高職院校開放性課程若干問題研究

陳聯(lián)記, 王 升

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 辦公室，河北 石家莊 050081)

一、高職開放性課程的概念與目的

(一)高職開放性課程的概念

課程是有目的、有計劃、有秩序、有設(shè)計、有影響力的教育存在的總和。它是教育最重要的形態(tài)，是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是專業(yè)的基本單位。高職開放性課程相對于封閉性課程而言，它是在開放性教育教學(xué)理念的影響下，形成的一種目的多元、秩序動態(tài)、設(shè)計合理、能夠與外部因素互動的有利于高職學(xué)生技術(shù)技能發(fā)展的課程形態(tài)結(jié)構(gòu)。

(二)高職開放性課程的特殊性

高職教育是一種類型教育，這決定了高職院校必須實現(xiàn)跨界合作教育。因此高職教育課程中，必須充分體現(xiàn)校企合作的內(nèi)容。同時高職教育是一種就業(yè)教育，這決定了高職課程必須重視社會實踐，因此在高職開放性課程中應(yīng)該強調(diào)實踐課程、就業(yè)指導(dǎo)課程。

(三)高職開放性課程的目的——課程形態(tài)重構(gòu)

高職課程形態(tài)重構(gòu)是高職課程改革的本質(zhì)。課程改革是課程運行到一定階段后，必須采取的行動。因此高職課程改革導(dǎo)致課程形態(tài)重構(gòu)是課程發(fā)展的必然選擇。高職課程改革的必然性與課程形態(tài)重構(gòu)的必要性構(gòu)成了課程改革的一種總趨勢。

課程改革是一種理念推動的結(jié)果。這種理念也必然是反映教育規(guī)律，得到人們普遍認可的理念。國家關(guān)于高職教育發(fā)展的許多政策都充分體現(xiàn)了開放教育的理念。開放教育理念一開始是在教學(xué)層面進行推進的，但當(dāng)發(fā)展到一定程度后，人們就意識到只有從課程層面推進工作，開放教育才能得到根本推進。

高職課程重構(gòu)主要包括：課程理念重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程方法重構(gòu)以及課程制度重構(gòu)。

1.高職課程理念重構(gòu)

課程理念重構(gòu)是課程形態(tài)重構(gòu)的關(guān)鍵。課程主體的課程價值觀直接影響著課程的各種狀態(tài)。只有在先進的課程理念影響下，課程主體才能對課程有合目的、合要求的把握。當(dāng)前高職院校的課程建設(shè)中，奉行的課程理念就是開放教育。在這一理念影響下，課程主體的課程理解與立場都將是適切的存在。

2.高職課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)

系統(tǒng)內(nèi)不同課程根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展要求，形成有序的、相對穩(wěn)定的狀態(tài),不同的課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不同的教育效果。課程體系中課程要素之間的組織與配合共同構(gòu)成了課程結(jié)構(gòu)，他們規(guī)定了各學(xué)科與專業(yè)的基本內(nèi)容。開放性課程結(jié)構(gòu)形態(tài)主要特點是：課程主體的多元性，課程要素的豐富性，課程內(nèi)容的生成性。課程主體的多元性是指課程主體不只是單一的教師，還包括了更多的主體，主要有學(xué)生、企業(yè)相關(guān)人員以及其他人員。課程要素的豐富性是指通過課程設(shè)計，課程體系中課程類型多種多樣。課程內(nèi)容的生成性是指除了預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，在課程推進的過程中，逐步生發(fā)的一些內(nèi)容。

3.高職課程內(nèi)容重構(gòu)

