)相對突出的同學(xué)可以利用課后時間自行拓展知識面，進行更高水平的進修鉆研，或者閱讀其他相關(guān)輔助資料。此外，教師可以利用課下時間，匯總課堂學(xué)生的不同思路和不同學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互促進，真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的便捷功能，推動學(xué)生自主能力提升，達成教學(xué)目標。

四、新模式下的教學(xué)要求

一是對教師專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了新要求。在翻轉(zhuǎn)的教育模式下，教師雖然不再像以往一樣占據(jù)課堂的主體，但是在以學(xué)生為主體的新模式下，課前、課中和課后三個階段，都給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。首先，教師要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況去把握課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再緊扣教學(xué)中心以此提高學(xué)生的興趣，還要完成前期內(nèi)容的鞏固和練習(xí)。課堂中要準確淺顯解答學(xué)生提出的各種困惑，及時進行知識點的總結(jié)和方法的整合，對教師自身專業(yè)知識理解的程度和應(yīng)對突發(fā)情況的處置管理能力是個不小挑戰(zhàn)。在學(xué)生討論的過程中，教師要全程參與，把握節(jié)奏，對教師時間管理和邏輯思維提出要求。翻轉(zhuǎn)模式不僅需要學(xué)生的配合，更需要高職院校大力推廣和高職教師的積極響應(yīng)。廣大教師要加深對這一概念的理解，及時調(diào)整把握自己的課程設(shè)計和教學(xué)方式，要學(xué)會深入挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的亮點和特色，利用課堂和課后開展歸納總結(jié)，特別是對學(xué)生提出的質(zhì)疑，要深入探究，保持學(xué)術(shù)的嚴謹性，在與學(xué)生交流的思想碰撞中不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。[5]

二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度提出了新要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實現(xiàn)離不開學(xué)生自己的積極參與，要求學(xué)生必須充分利用課前、課后的時間加強自主學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)時間管理意識，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的模式下，學(xué)生的參與度低，在家庭學(xué)校、父母老師的多重壓力下，部分學(xué)生被動接受知識，嚴重缺乏鉆研精神，停留于課堂的認知了解，不求知識的拓展和消化，甚者久而久之產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。新模式的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，真正讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)教育活動中來，自愿接受知識，主動參與討論，推動教學(xué)順利開展，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，必須要有嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣和細致的做題心態(tài)。

三是對網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)質(zhì)性和互動性提出了新要求。翻轉(zhuǎn)模式是建立在信息化的基礎(chǔ)之上的，對信息網(wǎng)絡(luò)平臺的要求很高。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息的篩選，從紛雜的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源中尋找有效學(xué)習(xí)資料，同時教師在備制微課時，也要注重課程的新穎性、生動性和傳播性，可以適當采用網(wǎng)絡(luò)語言進行潤色。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息平臺給師生之間互相交流提供了溝通的橋梁，學(xué)生可以通過線上的形式向老師提問、上交作業(yè)或進行學(xué)習(xí)回顧，教師也可以通過后臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和對知識點的理解程度，更加科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。只有達成師生之間交互的快捷型，才能最大限度發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，滿足學(xué)生個性需求，有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生達到良好學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總的來說，以微課為基礎(chǔ)建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教育新模式，真正把學(xué)生擺上了課堂的中心，充分肯定了學(xué)生的主體價值，幫助學(xué)生積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生主動參與小組討論和團隊合作，在高職院校教育教學(xué)實踐中取得了良好效果，符合高職教育改革發(fā)展要求。此外，在這一實踐過程中，教師結(jié)合課程設(shè)計精心備制微課，靈活把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生跟隨課堂講解的同時深度參與小組討論，有效促進了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下綜合能力素質(zhì)的提高和進步。