立足英語學(xué)習(xí)活動觀，優(yōu)化小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計

諶 翀

（廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué) 廣東東莞 523000）

文字和插圖組合是英語繪本的主要特點，同時也與小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求相得益彰。而從教學(xué)實踐中不難看出，繪本儼然已成為小學(xué)英語教學(xué)中最為重要的輔助教學(xué)工具。教師可以通過繪本中形象生動的圖片與簡潔的文字，激活學(xué)生想象力，使其思維品質(zhì)得到相應(yīng)提升，增強學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力，這對進一步促進英語教學(xué)質(zhì)量與成效有著極大幫助。因此，小學(xué)英語教師要及時從傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮中解放出來，深入探究英語繪本教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬泛且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力其英語綜合能力的發(fā)展。

一、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有助于拓展學(xué)生思維

生動形象作為繪本閱讀特點，符合學(xué)生內(nèi)心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律，二者的有效銜接能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)借助繪本教學(xué)中圖文并茂的優(yōu)勢，增強學(xué)生對繪本閱讀的興趣，明確其學(xué)習(xí)方向。與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中能更為凸顯以生本理念為主導(dǎo)的教學(xué)思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與此同時，現(xiàn)今繪本閱讀資料可以說是琳瑯滿目、多種多樣，所折射出健康思想內(nèi)容也越來越全面，學(xué)生所受到的啟發(fā)也不盡相同。因此，教師在開展繪本教學(xué)時，盡量選取與教學(xué)內(nèi)容相符的繪本，加大學(xué)生體驗感，并在不同繪本的閱讀中感受思想文化之間的差異，使自身的思維得到有效拓展。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

繪本與小學(xué)英語教學(xué)相銜接，能讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣變得愈發(fā)濃厚。由于小學(xué)生年齡偏小，認知能力與理解能力較為稚嫩，倘若教師的教學(xué)形式過于呆板，學(xué)生就會從內(nèi)心產(chǎn)生厭煩心理。而繪本閱讀內(nèi)容篇幅較短，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，精美的文字再配上直觀的圖畫使其愛不釋手，也能把教師所要講授的內(nèi)容，以生動形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于降低其學(xué)習(xí)難度，并以積極的心態(tài)投入到教學(xué)中來，以此有助于將學(xué)生的英語閱讀及寫作興趣同時激發(fā)出來。

（三）有助于提升學(xué)生觀察力

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力與寫作能力，一直以來都是英語教學(xué)的重要育人目標，需要在師生的共同努力下完成，而教師將繪本納入小學(xué)英語教學(xué)之中，借助繪本生動形象的趣味性，對滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求有著進一步促進作用，使課堂教學(xué)的輸出目標與輸入目標達成一致，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，才能將注意力牢牢鎖在教學(xué)之中，在潛移默化間增強其觀察能力及理解能力。此外，利用繪本開展教學(xué)活動，能夠使師生之間的互動性不斷增強，有助于教師全面掌握學(xué)生的實際學(xué)情，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整及完善教學(xué)方案，使學(xué)生的閱讀思維及寫作觀察能力得到提升。

（四）有助于增強學(xué)生德育意識

小學(xué)英語繪本中蘊含著大量人文色彩與良好品德素養(yǎng)等優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，對學(xué)生德育方面的培養(yǎng)有著極大幫助。教師在日常教學(xué)中，可借助繪本中較為簡單的故事為學(xué)生詮釋人生道理，讓其學(xué)會在生活中獲得更多體悟，樹立學(xué)生正確的三觀意識，通過對繪本的學(xué)習(xí)將這些積極的思想融會貫通于教學(xué)之中，提升學(xué)生在生活中辨別是非的能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀道德品行，進而加快學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，真正實現(xiàn)“立德樹人”的育人目的。

二、英語繪本選擇的原則

（一）難易適中原則

繪本作為輔助英語教學(xué)的重要資源，難易程度是教師選擇英語繪本時應(yīng)考慮的首要因素。語言難度應(yīng)遵循語言輸入理論，提供比學(xué)生現(xiàn)有語言程度稍難的繪本，利于學(xué)生更好地習(xí)得語言，過難或過易的繪本都有可能會導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的心理發(fā)展特點和認知水平，主要是以具象思維為主導(dǎo)。教師在繪本選擇過程中，一般來說繪本中的生詞量要低于2%。這樣既能保持學(xué)生對繪本的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。此外，教師在講解繪本中生詞時，不要脫離繪本主題，這樣才能保持繪本教學(xué)的趣味性，將學(xué)生注意力牢牢鎖在教學(xué)之中。