課程內(nèi)容是課程形態(tài)的重要部分，是課程改革的著眼點，是教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)與依據(jù)。開放性課程內(nèi)容分為宏觀內(nèi)容、中觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容。開放教育理念下，課程的宏觀內(nèi)容必然有一大部分是由開放性、生成性知識組成的。課程結(jié)構(gòu)決定課程的中觀內(nèi)容。各種課程的比例與組合決定著某種課程內(nèi)容的多少與性質(zhì)。教材作為課程與教學(xué)內(nèi)容重要的載體在結(jié)構(gòu)上一定要把握理論知識與實踐知識的比例?！案呗毥滩慕ㄔO(shè)忽視了以能力要求為基礎(chǔ)，在應(yīng)用性和實踐性上體現(xiàn)不充分?！盵1]這一問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇鉀Q。

專業(yè)要求決定課程微觀內(nèi)容。課程是專業(yè)存在的基礎(chǔ)，因此，專業(yè)對于課程也有導(dǎo)向作用。同樣一個專業(yè)，對研究生的要求可能是理論創(chuàng)新，對本科生的要求是理論學(xué)習(xí)與運用，對專科生的要求是在了解理論的基礎(chǔ)上，能夠掌握技術(shù)技能。專業(yè)要求決定著課程的具體內(nèi)容?！耙?guī)定性和不確定性的結(jié)合構(gòu)成了課程完成的意義”[2]。

4.高職課程方法重構(gòu)

在課程體系中，課程方法是關(guān)鍵要素之一，它決定著課程如何動態(tài)運行，如何轉(zhuǎn)換成對學(xué)生有用的教育資源。開放性課程方法以活動為基調(diào)，以參與為機制，以做中學(xué)為主線?；顒泳哂幸欢ǖ拈_放性，最能夠體現(xiàn)開放性課程的要求。在活動中，學(xué)生可以主體性參與，通過參與他們可以得到一定程度的發(fā)展。在做中學(xué)，在學(xué)中做，高職學(xué)生的技術(shù)技能可以得到切實的提高。

5.高職課程制度重構(gòu)

課程制度是要求大家共同遵守的關(guān)于課程的規(guī)程或行動準則，它是課程運行的規(guī)范與標準。課程制度對于課程的有效性具有十分重要的意義。課程制度可以分為國家課程制度、地方課程制度與學(xué)校課程制度。國家課程制度一般較為宏觀，地方課程制度在國家課程制度基礎(chǔ)上適度增加了符合地方特點的一些要求，學(xué)校課程制度是在微觀層面對課程的基本要求。高職開放性課程要求對課程制度進行必要的重構(gòu)。一要研究審視與剔除影響開放性課程與教學(xué)的一些課程制度。二是要研究開放性課程的內(nèi)涵，要研究國家關(guān)于高職教育教學(xué)的制度規(guī)定，這是修改完善課程制度的前提。三是重新制定開放性課程制度，使之適應(yīng)開放性課程發(fā)展的要求。

二、高職開放性課程的意義

(一)對專業(yè)建設(shè)的意義

“課程是專業(yè)的細胞，專業(yè)是課程的組合?！盵3]課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與內(nèi)容的重組是專業(yè)育人張力得以發(fā)揮的重要前提。專業(yè)的發(fā)展在本質(zhì)上就是課程的不斷變化。高水平專業(yè)的核心是高水平的課程，專業(yè)建設(shè)的核心是課程的重構(gòu)。當(dāng)課程處于封閉狀態(tài)時，專業(yè)發(fā)展就必然是停滯的狀態(tài)。依據(jù)資源依存理論，一直以來高職院校屬于高等教育競爭的外圍，為了獲得足夠資本，不得不依據(jù)本科院校的辦學(xué)行為發(fā)展本院校，漸漸地模糊了自身職業(yè)性和高等性的特征，出現(xiàn)與本科院校同質(zhì)化的現(xiàn)象[4]。開放性課程是專業(yè)發(fā)展的生發(fā)機制，是專業(yè)能夠較好地對接產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵。開放性課程把自己完全放置于學(xué)校與市場的交口，隨時接受來自內(nèi)部與外部雙重力量的沖擊，它的動態(tài)與開放必然引發(fā)專業(yè)發(fā)展的及時有效。

