世界一流大學交叉學科門類博士研究生培養(yǎng)的共同要素
——基于6所英美高校的研究

朱傳瑤

(南京工業(yè)大學 外國語言文學學院，江蘇 南京 211816)

2020年8月，全國研究生教育工作會議決定增加交叉學科作為新的學科門類，自此交叉學科成為我國第14個學科門類。這次研究生教育改革是吸收世界一流大學的成功經(jīng)驗，并結(jié)合我國現(xiàn)狀進行的創(chuàng)新發(fā)展?，F(xiàn)階段國家急需的高層次人才大多分布在交叉學科領(lǐng)域，為了服務國家戰(zhàn)略及學科布局，需加快培養(yǎng)交叉學科人才。以量子科技為例，2020年10月16日，習近平總書記在主持中共中央政治局集體學習時強調(diào)，要充分認識推動量子科技發(fā)展的重要性和緊迫性，加強量子科技發(fā)展戰(zhàn)略謀劃和系統(tǒng)布局，量子科技即體現(xiàn)了交叉學科。如何充分發(fā)揮多個學科的優(yōu)勢，打破瓶頸制約，整合學科資源，加強各學科人員之間的交叉與合作，是推動交叉學科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題[1]。

迄今為止，我國學者在研究國內(nèi)外高校交叉學科建設(shè)方案時，主要通過選擇成功的個案，從適應需求、適切的培養(yǎng)模式、健全的機制體制、堅強有力的導師團隊等維度展開分析[2]。例如，武漢理工大學通過搭建“由虛到實”的發(fā)展平臺、建立人才匯聚制度、構(gòu)建科研協(xié)同創(chuàng)新機制等發(fā)展路徑實行團隊式研究生培養(yǎng)[3]；華盛頓大學“城市生態(tài)學”IGERT博士項目從學科特點與培養(yǎng)目標、師資隊伍與招生策略、課程設(shè)置與教學安排、研究訓練與學位論文等方面實施[4]；加州大學戴維斯分校交叉學科研究生培養(yǎng)主要從項目依托主體、教師組織形式、招生與培養(yǎng)等方面開展[5]。有研究發(fā)現(xiàn)，美國交叉學科博士研究生培養(yǎng)主要從制約機制、激勵機制、培養(yǎng)路徑和保障機制4個方面展開[6]。國內(nèi)也有學者綜合對比國內(nèi)外交叉學科研究生培養(yǎng)的方式，提出3種典型的培養(yǎng)模式，即課程模式、以項目或問題為中心的培養(yǎng)模式及制度化模式[7]。這3種模式無疑從理論上為交叉學科研究生培養(yǎng)提供了可借鑒之處，但在交叉學科的具體實踐方面還不夠明晰。盡管國內(nèi)已有許多重點高校都建立了不同的學科交叉平臺，但對于交叉學科項目的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案以及學位標準都還缺乏系統(tǒng)的設(shè)計。而且，在世界一流大學交叉學科博士研究生培養(yǎng)的共通之處方面也鮮有研究?；诖耍疚倪x取6所世界一流大學為研究對象，著重分析交叉學科博士研究生培養(yǎng)的共同要素，為我國交叉學科研究生培養(yǎng)提出一些方向性建議。

