有效的課堂對話，才能引導(dǎo)有效的閱讀
——對初中語文教學(xué)案例的剖析

楊玉玲

（山東省東營市勝利第六中學(xué) 山東東營 257000）

對話教學(xué)的目的在于形成師生之間的平等對話，在開展初中語文教學(xué)過程中，教師要把握好教學(xué)重心，著重進行有效的對話教學(xué)，保證對話教學(xué)的公平性、平等性。確保對話教學(xué)理念能夠在初中語文教學(xué)中體現(xiàn)重要的引導(dǎo)作用，促進教學(xué)效果的展現(xiàn)。

一、對話教學(xué)的教育改革背景

（一）對話教學(xué)概念

語文作為重要的基礎(chǔ)教學(xué)科目，在教學(xué)過程中非常注重師生之間的互動。語文主要探究語言的形成和語言的應(yīng)用。如何正確表達及語言的合理應(yīng)用是其探究核心，在探究過程中，也必然會突出語文的多維對話。在教師開展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分認識到所采取的教學(xué)方式要與素質(zhì)教育的核心理念相容，也要注重生生之間、師生之間的溝通交流模式。語文的課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)語文教學(xué)屬于在師生平等對話過程中開展的教學(xué)活動。這足以見得，平等對話在當(dāng)下新課程改革深化進行過程中的重要性。對話教學(xué)是當(dāng)下新課程改革的重要理念之一，對話教學(xué)涵蓋的內(nèi)容有很多，其基本內(nèi)涵在于要求實現(xiàn)課程進展過程中借助有效交流來探索課堂上出現(xiàn)的問題，從而加深教師和學(xué)生之間的有效了解，提升課堂的教學(xué)效果，真正促進良好的優(yōu)化教學(xué)。結(jié)合不同的對話教學(xué)模式，在實現(xiàn)分享與體驗的過程中，創(chuàng)新教育價值。

（二）中學(xué)語文教學(xué)中的問題和改革必要性

當(dāng)前階段，初中語文教學(xué)的主要問題在于以考試分數(shù)為核心，展開極端化的機械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，這是每個語文教育工作者都應(yīng)當(dāng)深刻認識到的問題，也應(yīng)當(dāng)認真考慮如何進行調(diào)整。對話教學(xué)在當(dāng)下的教學(xué)過程中只得到形式化的教育運作，這造成語文課堂缺乏活躍性，也難以促進師生之間實現(xiàn)更深層次的互動交流，在開展對話教學(xué)過程中，也容易造成一定程度的問題。

在語文教學(xué)中，教師一定要正確認識到以人為本的重要性。在教學(xué)過程中也要以學(xué)生為評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有足夠的時間來閱讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會，指引學(xué)生有層次、有目的地展開思考，充分理解文本內(nèi)容，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了可能出現(xiàn)的問題，可以用已學(xué)的知識來支撐進行更深入的探索，讓對話教學(xué)得以繼續(xù)，讓對話變得更能體現(xiàn)效果。這樣，在具體閱讀過程中，對話教學(xué)會變得更為融洽，也能體現(xiàn)更強的生命力。通過語文課堂上的對話教學(xué)，學(xué)生深入學(xué)習(xí)，加深了思想認識，也得到了情感的熏陶和思維的啟發(fā)。在語文課堂的互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生實現(xiàn)從消極到積極的轉(zhuǎn)變，個人學(xué)習(xí)潛力得到了有效挖掘，充分調(diào)動個人主體性，也促進教學(xué)目標(biāo)達成。當(dāng)學(xué)生思維空間得到有效開放，更能產(chǎn)生思維認識，也會涌現(xiàn)更多的創(chuàng)新想法，這正是開展對話教學(xué)、提升教學(xué)效率的最佳表現(xiàn)。

為了突破傳統(tǒng)模式下語文教學(xué)的枯燥局面，扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)局勢，語文教學(xué)工作者在未來的教學(xué)實踐中要結(jié)合語文的學(xué)科特點，提煉出對話教學(xué)的全新概念。要求以平等對話的模式，形成學(xué)生和同伴、教師與學(xué)生之間的良好互動，讓他們在良好的交流過程中相互獲得理解，從而獲得更大的快樂，在初中語文課堂上，采用對話教學(xué)有其必要性，也能夠體現(xiàn)有效價值。

二、對話教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展

眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的領(lǐng)導(dǎo)性更強，這也直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動狀態(tài)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較弱，班級氛圍較差，也自然難有良好的教學(xué)效果。對話教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠更好地促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極表達自己的觀點，以此提升他們的學(xué)習(xí)熱情，也有效提升課堂教學(xué)效率。在這種平等交流的過程中，教師可以很快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能幫助學(xué)生及時解釋有疑惑的問題。特別在初中語文的教學(xué)過程中，師生存在年齡差異，認知層次也各不相同，這自然導(dǎo)致了師生之間存在著巨大的溝通鴻溝。要跨越這道鴻溝，就需要教師從學(xué)生的角度思考，站在學(xué)生的立場上篩選合適的教學(xué)方案。許多在教師眼中非常簡單的問題，學(xué)生卻百思不得其解，這會影響課堂教學(xué)的正常進行。通過開展對話教學(xué)，能夠有效解決此類現(xiàn)象。長遠來看，不但能夠更好地促進教學(xué)效果的體現(xiàn)，也能幫助學(xué)生提升個人成績，這樣有利于教師減輕負擔(dān)，也能讓教師在后續(xù)的教學(xué)過程中及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進行課后反思，在日后制訂教學(xué)方案時，會更加全面思考，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）促進教學(xué)改革實現(xiàn)

