初中語文寫作教學中如何挖掘生活素材

趙欣紅

（邢臺市第五中學 河北邢臺 054000）

對于學生寫作來說，這是一項較復雜的學習活動，要求學生具備一定的創(chuàng)造能力，還要求學生不時注意觀察身邊發(fā)生的事件，再輔以學生自身的思考，最終通過語言文字將其表述出來，寫作時要求寫作素材豐富一些。[1]這就對提升學生挖掘生活素材的能力提出了要求，而目前課堂出現(xiàn)的學生興趣薄弱、寫作能力較低下的情況需要及時整改，在初中語文寫作教學中加入挖掘生活素材的教學就顯得尤為重要。

一、生活素材在初中語文寫作教學中的重要意義

初中語文教師進行寫作教學必不可少的工具便是生活素材，若教師在教學中沒有足夠的生活素材可以用，那么其所進行的教學活動的效果便會大打折扣，利用生活素材實現(xiàn)教學目標也難以達到，由此可見生活素材在初中語文寫作教學中意義較大，主要可從以下兩方面展開敘述。

（一）踐行作文源于生活的基本理念

所有藝術的表現(xiàn)內(nèi)容都源于生活，但表現(xiàn)出來的內(nèi)容卻又遠高于生活，初中語文的寫作也可以被稱之為另一種藝術，這種藝術也是同學生的現(xiàn)實生活息息相關，然而還需要服務于學生的生活。在寫作中最需要的便是素材，素材的豐富度決定了文章的優(yōu)越性和質(zhì)量，若作文中缺少足夠數(shù)量的素材而且素材的質(zhì)量較差，學生寫作的作文質(zhì)量也將較差，與之相對應的教師的教學水平也不會得到提高，教學質(zhì)量也會大大下降，不符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求。[2]因此，綜合以上方面來說，能引起讀者共鳴的文章一定是素材來源于生活且內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，能夠帶給人們閱讀感悟的文章，讀者可以在文章中找到自己所需的情感，并且與之產(chǎn)生共鳴。因此，在實際教學過程中，初中語文教師要提升對生活素材的重視程度，提倡學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常積累并運用生活素材，引導學生在生活素材中發(fā)現(xiàn)寫作的藝術與魅力，長時間的積累必定會帶給學生們寫作能力的飛躍，也會提升教師的教學水平與教學質(zhì)量。

（二）制定科學合理的作文寫作教學策略

現(xiàn)階段的初中語文教學課堂中存在著不少的問題，要想順利解決上述問題，教師應當對自身擁有的生活素材進行合理運用，并將其與教學策略的制定結(jié)合起來，不斷促進自身策略的優(yōu)化與完善，將生活素材的作用發(fā)揮到最大，幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，提升寫作的能力。[3]同時豐富的生活素材可以更好地展現(xiàn)作文內(nèi)容，教師在課堂上講述的寫作技巧只能作為理論，在實際進行運用時還需要結(jié)合生活素材進行實踐，在實踐過程中，對生活素材加以寫作更好地表現(xiàn)出寫作技巧，從而激發(fā)學生對寫作的興趣。如果在該過程中教師放手讓學生去實踐還可以對學生的寫作水平進行磨煉，提升學生的寫作能力。除此以外，為了適應新課程改革的教育目標，教師應當不斷推進生活素材在初中語文教學中的應用，應用水平的加深可以刺激學生積累生活素材，并且對生活中和學習中所發(fā)生的事件得到更深刻的理解，更有助于學生掌握寫作這門藝術的內(nèi)涵，進一步去了解與掌握課堂中所學的寫作技巧與方法，最終提升自身的寫作能力水平。

二、初中語文寫作教學中存在的問題

（一）忽視素材收集的重要性

現(xiàn)階段的教學課堂中一般都是教師講學生聽的模式，在寫作課堂中也不例外。為了方便教師的教學，在上課時教師一般會布置作文題目給學生，讓學生根據(jù)題目自由發(fā)揮進行創(chuàng)作，一般完成作文需要的時間較久且需要構(gòu)思與填充素材，因此學生可能會為了完成任務而胡亂完成作業(yè)，不費心思尋找與作文題目相關的素材，反而為了完成作業(yè)而東拼西湊各種不相關的詞語和句子，教師會對上述作業(yè)進行點評與評價，而作業(yè)發(fā)到學生手中之后，一般學生并不會對此進行二次修改，教師對此也缺乏監(jiān)督，作文所要鍛煉的學生能力目標也難以達成。[4]無論教師布置多少次類似的作文題目，學生總找不到寫作的感覺，寫作的能力自然也就無從增長，而且會在實際的寫作過程中出現(xiàn)無話可說、沒有素材可用的現(xiàn)象，學生感到苦惱，教師也會感到教學的乏力。綜合以上原因來講，學生與教師都在寫作過程中忽視了積累素材的重要性，不注重積累素材可能會導致學生詞匯匱乏，無法將教師所傳授的寫作技巧合理地用語言表達出來，會出現(xiàn)詞不達意的情況。