一、樣本高校的選擇及分析框架

(一)6所世界一流大學的選擇

世界一流大學是具有全球視野，以科學的辦學治校育人理念和治理機制，培育能夠擔當民族大任、參與全球治理的領(lǐng)袖人才，為民族國家和人類社會永續(xù)發(fā)展作出突出貢獻的大學[8]。人才是科學發(fā)展和社會進步的關(guān)鍵，如何育人是世界一流大學進行探索的永恒課題。目前，交叉學科人才在各個領(lǐng)域嶄露頭角，他們無疑扮演著舉足輕重的角色。不同學科間的交叉融合有利于產(chǎn)生重大的科學突破，孕育新的學科生長點和科學前沿[9]，所以交叉學科已然成為新時代學者們關(guān)注的焦點。但是，有關(guān)交叉學科的研究存在“宏觀不宏，微觀不微”的問題，學科間的銜接關(guān)系有待進一步深入細致地研究[10]，而且交叉學科研究生培養(yǎng)在實踐探索方面的成果并不多見。參照已有研究的樣本高校遴選標準[11]，以2021泰晤士高等教育世界大學排名(Times Higher Education World University Ranking)、2021QS世界大學排名(QS World University Rankings)、2021US NEWS世界大學排名(US News and Report)、2021軟科世界大學學術(shù)排名(Shanghai Ranking’s Academic Ranking of World University)4個權(quán)威排行榜的數(shù)據(jù)為參考，選取排名均位列前10的院校為研究樣本，分別是麻省理工學院(Massachusetts Institute of Technology)、斯坦福大學(Stanford University)、哈佛大學(Harvard University)、加州理工學院(California Institute of Technology)、牛津大學(University of Oxford)和劍橋大學(University of Cambridge)。這6所高校是公認的世界一流大學，在學科的高度交叉和深度融合方面，他們均走在世界前列，具有極大的世界影響力。通過以上院校官方網(wǎng)站檢索交叉學科，收集博士研究生培養(yǎng)的相關(guān)信息，探究世界一流大學交叉學科門類博士研究生培養(yǎng)的核心特征與獨特經(jīng)驗。

(二)交叉學科博士研究生培養(yǎng)的要素框架

目前交叉學科的定義在學術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的表述，錢學森認為交叉學科是指自然科學與社會科學相互交叉地帶生長出的一系列新生學科[12]。概括地說，交叉學科是指兩門以上不同學科的理論和方法相互滲透、彼此借鑒、融合共生的新學科[13]。2020年7月31日，清華大學學位委員會交叉學科學位工作委員會召開會議學習全國研究生教育會議精神，明確未來應進一步面向國家重大需求，結(jié)合實際設(shè)計好交叉學科、學科交叉項目的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案以及學位標準。

多學科交叉融合是創(chuàng)新的源泉。如今，學科前沿的重大創(chuàng)新成果大多是學科交叉的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，歐美在促進學科交叉研究時將應對社會挑戰(zhàn)或社會問題的學科交叉項目放在重要地位[14]。美國高校交叉學科以某個復雜的問題或主題為中心，整合不同學科知識，借用多個學科的研究方法，以謀求復雜問題的高效解決[15]。2020年7月8日，復旦大學在組織召開“十四五”規(guī)劃科研專題調(diào)研會時指出，要加強生物醫(yī)藥、新藥研發(fā)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學等領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略問題研究，并以此為導向組織交叉的科學家團隊。這都凸顯了學科交叉研究以國家重大需求為導向，奮力為經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略實施作出貢獻。

綜上所述，本文參照已有的研究要素，通過分析6所世界一流大學的理念與實踐，將交叉學科博士研究生培養(yǎng)的共同要素劃分為4個維度：創(chuàng)新理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、實踐導向。其中，創(chuàng)新理念是交叉學科研究生培養(yǎng)的根本方向，就業(yè)導向的培養(yǎng)目標是交叉學科研究生培養(yǎng)的價值取向，個性與多元的培養(yǎng)模式是交叉學科研究生培養(yǎng)的基本保障，解決社會重大關(guān)切的實踐導向是交叉學科研究生培養(yǎng)的核心價值。本文擬通過對這4個方面的分析，系統(tǒng)剖析世界一流高校交叉學科門類博士研究生培養(yǎng)的核心要素和具體方案。

二、立足于學科交叉的創(chuàng)新理念

交叉學科具有學科間優(yōu)勢互補的特點，有利于學生進行探索性學習，開闊專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。在科學研究既高度分化又高度融合的時代背景下，學科交叉是創(chuàng)新的動力[16]。如加州理工學院的計算與數(shù)學科學(Computing and Mathematical Sciences)博士項目屬于一個獨特的交叉學科，涉及計算機科學、電氣工程、應用數(shù)學、經(jīng)濟學和物理科學。信息科學的各個學科正經(jīng)歷著前所未有的融合，隨之而來的是新興領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)。若將計算機科學與電氣工程融合則形成智能電網(wǎng)、智能物聯(lián)網(wǎng)；與物理學交叉可形成量子信息科技；與經(jīng)濟學結(jié)合能促進算法博弈論和網(wǎng)絡(luò)科學領(lǐng)域的發(fā)展；與生物工程結(jié)合則成為生物信息學、生物分子電路。多學科交叉的培養(yǎng)方式使教育資源能夠共享，學術(shù)探索更加自由，學生創(chuàng)新能力不斷提升。建立資源共享平臺、多方協(xié)同發(fā)展機制對于高等教育建設(shè)必不可少[17]。所以，加強交叉學科學位點的建設(shè)，不僅是高校新興學科生長的需要，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要舉措[18]。

