“繪本動起來”
——數(shù)字信息技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用

江 麗

（江西省吉安市保育院 江西吉安 343000）

幼兒3—6 歲語言能力的提升是最為快速的時(shí)期，會使幼兒的語言能力發(fā)生質(zhì)變。但在傳統(tǒng)的幼兒教育中，只關(guān)注幼兒口語能力，并未重點(diǎn)培養(yǎng)其書面語言。要想從實(shí)踐層面推動幼兒的成長與發(fā)展，便可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn)，來保證幼兒語言教育的完整性，提升幼兒繪本在語言教育中的重要性，讓教育者更為關(guān)注繪本閱讀。因繪本表現(xiàn)形式的特殊及內(nèi)容的豐富，能夠激發(fā)幼兒的興趣。繪本與幼兒的思維特點(diǎn)高度相符，圖畫有著比文字更為直觀的表現(xiàn)作用，同時(shí)符合幼兒的形象性思維，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，能夠激發(fā)兒童的想象力，有利于鍛煉他們的創(chuàng)造能力和審美能力。

而在近些年來，我國針對幼兒教育提出了一系列的改革措施，尤其是針對幼兒教育教學(xué)方面，國家號召教師將信息技術(shù)融入其中，借由信息技術(shù)創(chuàng)新幼兒教育教學(xué)方式，進(jìn)而確保幼兒能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從學(xué)習(xí)中能夠有所收獲，確保幼兒能夠逐漸向著健康方向前進(jìn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。目前來看，信息技術(shù)在繪本教學(xué)活動中既具有一定優(yōu)勢，同時(shí)還存在一定的問題。通過多媒體教學(xué)能夠做到資源共享，提升教學(xué)的效率，但同時(shí)因幼兒的實(shí)際狀況，導(dǎo)致受到信息技術(shù)的干擾難以集中注意力。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身的教學(xué)能力，將信息技術(shù)與繪本教學(xué)進(jìn)行有效的融合。

一、繪本教學(xué)活動中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

（一）有效拓展教師教學(xué)方式

信息技術(shù)在幼兒教育過程中的運(yùn)用有效豐富了教學(xué)方法，相對于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，信息技術(shù)在繪本教學(xué)活動中的運(yùn)用為多元幼兒教育的形成提供了更多可能性，加強(qiáng)了教師與幼兒之間的互動性。幼兒是幼兒教育的主體，通過信息技術(shù)的運(yùn)用能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以便于教師對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在為老師提供多樣化教學(xué)方式的同時(shí)，也為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)途徑。

（二）全面拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

對于幼兒來說，繪本教學(xué)活動的開展僅僅是通過書本的形式來開展是不夠的，尤其對于幼兒的生活技能、美術(shù)學(xué)習(xí)等等多個方面來說，繪本中所呈現(xiàn)出的知識之外相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒更好地理解課本內(nèi)容及相關(guān)背景知識，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，能夠使老師和幼兒獲得場景的體驗(yàn)，為幼兒提供更沉浸式的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）提高幼兒教育課堂教學(xué)效率

首先，信息技術(shù)結(jié)合多媒體課件等工具的運(yùn)用大大縮短了教師書寫板書的時(shí)間。就繪本閱讀來說，一些原本需要詳細(xì)講解的內(nèi)容直接展示在課件中，不需要老師通過其他的方式呈現(xiàn)出來。其次，在多媒體課件中，教師能夠直接標(biāo)注出重難點(diǎn)內(nèi)容。通過課件的相關(guān)標(biāo)注，幼兒能夠?qū)L本的內(nèi)容重難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)的過程中做到有的放矢。