（二）寫作素材陳舊，缺乏新意

目前我國素質(zhì)教育階段的教育模式仍為應試教育，在這種模式下無論是教師還是學生，都只將注意力放在了提升學習成績應付考試上面，對于除學習之外的其他事情都漠不關心，而且學生長時間處在校園里，對于社會以及其他方面的事件知之甚少，如此便造成了學生與社會之間的脫節(jié)，教師也不注重對學生積累素材的能力進行培養(yǎng)，因此學生難以發(fā)現(xiàn)生活中的素材。再加上學生自身忽視對素材收集的重要性，課程與考試的緊張也讓學生無法通過寫日記或者閱讀的方式來積累詞匯。[5]這種情況下，學生無法及時將社會上或者生活中出現(xiàn)的素材運用到自己的作文當中，只能不斷重復地利用老舊的素材，這不利于學生提升自身的寫作能力。在實際進行寫作時，寫作思路是非常重要的一方面，部分學生擁有良好的寫作思路，然而就是不注意積累素材與寫作詞匯，詞匯量的缺乏讓其在進行寫作過程中捉襟見肘，無法用精彩的語言合理地表現(xiàn)出自身的寫作思路與寫作技巧，大大限制了學生寫出出色作文的能力與可能性，不利于提升學生的語文素養(yǎng)，教師對學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果也難以顯現(xiàn)，從長遠來看這不利于學生時代素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

（三）素材來源狹窄，限制學生思維

從目前的情況來看，為了節(jié)省時間提升自身的學習成績或者其他原因，初中學生進行語文作文寫作時，所運用的素材一般都是來自語文課本中的詞匯與例子，作文所運用的素材來源于課外書籍的比例非常小，這種問題是可以理解的，因為學生迫于課業(yè)壓力沒有時間去閱讀課外書籍增加自身的文學素養(yǎng)以及從中積累素材與詞匯，這就導致了寫作素材來源狹窄，限制學生思維的情況出現(xiàn)。[6]這種問題可能會導致學生運用的素材大致相同，寫出的作文也千篇一律，所運用的語言都是套話，缺乏自身的創(chuàng)新，內(nèi)容也都十分相似，沒有自己的創(chuàng)新，初中生所擁有的創(chuàng)新能力與潛力也無法發(fā)揮出來。綜上所述，要想提升學生的寫作水平與寫作能力，教師也要從自身培養(yǎng)方式開始改變，首先強調(diào)素材積累的重要性，然后在課堂教學或者線下引導中都要積極培養(yǎng)與鼓勵學生進行詞匯量與素材的積累，最后還可以通過適當?shù)姆绞綑z驗學生對于素材與詞匯量的積累程度，通過一對一輔導或者其他方式不斷提升學生的語文寫作水平。

三、初中語文寫作教學中尋找生活素材的途徑

（一）意識到素材積累的重要性

目前教學中對于素材的定義是這樣的：從現(xiàn)實生活中所遇到的或者所經(jīng)歷的事件中收集到的、未經(jīng)別人加工的原始素材，這些材料有一些共同的特點，它不能被直接運用到文章中，而是需要一定的加工與提煉才可以運用到文章中，在他運用到文章中以后可以印證文章的觀點，讓文章的可讀性大大增強。[7]因此多多積累素材對于學生來說益處頗多，如何培養(yǎng)與鼓勵學生多多積累素材也可以成為教師教學的重點內(nèi)容。從目前的調(diào)研情況來看，不少學生不喜歡寫作文，甚至非?？謶謱懽魑?，這都是因為腦海中對于素材的積累太少而導致無從下筆，教師布置的題目對于他們來說猶如天書一般，學生沒有寫作的思路，教師也沒有及時進行跟進與指導，長時間下去學生便會對教師所主導的寫作課產(chǎn)生抵觸與排斥心理，不利于學生自身的寫作能力成長，也不利于教師課堂氛圍的活躍。