接納多樣性和運用交叉思維是對未來創(chuàng)新型人才的必然要求。牛津大學的數(shù)學、物理和生命科學(Mathematical, Physical and Life Sciences)博士培訓中心擁有多個交叉學科的博士培訓項目。其中，牛津生物科學跨學科博士培訓計劃是為生命科學、物理科學專業(yè)的學生提供創(chuàng)新培訓，開展前沿生物科學研究。該計劃的研究領(lǐng)域包括綜合生物學以及食品衛(wèi)生微生物學。學生通過學習先進的成像和數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，致力于解決生物醫(yī)學方面的突出問題。高等教育不僅僅是傳授書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造力[19]。設(shè)立交叉學科學位有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新特質(zhì)，符合創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，具有方法論的哲學價值[20]。

斯坦福大學的公共政策(Public Policy)博士項目也立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將政治學、經(jīng)濟學、哲學、心理學、法學與現(xiàn)實政策應用相結(jié)合，其獨特之處在于：公共政策交叉學科要求學生將政治學和經(jīng)濟學中的原則和工具結(jié)合起來，實現(xiàn)道德哲學和政治哲學的價值觀平衡。相比之下，政治學主要研究政治決策過程，經(jīng)濟學則主要關(guān)注資源的有效配置，而哲學尋求在價值和行為之間提供一種合理的關(guān)系。因此，公共政策需要學生具備比政治學、經(jīng)濟學和哲學等單一學科更廣泛的知識。例如，有效的分析在很大程度上取決于收集數(shù)據(jù)的能力，這種能力來源于數(shù)學、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學。同樣，雖然政策分析本身必須追求理性，但分析的最終主體是個人或集體，其中許多行為是建立在人類的本能和情感之上的。因此，政策分析的研究還包括心理學和相關(guān)神經(jīng)科學的課程。如果分析者不了解人文科學，或者不了解科學方法，那么有效的政策分析是非常困難的；如果分析者不能有效地將結(jié)果傳達給決策者和普通受眾，那么政策分析也是徒勞的。學習者一旦擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，具備這些交叉學科能力時，就能夠成為服務社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[21]。

三、著眼于就業(yè)導向的培養(yǎng)目標

英美一流大學在培養(yǎng)交叉學科人才時都有一個共性，即學業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展直接掛鉤，具有寬口徑、重實踐的特點。麻省理工學院的綜合設(shè)計與管理(Integrated Design and Management)博士項目將設(shè)計學院與商學院的課程相結(jié)合，致力于培養(yǎng)卓越的創(chuàng)新型人才。在與工程、設(shè)計、商學等專業(yè)老師的接觸互動過程中，學生能較快捕捉和整合其他學科在自身研究過程中的價值。而且，該交叉學科有自己專門的綜合設(shè)計實驗室(ID Lab)，為學生開展創(chuàng)新實踐研究提供優(yōu)越環(huán)境。實踐教育教學是多學科交叉融合的最有效形式[22]， 在多方面實踐過程中，學生可對個人未來職業(yè)生涯進行規(guī)劃。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)學和統(tǒng)計學成為許多學科的核心?；诰蜆I(yè)導向和市場需求，斯坦福大學的數(shù)學與計算科學(Mathematical & Computational Science)這一交叉學科引人注目。學生在數(shù)學、計算機科學等基礎(chǔ)學科打下堅實的基礎(chǔ)，而后在金融、生物學、市場營銷、工業(yè)工程等不同領(lǐng)域開展研究。多樣化的分析視角和多維度的知識結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)學生在政治、經(jīng)濟、商業(yè)等領(lǐng)域綜合的能力。系統(tǒng)、科學的專業(yè)技能訓練和對未來職業(yè)發(fā)展有益的研究經(jīng)歷可以幫助學生將所學理論知識應用于實踐，發(fā)展成今后就業(yè)所必需的綜合素質(zhì)能力。

