在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何提升學(xué)生課堂參與的時(shí)效性

黃 梅

（儀征市月塘中學(xué) 江蘇揚(yáng)州 211400）

新課程改革背景下的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)量不等同于學(xué)習(xí)質(zhì)量，用形式單一的題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的理論和掌握，會(huì)嚴(yán)重挫傷初中生學(xué)習(xí)積極性，不能提高初中生參與課堂的主動(dòng)性，更無法全面提高英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)。所以，為了有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，增強(qiáng)初中生自我效能感和主觀能動(dòng)性，初中英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)到課堂之中，如，可以從教材、教參、試卷、練習(xí)冊(cè)等中選擇閱讀型、基礎(chǔ)性練習(xí)題，用于鞏固學(xué)生英語(yǔ)閱讀分析能力；或可以改編教材英語(yǔ)內(nèi)容，英語(yǔ)教師對(duì)教材、教參等上面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別、篩選、創(chuàng)造性改編，或是增減條件、轉(zhuǎn)變題型，或是改編文本等，使得改編后的教學(xué)內(nèi)容更具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、內(nèi)涵的包容性、問題的針對(duì)性，以此進(jìn)一步強(qiáng)化其英語(yǔ)綜合能力。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與課堂意識(shí)培養(yǎng)的必要性

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）中指出，初中要善于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，以全面提高學(xué)生英語(yǔ)基本知識(shí)和技能。所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)高屋建瓴思考如何平衡“減負(fù)”和“增效”之間的關(guān)系，理性認(rèn)清主動(dòng)參與課堂意識(shí)在初中生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的必要性，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力、英語(yǔ)問題解析能力，提升其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（一）塑造初中生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)在要求

美國(guó)幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）提出DAP（Developmentally Appropriate Practice）教育理念，其中指出“適宜發(fā)展的綜合教育應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的重心”。在蘇聯(lián)教育家巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》中明確提出要將“最佳學(xué)習(xí)方式傾向性”的培養(yǎng)放在初中教學(xué)工作的首位，要求初中英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要充分滿足初中生的發(fā)展需求，也不能因?yàn)榘l(fā)展需求的內(nèi)隱性、潛藏性的特點(diǎn)而忽視其內(nèi)在的持續(xù)提高訴求。所以，初中英語(yǔ)教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尊重初中生獨(dú)特的自身發(fā)展規(guī)律，尤其是主動(dòng)能動(dòng)發(fā)展水平，開展適宜性教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練，不斷滿足其英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，促使其在恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)參與到課堂之中，以良好的自我教育方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣提高社會(huì)適應(yīng)能力，形成獨(dú)立自主的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。

（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的外在呼喚

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)由英語(yǔ)教師根據(jù)教材內(nèi)容和初中生學(xué)情而擬定，既需要和三維教學(xué)目標(biāo)保持同向同行，又不能游離于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，初中生的主動(dòng)參與課堂意識(shí)培養(yǎng)就顯得尤為重要。但是基于行為主義學(xué)習(xí)理論，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)大多只關(guān)注機(jī)械訓(xùn)練和反復(fù)識(shí)記上。新課程改革背景下的初中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)合理控量，善于將多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源引入；分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)英語(yǔ)解題思路的探究性、層次性、多樣化和個(gè)性化設(shè)計(jì)，以多維度英語(yǔ)方式拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，激發(fā)初中生探索英語(yǔ)世界、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，使得英語(yǔ)教學(xué)改革沿著素質(zhì)教育的方向，朝著以人為本、全面發(fā)展的目標(biāo)不斷演化推進(jìn)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生課堂參與存在的問題

“十四五”規(guī)劃之際、“雙減”政策之下的現(xiàn)代教育理念衍生出的教學(xué)改革理念倡導(dǎo)以人為本，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣、培養(yǎng)英語(yǔ)基本素養(yǎng)、發(fā)展英語(yǔ)能力為主。所以，在遵循學(xué)生中心、學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃的原則之下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)突破桎梏，認(rèn)真研習(xí)、深度解析英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同類型的英語(yǔ)課類型、學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，將英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)系厘清，認(rèn)真思考初中生課堂參與存在的問題，使得初中學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，帶著問題與思考，主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂。