（二）復(fù)現(xiàn)率高原則

選擇英語繪本時，教師要注意選擇一些語言重復(fù)性較高的繪本，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的難度，有助于加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。繪本的復(fù)現(xiàn)率高意味著會出現(xiàn)重復(fù)的句型結(jié)構(gòu)，通過反復(fù)理解、替換及鞏固，激活學(xué)生的聯(lián)想能力，將已有的知識不斷內(nèi)化于心。教師還可以選擇類似英文歌謠這種韻律性強、朗朗上口的繪本，幫助學(xué)生加強記憶。

（三）教學(xué)目標相契合原則

小學(xué)英語繪本選擇要與教師的教學(xué)目標相契合，增加二者之間的教學(xué)聯(lián)系。教師可以依據(jù)確定的教學(xué)主題，選擇趣味性較強的英語繪本，接著再利用已選擇繪本中的故事，將教學(xué)主題串聯(lián)起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的教學(xué)情境。如，在學(xué)習(xí)“My home”相關(guān)知識內(nèi)容時，該部分教學(xué)內(nèi)容可以說與學(xué)生的日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師就要選擇與該主題相呼應(yīng)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用已有知識，模仿再現(xiàn)繪本中的故事，有助于點燃學(xué)生參與教學(xué)活動熱情與積極性，同時還能切實落實教學(xué)目標中，對學(xué)生情感價值觀的培育，大幅提升小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效性。

（四）資源配套原則

教師在選擇英語繪本時，盡可能保證該繪本內(nèi)容與各種信息類教育資源相配套。如，錄音音頻、朗誦音頻、歌曲配樂、影視動畫、說唱或者是故事對話形式的媒體資源，對學(xué)生來講能夠為其提供視覺和聽覺的雙重享受，學(xué)生在多重感官的刺激下，對知識的接受能力更強，記憶也更深刻扎實。

三、立足英語學(xué)習(xí)活動觀，優(yōu)化小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計

（一）讀前猜想，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在開展繪本閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)先明確教學(xué)主題，以學(xué)生實際認知規(guī)律為基準，選擇易于理解的繪本故事，并從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找閱讀的興趣點，以引發(fā)學(xué)生深度思考的繪本教學(xué)設(shè)計為主導(dǎo)。但在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師會對繪本閱讀前的引導(dǎo)活動有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生漫無目的地進行閱讀，學(xué)生對于讀了什么、怎么讀并不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展存在一定阻礙。為讓學(xué)生在繪本閱讀中的自覺性得以充分發(fā)揮，在繪本教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)引入相應(yīng)的話題，讓學(xué)生參與到話題討論中來，引導(dǎo)其對繪本中的插圖進行觀察，提出心中疑惑，預(yù)測故事發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀欲望。通過讀前猜想的方式，培養(yǎng)學(xué)生收集文本關(guān)鍵信息的能力。例如，在教學(xué)“What can you do?”相關(guān)單元內(nèi)容時，教師可與繪本故事“From Head to Toe”相結(jié)合，該繪本主要講述12 個不同動物各自的招牌動作，動詞詞組生動有趣，故事情節(jié)及句式也非常簡練，適合初學(xué)者進行模仿及精學(xué)。在繪本教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)先讓學(xué)生的注意力聚焦到繪本封面上，以“Can you do it?”與“I can do it.”等句式結(jié)構(gòu)，挖掘封面的信息，鼓勵學(xué)生對故事情節(jié)進行大膽預(yù)測。當學(xué)生閱讀興趣被點燃后，教師再引導(dǎo)其觀察文中動物的各自特征及語言文字的應(yīng)用，獲取關(guān)鍵信息內(nèi)容，并嘗試以問題鏈，加深學(xué)生對該繪本中主要句式的理解與記憶。由此可見，該種教學(xué)設(shè)計形式，從某種程度來講，可幫助學(xué)生降低繪本閱讀難度，增強其學(xué)習(xí)自信心，能讓學(xué)生對繪本中的語言規(guī)律、語法及詞句的表達有所大致了解，增進其學(xué)習(xí)體驗。

