中職《機械基礎》教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

摘 要：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是“中國制造”時代對中職生職業(yè)能力的基本要求，《機械基礎》教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維是時代賦予該課程的一項重要任務。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在《機械基礎》教學中一是要通過激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，二是要綜合運用多種教學方法，改善課堂教學效果，三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，四是要積極開展實踐教學，做到理論與實踐的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：機械基礎；創(chuàng)造性思維；實踐教學；中國制造

1 概述

創(chuàng)新教育是“中國制造”時代賦予教育的一項重要職能和任務。以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心內(nèi)容的創(chuàng)新教育其本性在于揭示人的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。在日益激烈的國際競爭中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力與國家的興旺發(fā)達密切相關(guān)。以培養(yǎng)學生實踐制造能力為主要教學目標的《機械基礎》課應承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重擔。

《機械基礎》作為中職機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學校機械制圖等9門大類專業(yè)基礎課程教學大綱的通知》（教職成[2009]8號），中等職業(yè)學校機械基礎課程

的教學任務是：“使學生掌握必備的機械基本知識和基本技能……，正確操作和維護機械設備；培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力……”。①“中國制造”時代，要求機械基礎課程不僅要鍛煉和培養(yǎng)學生的動手能力，還要樹立學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。總結(jié)筆者多年教學經(jīng)驗，筆者認為在中職《機械基礎》教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要改變傳統(tǒng)以知識為主、實踐為輔的灌

輸式教學模式，突出學生的主體地位，綜合采用多樣化的教學方法。

2 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑

2.1 激發(fā)中專生學習的興趣

興趣是最好的老師，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求以興趣為基礎，《機械基礎》教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師需要通過各種途徑激發(fā)學生對該課程的興趣，對機械設備、機械制造行業(yè)的興趣。深入了解學生，從學生的興趣出發(fā)是激發(fā)學生學習《機械基礎》興趣的基礎。在中職學校機械基礎類專業(yè)的學生基本是男生，年齡在17歲左右。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個年齡段的男生對汽車、飛機、坦克等具有較為強烈的好奇心，那么授課時多以這類學生感興趣的設備的例，就能夠很好地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

其次，結(jié)合機械類專業(yè)的職業(yè)特點。結(jié)合《機械基礎》課程所指向的職業(yè)群，結(jié)合職業(yè)群的特點開展教學，可以拉近課堂與崗位的距離，將學生當前的學習與今后的就業(yè)聯(lián)系起來，從而可以激發(fā)學生學習的興趣。

最后，運用恰當?shù)慕虒W模式和教具也是激發(fā)學生學習《機械基礎》興趣的有效途徑。在教學中教師可以運用情境教學等方式，同時還可以向?qū)W生展示學生感興趣的模具、影像資源等。一旦學生學習的興趣被有效激發(fā)，那么學習的動力也就有了，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與鍛煉也就會達到事半功倍的效果。

2.2 改善課堂教學方法

有效的教學方法是《機械基礎》教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要因素。在教學實踐中，筆者總結(jié)出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法主要包括“理—實一體化”教學法、任務驅(qū)動教學法等。

“理—實一體化”教學法是中職機械類專業(yè)開展教學實踐的一種有效方法。傳統(tǒng)的“理—實一體化”教學是利用一節(jié)課、一周課或是半個學期講解完相關(guān)理論之后，開展實操教學，總之理論教學與實操教學之間存在一段時間間距，實踐證明，這種“理—實一體化”教學方式具有一定的效果，但效果十分有限。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，知識會隨著時間的推移逐漸遺忘。艾賓浩斯遺忘規(guī)律指出：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2—31天遺忘率穩(wěn)定在72%—79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，如果教師在講解完理論知識一節(jié)課后（45分鐘）再開展實操教學，那么學生所掌握的理論知識已經(jīng)忘了一大半，如果一個月之后再開展實操教學，學生所掌握的理論知識已經(jīng)所剩無幾了，那么老師在開展實操教學的時候又要將相關(guān)理論知識再講授一遍，由此降低了“理—實一體化”教學的效果和效率。為此，有必要改進“理—實一體化”教學方式。教育學家艾德格？戴爾所提出的記憶金字塔是克服這一難題的有效途徑。戴爾通過對不同學習方式的比較，得出結(jié)論：“聽講”、“閱讀”、“聲音、圖片”的學習方式兩周以后學習的內(nèi)容分別只能留下5%、10%和20%；“示范”的學習方式，可以記住30%；“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

由此可見，通過“做中學”開展“理—實一體化”教學是提高學生學習效率的最有效方式。為此，在《機械基礎》“理—實一體化”教學中，教師需要將全部課堂搬入實操室，在實操室教師邊講，學生邊操作，通過這種教學方式既可以保持學生學習的興趣，也可以提高學習的效果與效率。

