初中物理教學中物理思維的滲透策略

蔣花茹

（新疆生產(chǎn)建設兵團第六師芳草湖農(nóng)場中學 新疆五家渠 831300）

初中物理是學生學習物理的入門階段，在這一時期，物理思維的形成對于日后物理課程的學習，特別是高中物理的學習十分重要。但是在現(xiàn)階段，初中物理教學中存在一些問題，比如，學生學習無方法、缺乏自主學習探究的能力、教學模式落后、教學理念過于保守等，所以本文通過分析現(xiàn)狀，闡述了應對策略。希望能對初中物理教學有參考意義。

一、在初中物理教學中滲透物理思維的重要意義

（一）提升學科教學價值

初中物理教師在對學生進行科學思維的培養(yǎng)過程中，會遇到一定的問題，科學思維較弱的學生對物理學科知識的學習更加吃力，當學生擁有科學思維時，物理教師在進行初中物理學科教學的過程中，能有效地理解物理學科中涉及的原理規(guī)律及如何進行規(guī)律和原理的應用，擁有良好的科學思維，能跳脫出物理課堂單一的教學設計，進行天馬行空的思想碰撞，這樣可以在一定程度上提升物理學科的教學質(zhì)量。在進行教學時，不再需要對事實、概念、規(guī)律、應用方面進行詳細的細節(jié)性推演，科學思維可以幫助學生更好地理解物理原理和規(guī)律，從而反作用于物理學科的學習中，物理學科不再成為一個學習的科目，而是綜合發(fā)揮學生能力的課程，極大地提升了初中物理學科教育的教學價值。

（二）豐富學生學習體驗

為了豐富學生的學習體驗，物理教師需在物理學科教學中融入更多的學習和教學形式，幫助學生提升物理課堂教學的參與度和實踐度，學生可以在其中找到自身的學習成就感。初中物理學科在學習和教學過程中，物理教師不僅需對一定的物理原理進行了解和掌握，還需通過物理實驗教學輔助學生對初中物理知識的理解。在物理學習的過程中，結(jié)合物理實驗的環(huán)節(jié)，對學生學習物理知識產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)。但是，學生在進行物理實驗的過程中，學生能在學習物理知識和進行物理實驗的過程中，豐富自身的學習教學活動，將物理實驗教學變成提升自身動手能力和實踐能力的一項活動。不僅如此，還可以提高學生對物理學習的興趣，更能發(fā)展學生在學習物理知識時的嚴謹性和科學性的邏輯思維。

二、初中物理教學的現(xiàn)狀

（一）學生學習無方法，缺乏自主學習探究的能力

在實際教學過程中，物理課程基本上都是一些概念性、理論性較強的內(nèi)容，學生除了學習基礎知識、背誦大量的概念和公式外，還要練習做題，物理實驗操作的機會少之又少。思維能力的培養(yǎng)需要通過實驗操作進行，學生能在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但傳統(tǒng)教學屬于“灌輸式”教學，學生學習過于機械化，這種教學方法屬于單線發(fā)展，對于教師而言能達到教學目標，完成課程進度；但對于學生而言，他們的思維受到了嚴重的局限，積累的問題越來越多，自信心逐漸消失，在課堂教學中的主體性得不到尊重。這使學生難以積極主動地探索正確的學習方法，更不可能積極主動地學習，還有負面情緒，不能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）教學模式落后，教學理念過于保守

在實際物理教學中，教師會發(fā)現(xiàn)中學生對物理的接受能力并沒有想象的那么樂觀，學生在學習過程中會經(jīng)常遇到大大小小的問題，隨著物理知識難度的不斷增加，學生也不斷迎接新的挑戰(zhàn)。初中物理教師應果斷擺脫應試教學模式和教學理念。但是在提倡素質(zhì)教育的今天，依然有部分教師的思想觀念過于陳舊，從事多年教學工作的教師，養(yǎng)成了自己的教學習慣，形成了自己的教學風格。在教學活動中，教師不能只對照課本內(nèi)容以及教學大綱照本宣科，在講臺上“滔滔不絕”地傳授知識，上演一個人的“獨角戲”，否則會導致學生逐漸喪失學習物理的興趣及熱情，阻礙初中物理教學的發(fā)展。

