原型思維原理在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《醫(yī)院信息管理系統(tǒng)應(yīng)用及設(shè)計(jì)》實(shí)例教學(xué)為例

佟力，耿彧

（錦州醫(yī)科大學(xué) 生物信息工程學(xué)院，遼寧 錦州 121002）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，信息化已融入了各個(gè)行業(yè)，培養(yǎng)和提升當(dāng)代大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息化素養(yǎng)是高校的一項(xiàng)基本任務(wù)，但在教學(xué)中也存在著一些問題[1]：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用尚有差距；實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)契合度低；教材內(nèi)容更新滯后，跟不上時(shí)代發(fā)展。在具體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用中存在的問題是：由于問題的信息化是對現(xiàn)實(shí)問題的再加工，致使數(shù)字化問題和現(xiàn)實(shí)問題之間產(chǎn)生一定的差異，造成對問題的認(rèn)知暫忘；面對層出不窮的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，學(xué)生適應(yīng)性較差，甚至有無從下手之感。針對以上問題，將行業(yè)應(yīng)用引入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)之中，著眼未來，立足行業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，這對初學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的各專業(yè)學(xué)生具有學(xué)以致用的積極意義，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有益探索。筆者將原型思維原理與混合式教學(xué)模式相融合，強(qiáng)化原型思維，借助已有知識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，通過實(shí)踐培育研發(fā)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)由未知向已知的創(chuàng)新，實(shí)踐由實(shí)驗(yàn)向?qū)嵱玫霓D(zhuǎn)化，為學(xué)生奠定初級(jí)研發(fā)基礎(chǔ)。

一、原型思維原理

原型思維原理[2]指在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用過程中，認(rèn)知到計(jì)算機(jī)要處理的（虛擬）問題與對應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題是同一個(gè)問題，即現(xiàn)實(shí)問題是虛擬問題的原型，由此可借助對原型的理解來化解在處理虛擬問題中遇到的認(rèn)知轉(zhuǎn)化困難。行業(yè)應(yīng)用軟件的使用者必然是行業(yè)內(nèi)人士，他們熟悉行業(yè)內(nèi)的問題，運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理行業(yè)問題僅僅是對問題的信息化，以此化解在應(yīng)用軟件操作中遇到的因問題本身而帶來的困惑。實(shí)例教學(xué)依據(jù)專業(yè)選取對應(yīng)行業(yè)實(shí)例的原因也在于此?；趩栴}的認(rèn)知：計(jì)算機(jī)具有工具屬性，工具的作用不是改變對問題的認(rèn)知，也不是改變處理問題的方法，而是提升工作效率，由此可知，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理（虛擬）問題的方法與現(xiàn)實(shí)問題的解決方法具有同一性?；貧w原型，從行業(yè)（專業(yè)）的角度更容易解析現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而在學(xué)習(xí)方法上運(yùn)用這一原理將虛實(shí)問題同化，使得在信息化處理中對問題的認(rèn)知變得容易，對信息化的處理方法易于理解，從而使學(xué)生能快速熟悉問題并解決對問題的認(rèn)知困難；再者，問題的求解需求是理論形成的基礎(chǔ)，從問題的原型出發(fā)，構(gòu)建解決問題的理論體系，有助于對知識(shí)的理解與長久記憶。基于應(yīng)用軟件的操作：在熟悉應(yīng)用軟件的組織結(jié)構(gòu)和操作方法方面也要從原型角度去理解，從本質(zhì)上說，應(yīng)用軟件是開發(fā)者基于問題的解決方案設(shè)計(jì)的邏輯步驟，使用者在按照既定的步驟進(jìn)行操作時(shí)，若以開發(fā)者為原型，站在開發(fā)者的高度就能比較快捷地理解低難度的軟件操作。原型思維原理以問題原型為核心，以信息化的解決方案為目的，讓使用者回歸問題原型先思考后操作，使實(shí)踐教學(xué)中的問題化難為易，操作變卡頓為順暢，由此培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