加州理工學院的醫(yī)學工程(Medical Engineering)根植于多學科工程，有別于其他生物醫(yī)學工程項目，該博士項目非常重視納米級醫(yī)療技術(shù)的開發(fā)。學生在真實而極富挑戰(zhàn)的環(huán)境下與一線從業(yè)人員并肩工作，開展前沿研究。這不僅可以幫助學生滿足行業(yè)市場日益增長的需求，而且也為其個人發(fā)展注入活力。哈佛大學的生物和生物醫(yī)學(Biological and Biomedical Sciences)交叉學科以嚴謹、靈活的生物醫(yī)學教育聞名。該博士項目以實踐為基礎(chǔ)，為學生提供交叉學科的專業(yè)知識及實踐技能，并為其在各領(lǐng)域開拓創(chuàng)業(yè)之路。美國研究型大學之所以能夠積極回應多方主體對交叉學科專業(yè)的需求，從根源來講，是因為市場是推動美國大學專業(yè)調(diào)整的主導力量[23]。交叉學科研究生的培養(yǎng)目標就是實現(xiàn)人才的高質(zhì)量就業(yè)，同時，就業(yè)市場的需求也極大地推動了世界一流高校對交叉學科研究生的培養(yǎng)。

四、聚焦于個性與多元的培養(yǎng)模式

世界一流高校不僅為全日制研究生提供交叉學科學習的平臺，而且為具有從業(yè)經(jīng)驗的人士打造適合其職業(yè)發(fā)展的交叉學科。麻省理工學院的供應鏈管理(Supply Chain Management)交叉學科為制造、物流、軟件開發(fā)等培養(yǎng)人才。這一博士項目主要面向供應鏈、運營和工業(yè)工程相關(guān)專業(yè)人士，他們在短期內(nèi)離開工作崗位，接受高強度培訓。該項目的主要特點是協(xié)作學習、共享學習，并與同行建立聯(lián)系，共同營造一個良性互動的學習氛圍。同時，學生能從最佳實踐案例中學習如何以創(chuàng)造性的方式應對工作中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。因此，該交叉學科為物流行業(yè)提供了一種新型供應鏈管理人才。

英美一流高校的交叉學科課程覆蓋范圍極其廣泛，打破了院系之間的壁壘。學生可以根據(jù)個人興趣或需求主動獲取知識而非被動接受知識。麻省理工學院的計算機系統(tǒng)生物學(Computational and Systems Biology)是生命科學、物理科學、計算機科學和工程學有機交叉而成的學科。生物學的最新進展包括人類基因組計劃、探測生物樣本的大規(guī)模并行處理機制，為從系統(tǒng)角度理解生物學方面的問題創(chuàng)造了新的機遇。系統(tǒng)建模和設(shè)計在工程學科中已然成熟，但在生物學方面應用極少。因此，計算機系統(tǒng)生物學的發(fā)展需要多學科人才運用工程學和計算機科學的原理來解決生物學和醫(yī)學問題。共有70多名教員加入計算機系統(tǒng)生物學創(chuàng)新工程(Computational and Systems Biology Initiative)，這些研究者幾乎覆蓋了所有理工科學院，為學生創(chuàng)造了在不同實驗室進行課題研究的機會。交叉學科的師資配置為學生的科研提供了更多的學科資源與合作機遇，營造了開放和包容的氛圍，有利于兼收并蓄，博采眾長。學生也可以選擇合作論文項目，由不同專業(yè)領(lǐng)域的教師共同指導。學生們在第一年，除了完成課程作業(yè)，還要在多個研究小組中進行輪轉(zhuǎn)，以便更廣泛地接觸這一領(lǐng)域的前沿研究和范式，并確定一個合適的實驗室來進行課題研究。在第二年的第一個學期里，學生還擔任教學助理，以進一步發(fā)展其教學和交際能力。該交叉學科由專業(yè)基礎(chǔ)知識課和高級選修課組成，選修課是由每位學生與該研究生委員會教員共同協(xié)商后制定，滿足個性化培養(yǎng)模式。