在初中語文教學(xué)中，對話教學(xué)既能促進師生之間的和諧發(fā)展，也能使語文課堂教學(xué)形式得到有效優(yōu)化，使教學(xué)流程更加完善化。通過人與人之間的有效溝通，教師能夠深刻了解到學(xué)生在認知層面的差異，可以根據(jù)學(xué)生的特點，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。比如，在日常的語文課堂中，教師很難把握不同年齡階段學(xué)生的興趣，維持他們的專注力。但通過融入對話教學(xué)，教師在上課過程中，如果發(fā)現(xiàn)無法融入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，就可以讓他們說出自己的想法，根據(jù)他們的想法來帶領(lǐng)他們?nèi)谌雽嶋H學(xué)習(xí)過程中，使他們能夠保持全神貫注。在此過程中，真正實現(xiàn)平等交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，這樣他們能夠重新回到課堂中去，這在初中語文的教學(xué)過程中起到了極大的改革作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

從單一層面來說，教育是指教育工作者在理論上對學(xué)生開展思想教育，從而促進學(xué)生智力發(fā)展。但從宏觀角度來說，當(dāng)下的社會發(fā)展模式證明了單一進行理論知識學(xué)習(xí)，無法滿足新時代背景下的人才培養(yǎng)要求。因此，要開展全方位的素質(zhì)培養(yǎng)，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對話教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，最大的特點就是有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠在充分實踐過程中尋求正確答案。通過這種有效交流方式，學(xué)生不但能夠獲取專業(yè)的理論知識，還能增強他們自身的交流能力。在交流對話中，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，也能在尋求整體和諧的基礎(chǔ)上存在一定異議。這充分滿足了學(xué)生個性，也滿足了群體共性，在當(dāng)今的教學(xué)工作中，這種綜合性教育是非常重要的。

初中語文學(xué)科教學(xué)是一門要求較為廣泛的學(xué)科，要求學(xué)生有理論方面的充分儲備，也要求學(xué)生有良好的實踐能力，向來以嚴謹而著稱。因此，在開展語文教學(xué)過程中，引入對話教學(xué)，能夠更好地在嚴謹?shù)恼Z文課堂中注入活力。通過應(yīng)用對話教學(xué)，開展有效的初中語文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。對話教學(xué)模式應(yīng)用過程中貫徹的思想理念，要與新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教材的整體要求一致，也要與中學(xué)生身心發(fā)展特點相適應(yīng)。這意味著，教學(xué)改革取得了巨大進展。對話教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，更能幫助初中語文教學(xué)走上新的臺階。

三、初中語文中對話教學(xué)的案例剖析——以課文《背影》為例

（一）形成學(xué)生與文本之間的對話

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，開展閱讀對話過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個體為中心。學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生新的想法，實現(xiàn)全新的閱讀體驗，產(chǎn)生新的思維意識，也有更加豐富的個人感受，這足以見得學(xué)生個體的主觀意愿影響他們對文本的理解。文本的內(nèi)涵在讀者閱讀過程中產(chǎn)生并得到新的擴充，讀者經(jīng)驗也會給文本帶來新的內(nèi)涵。在如此背景下，學(xué)生與文本之間的對話，意味著基于個人經(jīng)驗的自主創(chuàng)造。所以，在開展對話教學(xué)過程中，一定要尊重學(xué)生的主體意識，為學(xué)生提供自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠完整感受所教內(nèi)容，提出自己的感受，然后由教師給予指點，使課堂教學(xué)活動能夠達到師生融洽的最佳境界。[1]文本是開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)依據(jù)，也是學(xué)生需要深入貫徹和有效體會的內(nèi)容。脫離文本的語文學(xué)習(xí)，就像魚兒離開了水，缺乏了實質(zhì)意義，也并非真正有效的閱讀教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生更多的時間進行文本內(nèi)容的理解，真正深入到文本內(nèi)容之中。

比如，在開展《背影》這篇課文的教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題，也就是“背影”，然后從文章主題再衍生到文章內(nèi)涵的思考，這個主題背后能夠體現(xiàn)什么內(nèi)容？學(xué)生可能會感到好奇：“背影所說的是誰的背影呢？又為什么要寫這個人的背影呢？”接下來就可以以此為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生展開有效探索，要求學(xué)生認真研讀課文，通過深入到文本內(nèi)容，與文本內(nèi)容進行“交流”，來加深認識并且探尋這些問題的答案。在閱讀過程中，課文會讓學(xué)生有所認識，了解到作者朱自清在描寫父親背影時抒發(fā)的是對父親的感謝與緬懷之情。“背影”中體現(xiàn)的這似乎只是父親一個微小的舉動，但也凸顯了父親對他的關(guān)懷，以及他對父親的思念。接下來的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文章，尋找能夠引發(fā)情感共鳴的文段。學(xué)生很快就探尋到了“父親買橘子”的這段描寫內(nèi)容，他們會真正產(chǎn)生認知，了解到父親對作者的疼愛之情。教師可以點明這段內(nèi)容，也讓學(xué)生了解作者的寫作背景：父親是要送作者去車站，買了橘子寓意“買吉”，希望作者能夠一路平安吉祥。這也體現(xiàn)父親的良苦用心，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會深入到文本之中，與作者和作者的父親展開深入對話，更加真切地感受到父親的愛子之心。