（二）利用繪本留白處，激活學(xué)生創(chuàng)新能力

故事情節(jié)短小、易懂是英語繪本的主要特點，完全符合小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。而諸多繪本故事結(jié)尾，會為讀者預(yù)留一塊想象空間，讓人有一種余韻猶存、余味無窮的感覺。教師則要利用好繪本的這一優(yōu)勢，激活學(xué)生的想象力，隨著繪本中的內(nèi)容及作者的思路開展相應(yīng)的續(xù)寫或續(xù)說活動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)繪本中的故事內(nèi)容用自己的語言為故事進行續(xù)編，增強其語言表達與應(yīng)用能力。在繪本故事續(xù)編的初始階段，教師要鼓勵學(xué)生善于觀察身邊的人和事，不要以記憶性的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，利用自身腦海中的想象將事物呈現(xiàn)出來，從而增添英語繪本學(xué)習(xí)的趣味性。以《I Went Walking》繪本為例，該繪本的韻律感與節(jié)奏感較強，其中蘊含大量動物、顏色等詞匯，學(xué)生理解起來較為容易，文本中的主要句式囊括了：“I went walking,what did you see? I saw a fish looking at me!”該繪本故事講述一個男孩獨自出門探險，在探險的路途中總會遇到不同顏色的動物，每次看到一個動物都會給男孩帶來不一樣的體驗，男孩好奇地注視著它們，動物們看待男孩也是抱有同樣的心境，最意想不到的是小動物們不假思索地跟隨小男孩一同踏上探險的旅程……該繪本句式重復(fù)性強，內(nèi)容簡潔，結(jié)尾也給學(xué)生留下無限的遐想。這時教師可要求學(xué)生根據(jù)繪本最后所呈現(xiàn)的圖畫內(nèi)容，以“I went walking,what did you see? I saw a fish looking at me!”為主題，讓學(xué)生在自身想象的海洋里，對小男孩后邊發(fā)生的事情進行續(xù)編。為降低學(xué)生續(xù)編難度，教師可先結(jié)合繪本內(nèi)容進行示范，如“The animals followed the little boy for a walk to the forest.What did they see...”當學(xué)生看完教師的示范后，大部分學(xué)生參與續(xù)編活動的熱情被點燃，英語學(xué)習(xí)積極性也變得十分高漲。由此可見，該種教學(xué)形式可有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既復(fù)習(xí)了舊知識，又拓展新的語句形式，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本情境，升華學(xué)生情感態(tài)度

知識源于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容都是以學(xué)生的現(xiàn)實生活為大背景展開的。對此在日常教學(xué)實踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)善于立足英語學(xué)習(xí)活動觀，在繪本教學(xué)中善于挖掘與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)一個具有生活氣息的教學(xué)情境，這樣不僅營造寬泛且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的畏懼心理逐漸減弱，讓其與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的實質(zhì)理解。例如，在閱讀繪本“I love Christmas”相關(guān)知識內(nèi)容時，該繪本主要描述兒童生活的日常點滴，文本中的生活氣息也較為濃厚，講述了一段溫馨動人的親子共同玩樂的美好時光，繪本畫面色彩極為鮮艷，讓學(xué)生切實體悟到來自家庭的溫暖，與其生活情感產(chǎn)生共鳴。特別是故事中小斑馬歐利耶調(diào)皮搗蛋的形象，讓很多學(xué)生與自身聯(lián)系在一起，容易讓學(xué)生感同身受。因此，教師可先安排學(xué)生在課前自行在家中帶一些皺紋紙、金箔、絲帶等道具，黑板上畫上帶翅膀的圣誕鹿，給學(xué)生營造了一個真實的圣誕情境，并借助多媒體播放有關(guān)該繪本的圖片與音樂，將其置身于情境之中，通過此篇繪本學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受親子之樂。之后，教師還可鼓勵學(xué)生暢所欲言，互相述說最想對父母說的話，學(xué)生在情境的驅(qū)動下紛紛表達了對父母的感激，下定決心努力學(xué)習(xí)不讓父母失望。聽著學(xué)生們的精彩回答，教師甚是欣慰。由此可見，該種教學(xué)形式，不僅鍛煉了學(xué)生的語言交際表達能力，更使情感態(tài)度得到了升華。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動觀下的繪本教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有著極大幫助。小學(xué)英語教師應(yīng)善于利用繪本獨有的育人優(yōu)勢及價值，對自身的教學(xué)進行創(chuàng)新及優(yōu)化，深入挖掘繪本中的育人資源，借助多樣化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維逐漸邁向高階思維，點燃其對英語的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，并增強學(xué)生學(xué)習(xí)與情感體驗，激活其想象力，從而夯實學(xué)生生活學(xué)習(xí)道路。