情境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

榮 萍

（深圳市龍華區(qū)民治中學(xué)教育集團初中部 廣東深圳 518109）

在英語課程教學(xué)開展中，詞匯是十分重要的一個模塊，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基石。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，很多教師在詞匯教學(xué)中運用的方法更加偏向于說教。通過詞匯含義、發(fā)音來開展教學(xué)，比較無趣和枯燥，容易使得學(xué)生出現(xiàn)倦怠感，課堂很難用心和專注。在現(xiàn)階段，情境教學(xué)能夠借助各種各樣的方式讓原本無趣的教學(xué)變得更具趣味性。本文將以此作為出發(fā)點展開。

一、情境教學(xué)法的類型

（一）概念

（二）類型

1.實體情境

實體情境會借助真實客觀事物對情境進行創(chuàng)設(shè)。在該類型情境創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)生能夠?qū)唧w實物看得見、摸得清，彌補學(xué)生創(chuàng)造和想象力較為缺失的情況。在課堂上，教師會借助實物來幫助學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)理解。在這樣的情境下能夠讓學(xué)生更加具備思維、觀察能力，讓學(xué)生進一步地加強對知識的認知和理解。

2.模擬情境

模擬情境能夠結(jié)合事物所具備的特性，運用一定的輔助性工具或者資源來對情境進行模擬，創(chuàng)設(shè)更加形象、生動的方式對事物特性進行表示，帶給學(xué)生一種身臨其境之感。教學(xué)設(shè)計較為巧妙，再加上學(xué)生的想象、認知能力，能夠突出優(yōu)勢，讓整個教學(xué)更加形象真實，對于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的推動有著較強的積極意義。

3.語表情境

語表情境通常情況下會對語言的描述、誘導(dǎo)作用進行發(fā)揮，以對情境進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對有關(guān)知識加強思考理解，是在教學(xué)開展中應(yīng)用較為廣泛的一類方法。通過和其他教學(xué)方法的有效融合能夠讓整個情境變得更加形象生動，有助于環(huán)境的良好創(chuàng)設(shè)。

4.想象情境

想象情境能夠讓學(xué)生主動地進行理解、想象和思考，與新課標(biāo)所提出的理念更加相符。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際的情況對教學(xué)工作進行開展，充分地發(fā)揮語言的描述和誘導(dǎo)性，讓學(xué)生更好地產(chǎn)生想象和聯(lián)想，讓整個學(xué)習(xí)氛圍變得更加高漲，學(xué)生的想象力和積極性也會隨之得到逐漸增強。

中國共產(chǎn)黨從建立之初，就高度重視理論研究工作，從馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，從中國革命時期到社會主義建設(shè)時期再到改革開放時期，各個歷史進程中都形成一系列的建黨思想和治黨理論，對推進黨的事業(yè)發(fā)揮了重要作用。

5.推理情境

推理情境會由學(xué)生自己根據(jù)知識，在教師的有效引導(dǎo)、聯(lián)想、推理下對實物進行分析，從而對答案進行推導(dǎo)。該類型的情境對于學(xué)生的思維要求相對而言較高，低年級的英語教學(xué)不適合運用。該類型的情境需要學(xué)生以理性思維為主，才能夠更好地在推理方面具備意識和能力，達到理想當(dāng)中最佳的推理效果。

二、問題分析

在英語課堂教學(xué)活動開展和實施的過程中，詞匯的教學(xué)是至關(guān)重要的一項內(nèi)容，也是最容易受到忽視的內(nèi)容。主要就是因為很多進入初中校園后的學(xué)生，在小學(xué)時期已經(jīng)學(xué)習(xí)過英語，所以在這一階段，大多數(shù)的教師都認為不需要再大費周章地對詞匯進行講解，只要讓學(xué)生課后自行背誦，就能夠達到教學(xué)的效果。再加上初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)加重，教師無暇顧及更多基礎(chǔ)的知識，這也導(dǎo)致詞匯教學(xué)工作存在著眾多的問題。

同時對其中問題進行分析后，了解造成問題的主要原因：

第一方面就是大多數(shù)認為課本上的知識就是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只要讓學(xué)生對單詞拼寫的方法進行記憶，學(xué)會寫和讀之后就達到了教育的目標(biāo)，課堂上最核心的還是閱讀和寫作的教學(xué)，所以并沒有對詞匯教學(xué)工作開展的方法進行創(chuàng)新。學(xué)生認為這部分知識學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，參與積極性不高，很多學(xué)生在對在詞匯學(xué)習(xí)的過程中存在的問題沒有及時地解決，這些都會影響后續(xù)更多英語知識的學(xué)習(xí)。

第二方面就是學(xué)生方面的問題，教師沒有傳遞給學(xué)生英語單詞背誦的技巧，大多數(shù)學(xué)生采取的都是死記硬背的方法，這樣的情況就會導(dǎo)致在短時間內(nèi)就容易把記憶的東西遺忘。再加上背誦單詞，主要就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為其他知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，包括閱讀和寫作。而很多學(xué)生忽略了這一個步驟，就導(dǎo)致其在閱讀寫作過程中認為難度較大，看到很多不懂的單詞，沒有及時地查閱和分析，這都是學(xué)生不良行為習(xí)慣而造成的影響。如果不能夠改善這一方法，那么整個英語課堂教學(xué)工作則會存在眾多的問題，嚴重影響學(xué)生的發(fā)展和進步。