原型思維原理的思維過程采用回歸再回歸式結(jié)構(gòu)：出現(xiàn)問題--＞回歸原型--＞理解問題--＞同化問題（回歸信息化處理）--＞解決問題。此原理讓使用者回歸問題原型來解疑問題，之后再回到出現(xiàn)問題處解決問題，在多次的問題重現(xiàn)中強(qiáng)化理解。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)中，選取與學(xué)生專業(yè)結(jié)合度高的行業(yè)實(shí)例，以用代練，以研代學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)為所用，勇探新知的求知欲和創(chuàng)新精神。

二、基于原型思維原理構(gòu)建混合教學(xué)模式

原型思維原理在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的前提是學(xué)生的專業(yè)與行業(yè)有緊密聯(lián)系。為了使專業(yè)更好地結(jié)合行業(yè)，不同專業(yè)的實(shí)踐課程選取了不同的行業(yè)崗位實(shí)例，設(shè)置具有專業(yè)特色的個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊，以此達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和提升信息化素養(yǎng)的目的。

完整的教學(xué)模式是基于原型思維原理構(gòu)建的SPOC 混合教學(xué)模式：課前引入行業(yè)工作實(shí)景，分析各崗位的職責(zé)及任務(wù)，將學(xué)生帶入行業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；線上教學(xué)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；線下實(shí)踐，以行業(yè)角色開展體驗(yàn)式教學(xué)；課后延伸，以作業(yè)和討論的形式實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的融會(huì)貫通，提升職業(yè)素養(yǎng)。原型思維原理貫穿整個(gè)教學(xué)過程，課前引入的行業(yè)工作實(shí)景是學(xué)生實(shí)踐環(huán)境的原型；線上的自主學(xué)習(xí)是從職業(yè)（原型）需求出發(fā)探尋問題的解答；線下實(shí)踐則是直接角色扮演，完成崗位任務(wù)；課后延伸，提升職業(yè)能力，擴(kuò)展行業(yè)視野?？傊孕袠I(yè)為背景組織問題，使問題有了原型基礎(chǔ)，再融入所學(xué)知識(shí)，問題就會(huì)變得明晰而又有現(xiàn)實(shí)意義。

在完整的教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)能力、提升信息化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。前期的調(diào)研、線上的理論學(xué)習(xí)都是為實(shí)踐做準(zhǔn)備，也是在醞釀著行業(yè)身份的代入。實(shí)踐是對理論學(xué)習(xí)的驗(yàn)證與肯定，原型思維原理在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，開創(chuàng)了信息化過程中處理問題的思維模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)以職業(yè)身份主動(dòng)思考問題，從而提升信息化處理能力。

1.立足行業(yè)實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)例教學(xué)案例。大學(xué)的專業(yè)設(shè)置是以行業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)生選學(xué)專業(yè)大都是基于對行業(yè)的興趣。因此，引入行業(yè)中的具體實(shí)例不僅使學(xué)生體驗(yàn)到了課程知識(shí)在行業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和積極性。行業(yè)是專業(yè)的歸屬，專業(yè)是行業(yè)的應(yīng)用，以專業(yè)特點(diǎn)篩選行業(yè)題材是原型思維的前提。隨著信息化的發(fā)展，各行業(yè)的信息化應(yīng)用為專業(yè)學(xué)生調(diào)研和實(shí)踐教學(xué)選題提供了豐富的資源，同時(shí)對各專業(yè)的學(xué)生提出了要具備一定的信息化處理能力的要求。因此，按專業(yè)特點(diǎn)組織不同的教學(xué)模塊，以行業(yè)成熟的實(shí)例充實(shí)其中，這樣的實(shí)例本身具有完善的體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既可以側(cè)重于某一個(gè)子系統(tǒng)，又可以借助其他相關(guān)子系統(tǒng)進(jìn)行拓展鍛煉。