(二) 對教師發(fā)展的意義

在開放性課程中，教師不只是課程的執(zhí)行者，更主要的是課程的設(shè)計者、制定者。開放課程是一種富有變化與創(chuàng)新的課程，新的課程理念、課程內(nèi)容與課程方法會不斷進入課程體系之中。這在客觀上增加了教育的復(fù)雜性、專業(yè)性。教師只有不斷提高自己，才能適應(yīng)開放性課程的要求。因此，開放性課程有利于教師的發(fā)展。

(三)對學(xué)生發(fā)展的意義

開放性課程給學(xué)生參與課程的機會。一方面，高職院校要按照高水平人才培養(yǎng)的要求遵循國家和社會的主流價值取向；另一方面，高職院校要幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)人功能轉(zhuǎn)換，滿足學(xué)生對未來的就業(yè)期望，使得個人價值維度與社會價值維度吻合[5]。學(xué)生對課程全過程的參與是開放性課程的顯著特點。開放性課程在課程的教育力方面明顯優(yōu)于其他課程。主要是因為在開放性課程中，課程方法是靈活多樣的，課程內(nèi)容也是不斷推陳出新的。同時，開放性課程給學(xué)生提供了走出學(xué)校的各種機會，他們能夠經(jīng)常與來自企業(yè)的人員接觸，也能參與學(xué)校與企業(yè)共同確定的研發(fā)項目。

三、高職開放性課程的結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)分為內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在結(jié)構(gòu)。課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)包括課程目的、課程內(nèi)容、課程方法和課程評價；課程的外在結(jié)構(gòu)包括理論課程、實踐課程、選修課程和必修課程。

(一)把握開放性課程結(jié)構(gòu)的基本原則

1.全面發(fā)展與終身教育相結(jié)合原則

高職院校培養(yǎng)契合經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才，應(yīng)扭轉(zhuǎn)“重技輕人”的教育取向，貫徹好“以人為本”的教育理念，實現(xiàn)人的全面發(fā)展[6]。目前高職院校在教學(xué)與課程層面出現(xiàn)了一些偏頗。只重視對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，卻忽視了全面發(fā)展；只重視學(xué)生當(dāng)下的教育，忽視了對他們終身教育能力的培養(yǎng)。高職院校不僅要促進學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，還要幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)、終身參與教育的意識，要幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)中必須要有促進學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的設(shè)計。

2.基于工作過程與體現(xiàn)專業(yè)特點相結(jié)合原則

職業(yè)教育國家教學(xué)標準體系亟待打破學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的壁壘，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的互通共融，實踐資源共享，拓寬培養(yǎng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道，形成校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，從而系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生崗位匹配能力和就業(yè)能力[7]。近幾年，在《悉尼協(xié)定》的影響下，一些高職院校十分推崇基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)。這無疑對于改進我國高職教育教學(xué)專業(yè)-知識本位的傳統(tǒng)做法具有十分重要的意義。產(chǎn)教融合會給學(xué)生提供基于工作的課程。“職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度體系與外部環(huán)境的互動關(guān)系，會豐富一個制度體系的內(nèi)涵”，從而凸顯高職教育作為類型教育的特色[8]。

在高職課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計中，既要體現(xiàn)高職院校課程特色，給學(xué)生創(chuàng)造一種具有工作現(xiàn)場感的教學(xué)環(huán)境，又要體現(xiàn)高職專業(yè)特點，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)較為系統(tǒng)合理的課程結(jié)構(gòu)。

3.穩(wěn)定性與動態(tài)性相結(jié)合原則

開放性課程需要什么樣的課程結(jié)構(gòu)？首先，必須具有一定的穩(wěn)定性，否則教師與學(xué)生是難以把握的。傳承是穩(wěn)定性的重要表現(xiàn)。課程是長期積淀的結(jié)果，一些好的做法，一些經(jīng)驗，一些內(nèi)容需要不斷傳承并發(fā)揚。傳承讓課程具有一定的穩(wěn)定性，保證了課程結(jié)構(gòu)面貌的基本性。其次，穩(wěn)定性是相對的，動態(tài)性是絕對的。動態(tài)性是從課程發(fā)展的角度而言的。課程只有不斷創(chuàng)新，不斷吸收新鮮的成份才能適應(yīng)社會不斷發(fā)展的要求，這是我們大力推進開放性課程的基本著眼點。只有打破課程的封閉狀態(tài)，形成開放的態(tài)勢，才能不斷實現(xiàn)課程的快速發(fā)展。