三、初中物理教學中物理思維的滲透策略

（一）在物理概念教學中培養(yǎng)學生的逆向思維

初中物理課本中概念性的知識居多，學生只有準確掌握了概念，才能推進對物理知識的有效學習。物理概念較為晦澀難懂，學生難以理解和掌握?；诖耍處熆梢酝ㄟ^逆向思維的視角來助力學生理解物理概念，從而提高物理課堂教學質(zhì)量。一般來講，概念講解的最好方式就是先進行課堂導入，教師需要做好鋪墊，讓學生自然而然地接受新知識，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高課堂教學質(zhì)量。例如，在教學與“重力”有關的知識時，教師可以先在課堂上隨意向下拋粉筆，當粉筆落到地面后，向?qū)W生提問：大家都知道粉筆之所以會落到地面，是因為地球有萬有引力，而萬有引力就是重力的一種，那么如果地球上沒有了重力，世界又會是什么樣的？讓學生展開聯(lián)想和想象。在必要的情況下，教師也可以用多媒體設備，為學生展示出宇航員在太空行走的畫面，讓學生受到失重的視覺刺激。或者，教師也可以讓學生高高跳起，在跳起的一瞬間，讓學生記錄自己在下落中感受到的狀態(tài)，即“失重”。接著，教師就要讓學生從失重的狀態(tài)出發(fā)，逆向推導出萬有引力的現(xiàn)實內(nèi)涵。這種反方向的論證能夠進一步加深學生的印象，也可以讓學生在課堂上展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力和想象力。例如，在教學與“力學”有關的知識時，教師就可以把逆向思維和力的相互作用充分結(jié)合到一起，讓學生對比觀察火箭向上升和氣體向下噴的現(xiàn)象。

（二）引導學生應用抽象思維理解物理問題

部分初中生在學習物理知識時，只能看到物理現(xiàn)象，而看不到物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)。于是，這些學生在遇到物理題目時，往往不知道自己正在探討一個什么物理問題。教師在開展物理教學時，要引導學生應用抽象思維來分析問題，讓學生能從一個物理現(xiàn)象背后看到本質(zhì)。例如，教師引導學生思考問題1：下列光現(xiàn)象，可用光的直線傳播知識解釋的是（A.手影游戲；B.錯位的鉛筆；C.鏡中的像；D.雨后的彩虹）。教師讓學生從具象的案例來分析抽象的理論，可以培養(yǎng)學生的歸納與概括思維。很多學生看到這一題目后，抓不住學習的要點。教師引導學生結(jié)合學過的物理概念去思考，以上四種光現(xiàn)象，分別是通過怎樣的方式來傳播的，教師的引導，是為了幫助學生把抽象化的概念學習與具象化的體驗學習結(jié)合起來。將理論知識作為解決問題的指導，學生結(jié)合所學知識和自己的生活經(jīng)驗理解了手影是由光的直線傳播造成的，錯位的鉛筆是由光的折射形成的，鏡中的像是由光的反射形成的，雨后彩虹是由光的折射形成的。通過歸納和概括以上的案例，學生理解了這一題探討的是光的直線傳播的問題，學生將理解有一種物理現(xiàn)象為光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，而學生需要探討的是讓這種物理現(xiàn)象產(chǎn)生的因素。當學生能把具體化的案例與抽象化的概念結(jié)合起來以后，教師引導學生思考，光的直線傳播形式、反射傳播形式和折射傳播形式又存在什么區(qū)別呢？在教師的引導下，學生開始應用畫表格的方式來分析這三種光現(xiàn)象的異同點，教師引導學生結(jié)合理論來分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，則培養(yǎng)了學生的演繹和推理的思維。

（三）加強實例結(jié)合，促進學生思維發(fā)展

對初中生的學習階段而言，物理知識理論并沒有形象化地構(gòu)建，而且物理知識理論多為抽象的現(xiàn)象集合，在初中生階段進行物理知識的理解時，難免會覺得晦澀難懂，相較于其他學科像語文、數(shù)學、英語等，物理學科的學習會讓學生感受到一定的不確定感，這種不確定感就無法引導學生在進行物理知識學習時，產(chǎn)生相關的聯(lián)想性和創(chuàng)造性，這也就成為阻礙學生發(fā)揮自己的聯(lián)想性思維的因素之一。正因為如此，初中物理教學更多停留在物理原理的學習層面上，無法讓學生通過學習物理原理進行生活或現(xiàn)實現(xiàn)象的情感共鳴。為了提高初中物理學習對學生實踐應用能力的促進作用，初中物理教師要在課堂教學過程中，盡量引入生活中常見的實例與物理知識進行一一對照，通過實際的生活實例進行物理原理的講解，方便學生對物理原理的實際性感知和深入理解，從而引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理原理，提升對物理學科學習的興趣和積極性。例如，在進行流體力學的教學過程中，初中物理教師可以從生活中舉例，在死海中神奇的浮力現(xiàn)象以及剛出生的嬰兒可以在水中懸浮，更適合游泳，讓學生在學習物理知識的時候，與生活實際產(chǎn)生畫面性或記憶性的聯(lián)結(jié)，幫助學生提高思維的聯(lián)想性程度，發(fā)展學生多角度的思維模式，從而在生活中發(fā)現(xiàn)物理原理轉(zhuǎn)而作用于物理學科學習上。