（四）創(chuàng)建全方位的學(xué)習(xí)場景

現(xiàn)如今，數(shù)字信息技術(shù)在繪本教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用。尤其是針對幼兒來說，教師可以通過信息技術(shù)吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒對于聽覺、視覺的敏感度，并借由視頻、聲音等激發(fā)幼兒的想象力。同時(shí)，教師還可以將所搜集的繪本資源與原本的幼兒內(nèi)容進(jìn)行有效連接。除此之外，因幼兒本身生理、心理等不同的需要，可以通過信息技術(shù)，借由多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動。使得繪本教學(xué)活動的方式也更具有針對性，由此因此施教，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓教師改變教學(xué)方式，能夠使得幼兒獲取學(xué)習(xí)的趣味，使其能夠自主參與學(xué)習(xí)活動。信息技術(shù)與繪本教育教學(xué)加以融合，不僅是通過聲音、影像等全方位地對幼兒產(chǎn)生刺激的集中教學(xué)方式，還能夠有效提高幼兒的記憶力，幼兒可以根據(jù)自身的接受能力，調(diào)節(jié)視頻、音頻等的播放速度與次數(shù)，直到幼兒充分理解所學(xué)知識為止。

二、幼兒繪本教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)施匹配度較差

部分幼兒園對于信息技術(shù)運(yùn)用的相關(guān)配套設(shè)施不夠完善，存在對信息技術(shù)運(yùn)用到繪本教學(xué)活動的重要性認(rèn)識不足、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備差、硬件設(shè)施缺乏等問題。相關(guān)硬件和軟件的缺失，對幼兒教育中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙。

（二）對于信息技術(shù)理解運(yùn)用單一化

部分幼兒教師對于信息技術(shù)運(yùn)用到繪本教育教學(xué)中的認(rèn)識片面化問題依然存在，幼兒教師未能認(rèn)識到信息技術(shù)在繪本教學(xué)中僅僅是一種教學(xué)手段，對信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的運(yùn)用過于依賴，而忽視了教師對教學(xué)的重要作用。而部分幼兒教師則認(rèn)為信息技術(shù)運(yùn)用到繪本教學(xué)中只是流于形式，削弱了教師的責(zé)任感，不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用水平不足

部分幼兒教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對于信息技術(shù)的運(yùn)用不能進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生排斥情緒。還有部分幼兒教師本身對于相關(guān)技能的掌握存在一定困難，導(dǎo)致其不能夠在開展繪本教學(xué)活動中將信息技術(shù)和繪本的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，只能采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。而對于幼兒來說，教師需要根據(jù)每一名幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。在通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)繪本內(nèi)容方面，幼兒教師不僅要學(xué)會PPT、Flash等軟件，還需要依據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)對該技術(shù)進(jìn)行有效創(chuàng)新，從內(nèi)容到形式均需要考慮到幼兒的接受程度。而許多幼兒教師存在顧此失彼的問題，從而導(dǎo)致教師對于幼兒不能開展針對性的教育指導(dǎo)。

（四）幼兒難以集中精力

幼兒因其在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，與信息技術(shù)接觸較少，因此將信息技術(shù)與繪本教學(xué)進(jìn)行有效融合時(shí)，需要考慮到幼兒接受程度的問題，多數(shù)幼兒在教師操作多媒體課件時(shí)，會有較強(qiáng)的好奇心理，進(jìn)而忽略了所要學(xué)習(xí)的知識，使得幼兒難以集中注意力聽講，這也對繪本教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了阻礙作用。除此之外，在開展幼兒教育繪本教學(xué)活動中，幼兒因?qū)Χ嗝襟w技術(shù)所呈現(xiàn)出的內(nèi)容不能夠快速理解，導(dǎo)致幼兒無法對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，從而減低了積極主動性。

三、數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用于繪本教學(xué)活動中的有效策略

（一）增強(qiáng)相關(guān)教學(xué)設(shè)施匹配度

幼兒園應(yīng)當(dāng)增加資金投入，完善信息技術(shù)的硬件設(shè)施，由此實(shí)現(xiàn)整體化運(yùn)用。同時(shí)，還需要拓展信息技術(shù)在繪本教學(xué)活動中運(yùn)用的靈活性。信息技術(shù)運(yùn)用到繪本教學(xué)中應(yīng)該是一個交互多維的過程，而不僅僅是將其當(dāng)作一種單一的方式來開展教學(xué)活動，因此教師需要加強(qiáng)各種相關(guān)技術(shù)的連接性，構(gòu)建起信息技術(shù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，才能形成立體化、智能化的繪本教學(xué)活動。除此之外，幼兒教師還需要正確思考幼兒的實(shí)際需求，對于信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用不能盲目追求其形式，而應(yīng)該根據(jù)本園的實(shí)際情況及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等對繪本教學(xué)活動中信息技術(shù)的運(yùn)用做出實(shí)際考量。