4.凸現(xiàn)核心能力與培養(yǎng)特長相結(jié)合原則

高職院校核心能力是區(qū)別于其他院校學(xué)生的一種能力。在開放性課程中，要把體現(xiàn)核心能力的課程放在十分重要的位置。核心能力是針對全體學(xué)生而言的，而特長是對每一個學(xué)生而言的。不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的特長。特長教育是個性教育的重要體現(xiàn)。在開放性課程中，也應(yīng)該設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生特長的課程。

(二)高職開放性課程結(jié)構(gòu)的基本架構(gòu)

1.全面發(fā)展開放性課程

主要包括開放性方向課程、開放性社會課程、開放性文化課程以及開放性體育課程。開放性方向課程主要指政治思想品德方面的課程。社會主義高校必須培養(yǎng)為中國特色社會主義建設(shè)服務(wù)的人才。高職教育既承擔(dān)著學(xué)生的技能訓(xùn)練，又負責(zé)學(xué)生的道德養(yǎng)成[9]。開放性方向課程能夠不斷吸收補充賦予時代特色的新內(nèi)容。例如要及時開設(shè)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課程。開放性社會課程是不斷提高學(xué)生社會品質(zhì)的課程，學(xué)生交往與合作的能力要不斷提高。這種課程除了一定的理論講解，還要讓學(xué)生走向社會、走向企業(yè)，讓他們在真實的過程當(dāng)中得到鍛煉。

通識文化素養(yǎng)是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的底色。對于高職學(xué)生而言，通識文化素養(yǎng)的提高顯得尤為迫切。他們的通識文化素養(yǎng)有利于他們對專業(yè)的理解，有利于其在今后走上工作崗位后對專業(yè)的運用。因此，以通識文化素養(yǎng)為主的開放性文化課程是高職課程結(jié)構(gòu)重要的組成部分。選擇什么樣的內(nèi)容進入高職課程結(jié)構(gòu)？不同地方的學(xué)校應(yīng)該有不同的把握。動態(tài)開放應(yīng)該是設(shè)計通識文化素養(yǎng)課程的基本原則，根據(jù)這一原則，可以設(shè)計一些地方課程與校本課程。

2.終身教育開放性課程

在這個飛速發(fā)展的社會，職業(yè)與專業(yè)也在不斷創(chuàng)新變化。企圖在學(xué)校學(xué)幾年就管一輩子的想法早已過時。只有培養(yǎng)學(xué)生終身職業(yè)教育的意識，才能適應(yīng)社會進步的要求。因此在高職院校，要把學(xué)生終身教育內(nèi)容納入到課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中。但遺憾的是，在一些高職院校，大家的著眼點都在于現(xiàn)在教育，對終身教育這種未來教育缺乏重視。誰實施終身職業(yè)教育，誰就能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的適應(yīng)職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的人才。終身教育不是幾句簡單的口號，只有在課程與教學(xué)中設(shè)計終身教育的內(nèi)容，才能將終身教育落到實處。終身教育課程，一是要在人才培養(yǎng)方案里明確終身職業(yè)教育理念。二是要研發(fā)終身教育課程。目前，全國范圍內(nèi)尚無終身教育教材。有前瞻性的高職院校要善于開發(fā)這樣的課程，要從理論上向?qū)W生講清什么是終身職業(yè)教育，為什么要進行終身職業(yè)教育，怎么才能做到終身職業(yè)教育。三是要在各門課程的內(nèi)容設(shè)計中滲透職業(yè)教育理念與方法。四是在學(xué)校里要營造終身職業(yè)教育的潛課程氛圍。