（二）實現(xiàn)師生之間的平等交流與互動

在初中語文的教學(xué)過程中，師生之間的平等交流和有效對話也是非常重要的。教師要營造良好的交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主自由的對話環(huán)境。教師要以真誠的心態(tài)對待學(xué)生，讓學(xué)生有勇氣表達自己的觀點，將心中的疑問和想法毫無保留地傾訴給教師和同學(xué)。教師也要打開自己的胸懷，以贊賞的眼光去看待學(xué)生的問題，去科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。要想讓學(xué)生輕松愉快地進行交流，就要更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話。教師在開展教學(xué)過程中，可以提前布置一定的預(yù)習(xí)安排。[2]可以采用不同以往的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生真正融入課文內(nèi)容中，提前感受作者的思想感情，幫助學(xué)生更好地融入文中的思想境界，為正式教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

比如，在講解《背影》這篇文章的過程中，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從自身的真實體驗來思考父愛的存在。教師可以構(gòu)建幾個不同的思想情境，在課前讓學(xué)生嘗試進行自我情感代入：一是，如果看到父親在暴曬的陽光下，揮灑汗水辛勤工作，會產(chǎn)生怎樣的想法；二是，如果父親要遠行工作，只能獨自一人，看到他遠去的單薄背影，又想對他說些什么呢；三是，在周日的下午，自己將要返校，爸爸送自己到學(xué)校門口，看到爸爸遲遲不離開的身影，又想到了什么；四是如果不經(jīng)意向爸爸的背影瞟了一眼，又會發(fā)現(xiàn)爸爸什么方面的變化……這四個不同的場景會帶給學(xué)生不同的感受，學(xué)生也會主動進行思考。許多學(xué)生和爸爸的關(guān)系非常微妙，既相互惦念，又有一定距離。教師在這樣的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)父愛的細節(jié)，也能產(chǎn)生深刻的情感共鳴，使學(xué)生受到思想上的教育。

（三）實現(xiàn)學(xué)生之間的有效交流

在課堂教學(xué)過程中，不但要注重師生之間的交流，也要注重學(xué)生之間的互動交流。教師在上課過程中很少注重學(xué)生與周邊同伴的交流，但如果能夠保證學(xué)生之間也能實現(xiàn)有效交流，才能更好地體現(xiàn)動態(tài)教學(xué)思想。在教學(xué)過程中，對話教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生的自由得到最大化開放，學(xué)生能夠自由交流，也能形成和周邊同學(xué)的有效交流，產(chǎn)生更多的思想認識，共享情感體會，也可以展開更加深入的思考和辯論。在開展《背影》這篇課文的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起探究父親給作者買橘子這段內(nèi)容時，有的學(xué)生可能會提出疑問：“為什么朱自清不自己買橘子呢？”可能會有學(xué)生反駁他的看法說：“朱自清如果自己去買橘子，就沒有這篇文章的存在了。”這兩種理由看似能相互抗衡，但又并非最直接的理論依據(jù)。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究文中的細節(jié)，可以了解到朱自清最開始也是認為父親不必去買橘子的，并且“兩三回勸父親不必去”，但父親依舊要求去。[3]這可見父親放心不下朱自清，這并不是因為朱自清無法自力更生，而是因為父子二人就要分別，父親對孩子實在是不舍。朱自清認為父親要給自己送行的方式大可不必，也認為父親的一些做法過于老套，但是在他發(fā)現(xiàn)父親給自己買橘子后，頓悟感受到了父親的父愛。因此，情不自禁流下來感動的淚水。經(jīng)過教師的疏導(dǎo)，學(xué)生就會了解朱自清讓父親買橘子的緣由，也了解這篇感人至深的文章的情感主旨。在這樣的交流過程中，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人，進行了充分的交流，形成了思想碰撞，即使在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的爭執(zhí)，也是為后續(xù)的學(xué)習(xí)探索提供發(fā)展空間，擺脫課堂的巨大束縛，實現(xiàn)思想的自由交流。足以見得，對話教學(xué)為我國當(dāng)下的初中語文教學(xué)開辟了新的道路，展現(xiàn)了燦爛而廣闊的未來。

結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)過程中采用對話教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，形成多方的平等對話。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在交流過程中形成有效的課堂對話，才能引導(dǎo)有效閱讀，也才能更好地向語文課堂灌輸新的動力。初中語文教師在開展教學(xué)時，要根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)模式，真正注重動態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用，做好課堂對話的有效設(shè)計，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。