（二）樹立正確認(rèn)識

首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識信息技術(shù)應(yīng)用在繪本教學(xué)活動中的利與弊，既能夠充分合理利用信息技術(shù)手段推進(jìn)繪本教學(xué)活動，又不過度依賴信息技術(shù)手段，而是將其當(dāng)作教學(xué)的工具。在加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用的過程中，促進(jìn)信息技術(shù)與繪本的有機(jī)結(jié)合，使信息技術(shù)為繪本教學(xué)提供便利而不是產(chǎn)生負(fù)面作用。其次，提升幼兒教師在開展繪本教學(xué)活動中對信息技術(shù)運(yùn)用的積極性。引導(dǎo)幼兒教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)化繪本教學(xué)活動與信息技術(shù)之間的互動性，使得繪本教學(xué)活動的氛圍更加生動活潑，積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，使其更加長效化、自然化。

（三）提高幼兒教師相關(guān)技能

首先，幼兒園需要集中開展信息技術(shù)技能的培訓(xùn)。對于信息化運(yùn)用的基本技能，進(jìn)行集中培訓(xùn)，使幼兒教師能夠掌握信息技術(shù)的基本操作，為此后開展繪本教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用。其次，對相關(guān)技能較弱的幼兒教師實(shí)行個別培訓(xùn)。因幼兒教師對于信息技術(shù)的掌握程度不同，部分幼兒教師對于信息技術(shù)運(yùn)用學(xué)習(xí)相對較慢，可以對其遇到的問題進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)整體技能水平的提升。最后，促進(jìn)幼兒教師彼此之間的溝通交流。因幼兒教師在開展繪本教學(xué)活動中，對于信息技術(shù)在該方面的運(yùn)用有更為敏銳的洞察力，加強(qiáng)彼此之間的交流能夠形成對照，發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足。在繪本教學(xué)活動中運(yùn)用信息技術(shù)的形式、內(nèi)容都是多樣的，由于信息技術(shù)的不斷更新，其學(xué)習(xí)和運(yùn)用必然是一個動態(tài)的過程。因此，幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)，通過不斷的實(shí)踐，才能夠提高運(yùn)用信息技術(shù)提升繪本教學(xué)活動的效能，讓繪本真正動起來。

（四）引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)活動模式主要是教師發(fā)揮主要的作用，尤其是在信息技術(shù)尚不發(fā)達(dá)的時(shí)期，教師能夠采用的教學(xué)工具也相對較少，這也使得傳統(tǒng)教學(xué)對于幼兒而言難以產(chǎn)生吸引力，無法讓幼兒對繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而將信息技術(shù)融入其中則符合當(dāng)下社會發(fā)展的趨勢以及幼兒教育的動態(tài)，尤其是多媒體教學(xué)針對性更強(qiáng)，讓幼兒能夠不自覺地被吸引，由此激發(fā)幼兒對于繪本內(nèi)容的興趣。教師還可以通過多媒體教學(xué)彌補(bǔ)繪本內(nèi)容可能枯燥的問題，而信息技術(shù)中的人機(jī)互動功能，則很好地營造了活躍的課堂氛圍，讓幼兒的積極性得以體現(xiàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，提升繪本教學(xué)活動的效能。

在新時(shí)期下，幼兒教育的重點(diǎn)已經(jīng)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓幼兒自己來探究繪本中的內(nèi)容，能夠有效推進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。而多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)活動的融合，可以使得幼兒獲得更多的優(yōu)質(zhì)繪本資源，同時(shí)也可以為幼兒創(chuàng)建一個開放的學(xué)習(xí)空間，提高其自主參與性。