三、具體應(yīng)用

情境教學(xué)在運用的過程當(dāng)中類型比較多樣，但只有靈活進行選擇和運用，才能夠讓價值得到最大化發(fā)揮，以追求教學(xué)質(zhì)量的提高。具體如下：

（一）實體情境

以bell（鐘，鈴）、article（文章）、table tennis（乒乓球）為例，這些單詞都是對實物進行描述的詞匯。在教學(xué)中，教師可以對實體情境進行引入。如，以教材中的文本作為article的具體情境，以學(xué)生的乒乓球作為table tennis 的具體情境，以上課時使用的鈴或鐘作為bell 的具體情境。以詞匯具體內(nèi)涵為準(zhǔn)，對與之相匹配的具體實物進行找尋，讓情境創(chuàng)設(shè)更加具體，幫助學(xué)生加強對詞匯的理解和記憶，讓教學(xué)更加具備趣味性。

（二）模擬情境

以band（樂隊）、Earth（地球）、space（太空）、mountain（山脈）為例，這些詞匯主要是對事物進行描繪的名詞，與學(xué)生的實際生活存在一定的距離。在這時，就可以運用輔助資源和多媒體來對詞匯描述的景象進行呈現(xiàn)。如，呈現(xiàn)巍峨山脈、動感樂隊、地球景象、太空實景等，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境之感。這樣就能夠讓學(xué)生進一步地對詞匯加強理解和記憶，能夠通過影像和景象聯(lián)想到對應(yīng)詞匯，讓最終的學(xué)習(xí)變得更有趣味性。

（三）語表情境

以hobby（愛好）、close to（在空間或時間上接近）、dream（夢想）為例，主要是對抽象事物進行描述，和學(xué)生的生活密切相關(guān)。在這時，就可以對于語表情境進行創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生刻畫出具體生動的情境。比如，很多學(xué)生都喜歡運動，但對不同球類的喜好則是不同的，如乒乓球、籃球等。學(xué)生的理想各有不同，比如當(dāng)老板、當(dāng)飛行員、當(dāng)廚師等，教師就可以對這些內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以對單詞“dream”的含義進行感受；同理，在對“close to”進行描述時，可以向?qū)W生走去……讓學(xué)生感受到空間接近、時間接近，從而讓語言的描述更加具體生動，讓情境創(chuàng)設(shè)的效果達到預(yù)期。

（四）想象情境

以trip（旅行）、ride（騎，駕駛）、elder（年長的）為例，需要對想象情境進行創(chuàng)設(shè)，通過語言描述讓情境變得更加生動，誘導(dǎo)學(xué)生想象。[4]如：同學(xué)們，想象一下，許多年后，你已成為一個年長的老人，自己駕駛著小汽車去旅行是多么愜意的一件事呀！這樣的方式可以讓學(xué)生更好地進行想象聯(lián)想，有助于詞匯的融合，讓學(xué)生加強對詞匯含義的理解、記憶和學(xué)習(xí)。

（五）推理情境

以“take part in,junior high school,have a good time,on foot,go to bed,get up”為例，教師在課堂教學(xué)可以對語表情境進行引入，引導(dǎo)學(xué)生逐步推理，實現(xiàn)詞匯有效銜接，讓學(xué)生能夠快速地進行理解和記憶。如：想象一下，你正在一個初級中學(xué)上學(xué)，現(xiàn)在要步行去朋友家參加一個生日聚會，參加完之后，你覺得這一天過得很愉快，然后回家上床睡覺、起床等，在推理中逐漸形成情境，能夠?qū)崿F(xiàn)情境和詞匯的聯(lián)系，有助于更好地學(xué)習(xí)和記憶。

（六）利用文化背景知識教學(xué)

立足初中時期英語課程，教師還需要清楚地意識到，詞匯教學(xué)是其中的核心和重點，并且把這一意識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生清楚地了解語言知識學(xué)習(xí)的重要性，感受在英語這門語言使用階段，詞匯所起到的作用。所以教師也需要采取不同的方法，多樣化地對課堂教學(xué)的模式進行改革、完善和創(chuàng)新，這樣才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教師在課堂上就可以把文化融入其中，盡可能多地利用國外的風(fēng)土文化、生活的習(xí)慣等，對學(xué)生的思想價值觀念進行引導(dǎo)，這也能夠讓學(xué)生在了解國外文化的同時，更好地對其語言進行學(xué)習(xí)，從而使其在英語這門語言使用的過程中變得得心應(yīng)手。如，在遇到西方國家的節(jié)日時，教師需要盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生感受這樣節(jié)日的氛圍，可以在課堂開始的前期進行環(huán)境的布置，以不同的單詞為核心在課堂上粘貼單詞板，在墻上、黑板上粘貼這些板之后，學(xué)生就能夠產(chǎn)生足夠的好奇心，然后教師再結(jié)合相關(guān)的文化背景，把這一詞語的含義讀法、拼寫的形式等進行傳授，這也是學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)過程中一個主要的技巧。以圣誕節(jié)為例，教師就可以把圣誕節(jié)相關(guān)的單詞帶入到課堂上，粘貼在黑板上，以及各個角落，然后讓學(xué)生共同演唱圣誕節(jié)的歌曲，告知學(xué)生西方國家過圣誕節(jié)時的風(fēng)俗，這樣學(xué)生就能夠加深對所學(xué)習(xí)單詞的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也能夠達到詞匯教學(xué)工作開展的最終目標(biāo)。