綜合以上問題來講，首先教師可以在語文課堂中對學生展開培訓，培訓的主要內(nèi)容便是教會學生如何搜集素材。其實最多的素材還是來源于生活，教師可以通過學校中或者身邊發(fā)生的事情引導學生發(fā)現(xiàn)素材并整理素材。一般學生對于學校中發(fā)生的事件比較熟悉，而且這些素材比較貼合學生的日常生活，學生對于這種素材的理解深度與接受程度都會較高，在學生加深了對生活素材的理解之后，再將其運用到寫作當中難度便不會太大。其次教師還可以提高對閱讀的重視程度，在日常的教學中教師可以積極鼓勵學生養(yǎng)成閱讀的習慣，也可以拿出固定的課堂時間或者課余時間帶領學生進行課外書的閱讀，增加學生的閱讀量，并且可以要求學生在閱讀之后寫下自身的感想，也可以鼓勵學生摘抄閱讀過程中遇到的優(yōu)美的句子與詞匯，以此來擴大學生的詞匯量。[8]

（二）培養(yǎng)學生的觀察能力

培養(yǎng)學生積累素材的能力很大程度上取決于學生對于生活中所遇到的事件的觀察能力，因此教師要在培養(yǎng)學生寫作技巧的同時，需要培養(yǎng)學生的觀察能力，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)生活中的美好事件，對這些事件進行感受。在前期階段教師可以讓學生對生活中所觀察到的素材全部記錄下來，經(jīng)過一個階段之后學生的觀察能力將會有所上升。在這個階段教師便可以放開學生讓其去自由搜集素材，還可以讓學生對搜集來的素材加以判斷，最終將有用且有意義的素材運用到作文當中，這將會在很大程度上鍛煉學生的寫作能力。[9]

例如，人教版七年級有一個單元便是要求學生學會寫景，主要便是以四季景色為主。為了達到這一單元的教學目標，教師可以帶領學生去戶外上課，將課堂拓展到戶外，讓學生積極接觸大自然，觀察學校的景色并且積累寫作素材。這種方式不僅會讓學生對于語文課堂產(chǎn)生極大的興趣，還有利于切身實地的增加自身的感觸，積累寫作的素材。例如在《濟南的冬天》這一堂課中，教師便可以通過讓學生接觸冬天的場景來提升自身的共情能力，首先要深刻剖析此篇作文中對于描寫景色手法的運用，基調(diào)統(tǒng)一、層次分明、虛實結(jié)合、遠近并用便是這篇課文最突出的寫作手法。在教師帶領學生前往戶外了解到相關的景色之后，教師便可以布置一篇同樣關于雪的作文題目讓學生進行自由創(chuàng)作，相信經(jīng)過戶外活動的切身體會之后，學生也積累到了一定的素材，此次作文的水平將會有顯著提高。

（三）感受生活中的真善美

與我國的國情相匹配的一大事實便是，目前學校中的大部分學生都是獨生子女，這些孩子擁有了父母全部的心血與愛，而且我國的經(jīng)濟發(fā)展水平日益提高，孩子的生活條件也比較優(yōu)越，然而現(xiàn)在普遍出現(xiàn)的問題便是有關獨生子女的性格問題。因為只有自己一個孩子，許多獨生子女在家中都是非常霸道的狀態(tài)，自我意識非常強，占有欲也非常強，部分孩子甚至不能接受將自己的東西與他人分享。因此，可以發(fā)現(xiàn)許多孩子的習慣便是傾向于接受而不是傾向于付出。[10]這種性格也會在學習上影響到他們，以自我為中心的相處方式，可能會導致學生不關注與自己無關的人或者事件，從而也就無法發(fā)現(xiàn)生活中所出現(xiàn)的真善美事件，也就缺乏了積累素材的一大途徑。因此，教師也要針對上述情況，積極轉(zhuǎn)變自身的教學方式，引導學生積極付出并且感受同齡人對自己的關愛，同時也可以擴大自身的素材收集范圍，不要局限于自己的家庭父母，要積極外延至身邊的朋友甚至是教學的老師，相處過程中必定會有生活素材的存在。

結(jié)語

為了更好地實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)學生在語文寫作教學中挖掘生活素材的能力越來越重要。這不僅可以踐行作文源于生活的基本理念，還可以制定科學合理的作文寫作教學策略，然而我國目前仍然存在忽視素材收集的重要性、寫作素材陳舊缺乏新意、素材來源狹窄限制學生思維的問題出現(xiàn)，教師應當積極通過重視素材積累的重要性、培養(yǎng)學生的觀察能力、引導學生感受生活中的真善美等行動來培養(yǎng)學生挖掘生活素材的能力。