（一）理念陳舊導(dǎo)致喪失參與興趣

教材為課堂之根本，是英語(yǔ)知識(shí)的重要載體，教師對(duì)學(xué)生課堂參與意識(shí)的培養(yǎng)以此為媒介。但是，實(shí)際上初中英語(yǔ)教師在組織課堂時(shí)一味依照教材和教學(xué)大綱來進(jìn)行，只是教材內(nèi)容的“講授者”，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、創(chuàng)造和加工，缺少英語(yǔ)課程教材“革新者”“創(chuàng)造者”意識(shí)，缺少對(duì)校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源的教材內(nèi)整合、不同教材內(nèi)容間整合，沒有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失主動(dòng)參與課堂教學(xué)的興趣，無法形成英語(yǔ)思維，更無法形成觸類旁通、舉一反三的英語(yǔ)問題解決能力。

（二）方法傳統(tǒng)導(dǎo)致能力培養(yǎng)缺失

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“固守陳桂、固守殘缺”的現(xiàn)象嚴(yán)重，英語(yǔ)教師以傳統(tǒng)教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，固化式的先整體講解后示范再實(shí)踐的方式呈現(xiàn)諸多英語(yǔ)知識(shí)，沒有將課堂中提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，所以在這種“獨(dú)角戲”教學(xué)模式下，導(dǎo)致初中生固化英語(yǔ)新知識(shí)要點(diǎn)、被動(dòng)接受新知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生刻板印象，無法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主加工，開展有意義識(shí)記，不能推動(dòng)著學(xué)生不斷構(gòu)建知識(shí)圖式，逐漸形成英語(yǔ)探究意識(shí)和問題解決的能力，使得初中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、機(jī)械輸出的狀態(tài)，無法始終處于課堂參與的主體狀態(tài)，致使英語(yǔ)能力培養(yǎng)缺失。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生課堂參與時(shí)效性的優(yōu)化策略

初中生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)迫切需要各方面環(huán)環(huán)相扣，形成完整綜合能力閉環(huán)，需要教師勇于突破桎梏，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。另鑒于初中生英語(yǔ)課堂參與能力的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，要基于英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面掌握基礎(chǔ)之上，這是提升初中生英語(yǔ)能力、英語(yǔ)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)求變、突破桎梏，不斷革新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)環(huán)境，開展形式多樣、難易有度、富有針對(duì)性的教學(xué)，提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其課堂參與的主觀能動(dòng)性。

（一）精細(xì)化設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高參與興趣

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）中提出，初中英語(yǔ)要促進(jìn)不同學(xué)生共同發(fā)展，使得學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)整體提高。所以初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要求教師注重分析方法，立足于不同層次水平學(xué)生學(xué)業(yè)情況，細(xì)分學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，分層次性、巧設(shè)計(jì)英語(yǔ)內(nèi)容，充分體現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)業(yè)水平之間的差異，使得學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的英語(yǔ)問題設(shè)計(jì)者、探究者，從而高效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造力，也大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。以九年級(jí)“Unit1 How can we become good learners?”為例，首先在課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，通過將有關(guān)未來智慧化教學(xué)的視頻短片、關(guān)于未來智能學(xué)習(xí)的影視作品片段等資源展示給學(xué)生，以此達(dá)到“雙師”教學(xué)的“預(yù)熱效應(yīng)”，激發(fā)初中生對(duì)“become good learners”的深度思考。其次，單詞講授目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)電腦小游戲來進(jìn)行單詞競(jìng)猜、電腦搖號(hào)猜單詞等方式，加深初中生對(duì)單詞識(shí)記的興趣和理解性記憶。再次，在句型教學(xué)設(shè)計(jì)上，英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)“How do you learn 100 years later?”等問題，向?qū)W生展示未來人類學(xué)習(xí)的方式。最后，在情感價(jià)值目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，英語(yǔ)教師可提供智慧化學(xué)習(xí)小程序，啟發(fā)初中生自主操作，獲得學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，從而激發(fā)產(chǎn)生要成為“active and hard-working learner”并為之而努力的情感。