任務驅(qū)動教學也是提高《機械基礎》教學有效性的有效方法，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。教師將整個學習任務根據(jù)一定的規(guī)律劃分為若干子任務，通過小組學習的方式分配給各個學習小組，各小組在教師的指導與幫助下，小組成員分工合作，共同完成學習任務。這種教學方式可以有效培養(yǎng)學生獨立思考和團隊協(xié)作的能力，這也是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力所必備的能力要求。筆者根據(jù)《機械基礎》課程特點，將教學內(nèi)容分為機構(gòu)的組裝、軸系零件的組裝（知識線）、機構(gòu)運動觀摩與機構(gòu)組合創(chuàng)新設計、凸輪機構(gòu)的工作原理、摩擦輪傳動等11個教學任務。

2.3 充分發(fā)揮計算機仿真技術(shù)

仿真系統(tǒng)是基于虛擬現(xiàn)實的仿真軟件，上世紀90年代初源自美國的虛擬現(xiàn)實技術(shù)。在中職《機械基礎》教學中，可以通過計算機仿真技術(shù)開展教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。目前，比較常見的有天傲TNS—Ver2.0、聯(lián)高VNUC、上海字龍等數(shù)控仿真軟件，這些仿真軟件能對目前市場上的主流數(shù)控系統(tǒng)（FANUC系統(tǒng)、SIEMENS系統(tǒng)、MITSUBISHI系統(tǒng)、華中數(shù)控系統(tǒng)、廣州數(shù)控系統(tǒng)）的車床、銑床、加工中心的操作全過程進行仿真，使學生在計算機上仿真能獲得與實際操作中一樣的效果。

例如，以典型加工零件為載體進行項目教學，教學流程主要可以分為六個部分：布置工作任務—相關(guān)知識講解—擬定方案—任務實施—檢驗成果—教學評價。（如圖1）

擬定工作方案：方案擬定由學生小組合作完成，教師對學生擬定的實施方案進行點評，幫助學生修正實施方案。

開展仿真教學實施：學生對零件進行仿真加工。教師先利用仿真軟件進行示范性操作，學生通過教學網(wǎng)絡觀看教師的操作過程并進行練習。然后讓每個學生在各自的電腦上進行全過程的加工仿真。

具體實施步驟：繪參考點、導入數(shù)控程序、定義毛坯、安裝工件、選擇安裝刀具、對刀操作、參數(shù)設置、自動加工零件。

對仿真操作實踐進行檢驗：項目完成后對零件進行檢驗，利用測量功能檢測加工零件尺寸是否達到圖紙要求。

對操作結(jié)果開展評價：對學生項目完成情況進行評價。師生共同討論、評判完成任務過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的方法，歸納總結(jié)學習成果。

仿真實踐的開展可以有效彌補學校實操設備的不足，同時在仿真操作中學生可以根據(jù)自己對加工產(chǎn)品的認識加入自己的元素，而不會減損設備和加工素材，是發(fā)揮學生創(chuàng)造性的有效平臺。

2.4 發(fā)揮實踐教學的創(chuàng)新功能

實踐教學是鞏固學生理論知識，鍛煉學生實踐能力的重要途徑，也是課堂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的必經(jīng)之路。為提高學校教學水平，我校當前的理論教學課時與實踐教學課時達到了1：1。

校內(nèi)實踐教學在實踐上多采用分組教學的方式，各學習小組根據(jù)學習任務完成學習任務。在分組教學中，一要加強對學生的安全教育，提高學生安全操作的意識，培養(yǎng)學生安全生產(chǎn)的習慣；二要明確學習小組的學習任務和考查標準，讓學生有事可做，有章可循；三要結(jié)合講解與指導，以學生的探究為主，教師的指導為輔；四是要肯定學生的獨創(chuàng)性，鼓勵學生在完成學習任務的基礎上，開展有創(chuàng)造性的探索。

校外實踐教學也是實踐教學重要組成部分，我校與廣州市100多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，學習通過安排學生深入企業(yè)進行頂崗實習的方式開展實踐教學。在頂崗實習期間企業(yè)選派優(yōu)秀員工對學生開展指導。真實的生產(chǎn)環(huán)境更能引起學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3 結(jié)語

當前，在“中國制造”時代，需要有一批高水平的創(chuàng)新性人才，而中職生是將來直接從事機械制造的勞動者，是“中國制造”的重要生力軍。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要求中職教育順應時代要求，改變傳統(tǒng)教學方式，從中職教育的實際出發(fā)，結(jié)合《機械基礎》的學科規(guī)律，綜合運用多種教學方法、多種途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)“中國制造”時代需要的創(chuàng)新型人才。

注釋：

①《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學校機械制圖等9門大類專業(yè)基礎課程教學大綱的通知》（教職成[2009]8號）。

參考文獻：

[1]全國中等職業(yè)技術(shù)學校機械類通用教材.機械基礎[M]北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]王力平.創(chuàng)造性思維的核心：非邏輯思維形式[J].遼寧商務職業(yè)學院學報（社會科學版），2003（3）.

[3]黃承鋼.淺談培養(yǎng)中職校學生的動手與創(chuàng)新能力[J].科學教育，2010（10）.

[4]姚桂玲.例說中職機械專業(yè)實習教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011（1）.

作者簡介：

鄒志旺：男（1977、11-）漢族，廣東從化人，從化市職業(yè)技術(shù)學校機械組教師，主要研究方向：機械基礎。