（七）借助生活情境鍛煉表達能力

全新的課程教材在編寫時，充分考慮了情境教學(xué)法的作用和價值。所以，所選擇的教材內(nèi)容是和學(xué)生生活相關(guān)的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感知英語的價值，并學(xué)會在生活中用英語交流，展開流暢的對話。而要想做到這一切，就需要學(xué)生具備扎實的詞匯基礎(chǔ)。由此，教師可以在詞匯教學(xué)中，利用教材內(nèi)容，設(shè)計生活情境，組織學(xué)生對話、溝通、交流、提問，促使學(xué)生能在這一過程中完成新詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)“Cars（汽車）、ships（輪船）、submarines（潛水艇）”等詞匯的過程中，教師可以在講解知識之前，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過不同途徑，搜集一些關(guān)于交通工具、交通標(biāo)識等知識信息，并在課堂中分享、展示自己的學(xué)習(xí)成果。隨后，教師可以讓學(xué)生開展交流對話，為學(xué)生設(shè)定對話情境，如“現(xiàn)在要出去旅行，需要選擇合適的交通工具，并制訂旅行方案”。通過學(xué)生的交流和討論，不僅制訂出了最佳的出行方案，選擇了合適的工具，還能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，促使學(xué)生將這部分基礎(chǔ)詞匯掌握扎實，并學(xué)會在生活交流中正確應(yīng)用。

（八）利用合作情境培養(yǎng)團隊精神

在初中的教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)往往是一種極其高效的方式，而且將其與情境教學(xué)法融合，能促進學(xué)生的知識理解。從初中英語課堂詞匯教學(xué)出發(fā)，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面上，這種方式能讓學(xué)生與課堂環(huán)境更好地融合在一起，能強化學(xué)生間的交流，讓學(xué)生的英語水平得到提升。由此，教師可以通過合作情境的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。

以學(xué)習(xí)“Unit 2 How often do you exercise?”中的基礎(chǔ)詞匯“Garbage（垃圾）、junk food（垃圾食品）、coffee（咖啡）、health（健康）、sports（運動）”為例。教師可以要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，并制定鍛煉方案、食品營養(yǎng)分析表格等。隨后，在課堂中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分析表格、方案中的內(nèi)容，通過意見交互的方式，完善表格、方案內(nèi)容，最終進行小組學(xué)習(xí)成果匯報，分享小組成員共同討論的內(nèi)容。另外，學(xué)生還可以將一些食物、鍛煉器械帶到課堂中，利用實物和語言配合的方式講述。在此過程中，小組之間可以相互進行評價，指出詞匯應(yīng)用錯誤，這樣能有效提升教學(xué)實效，保證學(xué)生的英語詞匯知識學(xué)習(xí)。

（九）應(yīng)用教材情境促進英語學(xué)習(xí)

通過不同形式、各項功能為學(xué)生詳細講述英語口語、書面語是英語教材的特點。教材對學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)來講，是比較直接的方式。所以，有效的教學(xué)手段，能更好地促進學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)。通過朗讀、背誦英語詞匯及課文，能讓學(xué)生更好地體會到生活中的英語表達形式，從而以英語進行流暢對話。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)都需要充足的基礎(chǔ)詞匯量作為支撐。

以學(xué)習(xí)“Unit 10 If you go to the party,you'll have a great time”相關(guān)“meeting（會議）、video（視頻）、organize（組織）、potato chips（薯片）、chocolate（巧克力）”詞匯為例。教師可以借助課文內(nèi)容，設(shè)計教材情境，提供對話素材，幫助學(xué)生靈活、扎實掌握英語知識的應(yīng)用方法，鼓勵學(xué)生表達，幫助學(xué)生糾正錯誤，讓學(xué)生能將詞匯、句子、對話過程等融合在一起，從而進行有效的英語知識學(xué)習(xí)。

結(jié)語

教師要意識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，積極對情境教學(xué)法進行運用，能夠讓原本枯燥乏味教學(xué)融合更多樂趣和色彩，讓學(xué)生在課程當(dāng)中積極參與，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在實際運用中，需要結(jié)合詞匯對合理情境進行創(chuàng)設(shè)，面對實物詞匯創(chuàng)設(shè)實體情境，面向抽象詞匯創(chuàng)設(shè)模擬情境，使得學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)趣味橫生，從根本上促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，讓高效課堂得到打造。