五、致力于解決社會重大關(guān)切的實踐導向

面對社會問題的復雜化，“精致的”專業(yè)人才無法滿足社會對復合型人才的需求[24]。國家對人才的多樣化需求和人對教育的多樣化需求促使教育組織體系不斷發(fā)展、演進[25]。研究發(fā)現(xiàn)，世界一流高校善于靈活整合不同學科的教育資源以解決人類面臨的重大問題。哈佛-麻省理工學院健康科學與技術(shù)項目(Harvard-MIT Health Sciences and Technology Program)成立于1970年，是世界上最早的交叉學科教育項目之一，專注于醫(yī)療科學與工程研究成果的社會應用。哈佛大學、麻省理工學院和當?shù)貙嵙曖t(yī)院合作，致力于培養(yǎng)具備臨床專業(yè)知識的學術(shù)精英，在預防、診斷和治療社會重大疾病方面不斷創(chuàng)新。多學科交叉拓展了學生的學術(shù)視野，學生看問題的角度、解決問題的辦法在無形之中發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。學生將交叉學科的理論和方法運用到實踐，在解決問題的過程中，培養(yǎng)了自身的跨學科的研究素質(zhì)，逐漸成為卓越的研究者或決策者。

斯坦福大學為學生提供大量在交叉學科團隊中學習和工作的機會。該校的環(huán)境與資源交叉項目(Emmett Interdisciplinary Program in Environment and Resources)旨在培養(yǎng)學生的思維方式、傳授解決問題的實際技能，以應對全球環(huán)境與資源可持續(xù)性發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)?？鐚W科研究是研究型大學應對復雜社會需求、生成創(chuàng)新性成果的必然趨勢[26]。該博士項目師生目前在物理學、工程學、社會學、法學、醫(yī)學等領(lǐng)域跨學科開展工作，以期對清潔能源、氣候變化、糧食安全、人類衛(wèi)生健康、生物多樣性等方面產(chǎn)生的問題提出獨特的見解和新穎的解決方案。交叉學科研究日益成為解決人類發(fā)展重大難題不可或缺的研究范式[27]。只有將個人價值與社會價值相融合，擴大視野，開拓胸懷，才能在科研進階的道路中汲取成就感[28]。

六、結(jié)語

作為復合型高端人才，交叉學科博士研究生對國家科技的發(fā)展、創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實現(xiàn)具有重要意義。各個高校在注重基礎(chǔ)性研究的同時，以優(yōu)勢和特色學科為抓手，互相融合，構(gòu)建交叉共生的學科生態(tài)體系，故而高校交叉學科研究生培養(yǎng)模式具有獨特的表現(xiàn)?？傮w而言，6所世界一流大學在建設(shè)交叉學科制度方面已相對完善，且具有一些共同的核心要素，這對我國交叉學科研究生培養(yǎng)具有一定的啟示作用。

首先，加強對不同學科交叉創(chuàng)新領(lǐng)域的重視，設(shè)立適合學校自身發(fā)展的交叉學科學位，并大力推動研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更好服務于創(chuàng)新型國家建設(shè)。其次，在培養(yǎng)交叉學科人才時確立以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標，強化理論與實踐相結(jié)合，為學生的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。此外，要專注個性化與多元化的培養(yǎng)模式，具有從業(yè)經(jīng)驗的學生可以選擇適合其職業(yè)發(fā)展的交叉項目，學生可以自由選擇其感興趣的課程。最后，應極力滿足解決重大問題的社會需求，在人類面臨的前沿問題上取得突破，為全人類的文明進步做出貢獻。

資料來源于6所高校官方網(wǎng)站。

哈佛大學 ：https://gsas.harvard.edu/programs-study/degree-programs；

麻省理工學院 ：http://catalog.mit.edu/interdisciplinary；

斯坦福大學 ：https://www.stanford.edu/list/interdisc；

加州理工：https://cms.caltech.edu/academics/grad；

牛津大學 ：https://www.ox.ac.uk/admissions/graduate/colleges；

劍橋大學 ：https://www.cam.ac.uk/colleges-and-departments.