3.專業(yè)基礎(chǔ)開放性課程

“高職教育重在服務(wù)國家經(jīng)濟、社會發(fā)展以及人的職業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此重視學(xué)生專業(yè)技能的養(yǎng)成，是應(yīng)有之義?！盵10]專業(yè)基礎(chǔ)課是高職院校課程結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。離開了專業(yè)基礎(chǔ)課程，就談不上高職院校的所謂專業(yè)。不管高職院校如何進行開放教學(xué)，基礎(chǔ)課程的地位是不可動搖的?；A(chǔ)課程的開放性主要體現(xiàn)在課程方法的多樣性、課程組織形式的靈活性以及課程內(nèi)容的選擇性等方面。

4.專業(yè)技能開放性課程

高職學(xué)生的專業(yè)技能課程應(yīng)該在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中占有較大比例。專業(yè)技能課程的開放性對高職學(xué)生而言顯得尤其重要。專業(yè)技能包括基礎(chǔ)技能，也包括先進的技術(shù)技能?；A(chǔ)技能具有相對的穩(wěn)定性，但學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)技能是多方面的。這就需要我們用開放性理念把握這個問題。學(xué)生必須掌握核心基礎(chǔ)技能，對其他技能應(yīng)當(dāng)有所了解。先進的技術(shù)技能包括行業(yè)企業(yè)普遍運用的技術(shù)技能和前衛(wèi)的技術(shù)技能兩方面。對于行業(yè)企業(yè)普遍運用的技術(shù)技能應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟練掌握，對于前衛(wèi)性技術(shù)技能應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所了解。

5.工作能力培養(yǎng)開放性課程

“《悉尼協(xié)定》描述了教育機構(gòu)人才培養(yǎng)預(yù)期成果的12個主題：工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、調(diào)查研究、現(xiàn)代工具的應(yīng)用、工程師與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)道德、個人和團隊工作、人際溝通、項目管理和財務(wù)、終身學(xué)習(xí)?！盵11]這12個方面概括了職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方面。

可以據(jù)此設(shè)計職業(yè)教育工作能力培養(yǎng)的課程。工程知識、問題分析、設(shè)計與開發(fā)方案、調(diào)查研究方面的能力，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)課程中重點予以體現(xiàn)。 現(xiàn)代工具的應(yīng)用方面尤其要凸現(xiàn)計算機能力培養(yǎng)，不論什么專業(yè)的學(xué)生都要有一定比例的計算機課程。與此同時，學(xué)生還要學(xué)習(xí)機床、機器人等現(xiàn)代技術(shù)手段。有條件的學(xué)校還給學(xué)生開設(shè)駕駛技術(shù)課程，對職業(yè)院校學(xué)生而言具有一定的必要性，但是不適合大面積推廣。學(xué)生作為未來的工程師，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一定的社會性知識，掌握基本的社會交往能力。在課程設(shè)計中也應(yīng)當(dāng)具有這樣的內(nèi)容。在這方面，更應(yīng)當(dāng)重視潛課程的設(shè)計，例如社團活動。人際溝通能力也應(yīng)當(dāng)在其中予以安排，個人與團隊工作也屬于社會性內(nèi)容。職業(yè)道德教育除了設(shè)計專門的理論課程之外，應(yīng)當(dāng)貫穿于所有課程之中。

6.特長發(fā)展開放性課程

馬克思主義教育理論既要求學(xué)生的全面發(fā)展，又要求學(xué)生的個性發(fā)展。高職院校學(xué)生的個性發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在教育的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生特長發(fā)展是學(xué)生個性發(fā)展的重要內(nèi)容。為了保證學(xué)生的特長發(fā)展，高職院校應(yīng)當(dāng)在課程體系中設(shè)計學(xué)生特長發(fā)展課程——體育特長課程、藝術(shù)特長課程、文學(xué)特長課程、文秘特長課程、管理特長課程等等。