（四）建立良好師生關系，提升教學質(zhì)量

良好的師生關系是提升教學質(zhì)量的先決條件。每個學生都是獨立的個體，來自不同的家庭，在不同的環(huán)境下成長，教師一定要尊重每一個學生以及他們之間存在的個體 差異，盡全力滿足不同學生的學習需求。在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設不同的教學情境，營造歡快舒適的學習氛圍，為學生的學習增添新的動力，提高學生的積極性和參與度，培養(yǎng)學生善于探索、勤于思考、勇于創(chuàng)新的思想品質(zhì)。物理教師無論在課內(nèi)還是在課外都要與學生和諧相處，多交流、多談心，深入了解學生的學習和生活，走進學生的內(nèi)心世界，幫助他們出謀劃策，解決實際問題。教師更要理解學生、寬容學生，用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。如在上課期間會有一些學生故意破壞課堂紀律出風頭等，教師通常情況下會嚴格批評甚至責罰學生。與其這樣，教師不如抓住學生思維活躍這一特點，因勢利導，充分調(diào)動學生在課堂上的積極性，讓他們逐漸喜歡上物理學科，并逐漸提高自己的自信心，讓他們更有責任感和成就感。這樣一來，教師與學生之間彼此信任，用心交流、溝通，這對提升初中物理教學的質(zhì)量很有幫助。

（五）增強逆向推理能力

逆向推理能力是突破學生傳統(tǒng)邏輯思維的反向訓練，學生通過逆向角度、相反的立場，多方面地思考問題。教師在日常的課堂教學中，要經(jīng)常用逆向推理能力幫助學生如何辨別、舉例、論證和解決疑難問題，將學生引入不同的立場、不同的角度去看待問題，激發(fā)學生產(chǎn)生好奇心和求知欲望，讓學生的思維膨脹起來，大腦處于“活躍、興奮”狀態(tài)，才會讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。學生運用矛盾分析法思考下述問題：為什么人體接觸帶電體就會觸電，而使用測電筆時，則一定要用手接觸測電筆筆尾的金屬體處，氖管才可以發(fā)光呢？學生們通過矛盾式的問題討論，使學生零散的思維集中到一起，在克服定式思維造成的思維障礙的同時使學生的思維能力達到新的境界。這不僅提高學生思維能力的靈活性，還能幫助學生突破常規(guī)的思維束縛，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（六）在物理實驗中培養(yǎng)學生的逆向思維

實驗自始至終都是鍛煉學生邏輯思維能力的重要工具，學生只有通過動手操作，才可以真正積累經(jīng)驗，更為靈活地掌握逆向思維的運用方法。因此，教師需要在課堂上適當提高物理實驗的比重，并把物理實驗的設計和逆向思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。例如，在研究“自由落體運動”時，教師就可以讓學生判斷自由落體究竟是變速直線運動還是勻速直線運動。教師可以先把學生分成不同的小組，引導學生自由設計出實驗的步驟。一般情況下，學生都會從定式思維的角度出發(fā)，用手機的閃屏照相功能來記錄物體下落的過程，把距離和時間結(jié)合到一起，進而得出自由落體運動是變速運動這一結(jié)論。當學生的操作告一段落后，教師要先肯定他們的做法和探究結(jié)果，然后鼓勵學生用逆向思維去反思實驗。在這里，自由落體運動和上拋運動是相逆的，因此學生可以直接展開與上拋運動有關的實驗，向上方投擲橡皮或小石塊。這樣，學生就會觀察到，當物體達到一定高度時，其速度為0，因此上拋運動是減速運動。相較之下，自由落體運動就自然是加速運動。此外，教師在開展實驗教學時，也可以結(jié)合一定的物理發(fā)展史，例如，法拉利就在奧斯特的啟發(fā)下，開始探究磁場和電流之間的關系，最終也發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，而電磁感應現(xiàn)象又成為研究發(fā)電機的重要參考。以上這些成就或多或少都受到了逆向思維的影響，學生也可以從中獲得更多的實驗啟發(fā)。

結(jié)語

思維，是人們接受、存儲、加工和輸出信息的一種活動，思維能力越強，人們處理信息的能力就越強，即學習的效率越高。物理思維，是指應用物理學科知識作為利器來分析物理現(xiàn)象的一種思維。教師要想學生學好物理知識，其根本途徑，就是要引導學生學會應用物理思維來分析問題。教師只有培養(yǎng)學生具備了物理思維，學生才能找到物理學習的方向，并且提高物理學習的效率。