比如：繪本《猜猜我有多愛你》，繪本內(nèi)容闡述的是一個充滿了童趣和愛的故事，大兔子與小兔子在不斷的溝通中體現(xiàn)出了愛的本質(zhì)，愛是需要溝通的這一道理也呈現(xiàn)了出來。且這一繪本中的語言較為生動活潑，尤其是大兔子和小兔子之間的對話內(nèi)容，將童心呈現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師在開展繪本教學(xué)活動時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)將大兔子與小兔子的形象展現(xiàn)出來，同時(shí)還可以鼓勵幼兒為兩個角色進(jìn)行配音，在配音的過程中，便是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程，教師再通過多媒體技術(shù)將幼兒的配音與畫面加以結(jié)合，將最終作品呈現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)建立學(xué)習(xí)信心。

再如，繪本《好餓的小蛇》這一故事中，反復(fù)多次出現(xiàn)了“你猜猜好餓的小蛇會怎么樣”“啊，真好吃”，可以將這些話術(shù)讓幼兒結(jié)合自己的生活習(xí)慣進(jìn)行改變，可以將其改變?yōu)椤澳悴虏聦殞氿I了會怎樣”，然后由幼兒對其進(jìn)行配音，每個幼兒的聲音錄制下來后，重塑繪本內(nèi)容，增添繪本的可讀性和趣味性。幼兒在閱讀這些繪本時(shí)會自然而然地猜測接下來小蛇會說些什么，接著會用話語將自己心中的所思所想表達(dá)出來，做到暢所欲言。

（五）創(chuàng)設(shè)繪本情境

在實(shí)際開展繪本教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體工具吸引幼兒注意力。因幼兒年齡尚小，較為活潑好動，在自控力方面較弱，興趣對于他們而言極為重要，但個人的興趣愛好又會常常被其他事務(wù)所誘惑?；诖耍處熜枰獜膫鹘y(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教學(xué)，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，將繪本的教學(xué)活動與信息技術(shù)相連接，讓幼兒可以在一個較為輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

因幼兒的好奇心相對較重，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，會被教學(xué)過程中的其他事物分散精力。教師可以在實(shí)際教學(xué)的過程中通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以此誘發(fā)幼兒對于繪本的內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)和概括，還可以促進(jìn)幼兒參與到繪本教學(xué)活動的積極性。

比如《7 號夢工廠》，這是一本無字繪本，教師可以通過視頻來展現(xiàn)繪本的內(nèi)容，由一張張圖畫構(gòu)成了繪本故事。這些繪本圖畫本身對于幼兒就會產(chǎn)生一定的吸引力，然后通過多媒體所呈現(xiàn)的圖片，讓幼兒來想象自己是主人公，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個繪本的情境，再配上音樂，由幼兒自己來講述這個故事。

（六）推動角色扮演

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，繪本教學(xué)活動僅僅是以講故事為主，然后教師在最后總結(jié)繪本中所呈現(xiàn)的故事內(nèi)核。而采用多媒體技術(shù)，教師就可以將繪本中所隱藏的聲音、動畫展現(xiàn)出來，并借助信息技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒能夠更具創(chuàng)意性地表達(dá)自我。采用信息技術(shù)的方式，可以讓繪本教學(xué)活動變得更為直觀、生動，讓幼兒可以通過視頻、音頻、動畫、文字等多種方式理解繪本的內(nèi)容，從而避免了教師需要對繪本的內(nèi)容進(jìn)行過多的解釋，進(jìn)而提高了幼兒對于繪本的理解程度，同時(shí)也提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

比如《巧克力餅屋》繪本，其中蘊(yùn)藏著豐富的對話內(nèi)容，可以通過動畫展現(xiàn)繪本故事，讓幼兒對其加以模仿，配上音樂、聲音等內(nèi)容，逐漸使其走入繪本中。然后教師扮演繪本中的“嘰嘰”，讓幼兒來扮演繪本中的“吱吱”，同時(shí)還可以為幼兒提供角色扮演的道具，利用多媒體工具，通過投影的方式將教室塑造成巧克力餅屋的模樣，讓幼兒能夠沉浸其中。

結(jié)語

總而言之，繪本教學(xué)活動對于幼兒本身的吸引力較大，將信息技術(shù)融入其中，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)有效情境，且進(jìn)一步推進(jìn)繪本教學(xué)多元化的方式，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)理解能力，提高幼兒的創(chuàng)新意識，助力幼兒的成長與發(fā)展，讓繪本教學(xué)真正發(fā)揮其作用。