（二）精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)情境，激發(fā)主動(dòng)思維

起源于20 世紀(jì)80 年代美國(guó)社會(huì)工作領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)視角理論揭示在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注優(yōu)勢(shì)資源的利用，營(yíng)造最優(yōu)學(xué)習(xí)情境，打造高效課堂，以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，初中英語(yǔ)的多模態(tài)教學(xué)已然成為教學(xué)改革的常態(tài)，要求教師以語(yǔ)言、圖形、音頻、視頻等載體刺激學(xué)生感官系統(tǒng)發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生自我效能感，促進(jìn)其英語(yǔ)思維圖式建構(gòu)，發(fā)展英語(yǔ)綜合能力。如在講解英文詩(shī)歌中艱澀難懂的詞匯時(shí)，英語(yǔ)教師可利用PPT 錄屏、視頻剪輯、音軌編輯等圖像處理軟件，制作趣味橫生的視頻短片，為視頻添加挖空式字幕，形成鞏固性課后作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觀看視頻積極思考，以優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，拓展學(xué)生思維品質(zhì)的廣度和深度。

（三）積極化課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度

基于學(xué)生發(fā)展的初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出為課堂高效建構(gòu)指明了方向，明晰了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)性和人才培養(yǎng)的方向性。初中英語(yǔ)老師對(duì)知識(shí)的講授是系統(tǒng)、全面的，將靜態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)再現(xiàn)，以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)，打造豐富多樣的教學(xué)情境，為初中生帶來更為積極的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其探索英語(yǔ)世界的興趣和主動(dòng)性。如在九年級(jí)“Unit1 How can we become good learners?”教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師可以以“暢想百年后學(xué)習(xí)方式”為問題情境，利用希沃白板、教學(xué)助手、學(xué)習(xí)通、暢言教學(xué)通等信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)“人—機(jī)”虛擬對(duì)話情境，啟發(fā)誘導(dǎo)初中生深度思考“How Can we learn in the future”，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（四）分層化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升綜合素養(yǎng)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的分層設(shè)計(jì)要求教師在統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的前提下，因材施教，立足于不同層次水平學(xué)生學(xué)業(yè)情況，依據(jù)初中生的英語(yǔ)實(shí)際能力有針對(duì)性地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注難度，橫向?qū)哟涡栽O(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，充分體現(xiàn)層次之間的差異。如，英語(yǔ)老師以“親情”為主題設(shè)計(jì)作業(yè)，需與生活實(shí)際相結(jié)合，可布置難易有別的作業(yè)：一是仿寫一篇贊頌親情的英語(yǔ)詩(shī)歌；二是放學(xué)回家后積極參與家務(wù)，完成三項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)；三是抄寫有關(guān)親情的英文詩(shī)歌或散文，并有感情地朗讀。這三項(xiàng)作業(yè)可由學(xué)生自由選擇其中兩項(xiàng)完成。這樣的作業(yè)單可充分滿足處于不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生需求，從而促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的整體提高。再如，如在為閱讀課設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)可與閱讀課教學(xué)目的相結(jié)合，設(shè)計(jì)為：一類為自讀作業(yè)，利用“天天酷背”等微信小程序來有感情地誦讀；二類為小組合作作業(yè)或親子作業(yè)，分角色完成誦讀；三類為創(chuàng)造性仿寫。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)充分結(jié)合了英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目標(biāo)，又能充分體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

德國(guó)師范教育之父第斯多惠曾提到教師必須有引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，手握理性和啟蒙的真實(shí)的火炬，從而自覺走到真理的道路上去，所以新時(shí)代的初中英語(yǔ)學(xué)科必須打造高效的課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精細(xì)化設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高參與興趣；精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)情境，激發(fā)主動(dòng)思維；積極化課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度；分層化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升綜合素養(yǎng)。以“有意義”的情境激發(fā)初中生學(xué)習(xí)積極情感，激活個(gè)體英語(yǔ)思維，主動(dòng)探索英語(yǔ)新知識(shí)。