結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特點(diǎn)，在課程中引入了“醫(yī)院信息管理系統(tǒng)（HIS）”，并面向醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例教學(xué)。HIS 是由門診系統(tǒng)、住院系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、體檢管理系統(tǒng)、院長查詢系統(tǒng)等子系統(tǒng)構(gòu)成的完整的實(shí)用系統(tǒng)。每個(gè)子系統(tǒng)之下依據(jù)實(shí)際工作崗位設(shè)置若干工作站，例如，門診系統(tǒng)下設(shè)有門診醫(yī)生工作站和掛號(hào)服務(wù)站等。每個(gè)工作站可適用不同專業(yè)的學(xué)生，例如，住院系統(tǒng)中的住院醫(yī)生工作站適用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，護(hù)士工作站適用護(hù)理專業(yè)的學(xué)生；體檢管理系統(tǒng)中的體檢工作站適用健康服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生等。

HIS 中的多個(gè)子系統(tǒng)彼此相對獨(dú)立又有關(guān)聯(lián)性。其一，為了適應(yīng)教學(xué)，按場所選取門診部、住院部、藥局、體檢中心、院長查詢臺(tái)等多個(gè)子系統(tǒng)。按崗位劃分選取的是：醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師、健康管理師等。選取的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置多維度的場所和身份，使案例教學(xué)具有一定的深度和廣度。其二，在學(xué)習(xí)HIS 應(yīng)用的基礎(chǔ)上嘗試淺顯的程序設(shè)計(jì)，從軟件開發(fā)者的角度理解軟件內(nèi)部的機(jī)理，這不僅能從深層次理解軟件的設(shè)計(jì)，“知其然也知其所以然”，也能使應(yīng)用者以開發(fā)者為原型在操作上快速地掌握軟件的使用。這種從應(yīng)用到開發(fā)的增強(qiáng)式實(shí)踐課程設(shè)計(jì)形成了從易到難的梯度，滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)是軟件應(yīng)用的原型，體驗(yàn)式程序設(shè)計(jì)的難易度可視學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整，揭示的是同樣的軟件設(shè)計(jì)機(jī)理，可較好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性且又會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來差異性影響。

2.構(gòu)建基于原型思維原理的混合教學(xué)模式?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐應(yīng)用是理論知識(shí)的主要體現(xiàn)，完整的教學(xué)模式是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的有機(jī)體?；谠退季S原理構(gòu)建出的SPOC 混合教學(xué)模式主要由四部分組成：課前準(zhǔn)備、線上理論學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐和課后延伸。課前準(zhǔn)備包括課程資源建設(shè)和實(shí)地調(diào)研兩部分。課程資源建設(shè)是以學(xué)生專業(yè)為選題依據(jù)，以行業(yè)實(shí)例為載體，以知識(shí)體系的應(yīng)用為內(nèi)涵的建設(shè)，包括引入醫(yī)院情景，提煉醫(yī)療信息，選擇與專業(yè)結(jié)合緊密的行業(yè)實(shí)例，提出問題，布置調(diào)研任務(wù)，回收解決方案，制作并上傳HIS 應(yīng)用視頻，課件及相關(guān)資源等；實(shí)地調(diào)研是讓學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)了解相關(guān)工作崗位及業(yè)務(wù)流程等，主要目的是讓學(xué)生進(jìn)入行業(yè)實(shí)體，代入行業(yè)身份，為原型思維原理的應(yīng)用做好鋪墊。線上理論學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自主完成理論學(xué)習(xí)，兼顧知識(shí)拓展和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，主要包括：觀看理論學(xué)習(xí)視頻、查閱擴(kuò)展資源、師生互動(dòng)答疑、學(xué)生分組討論、完成線上其他任務(wù)等。線下實(shí)踐是學(xué)習(xí)理論后的實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合具體行業(yè)實(shí)例，從職業(yè)身份出發(fā)完成相關(guān)業(yè)務(wù)。具體包括：結(jié)合線上的理論學(xué)習(xí)布置實(shí)踐內(nèi)容并進(jìn)行測試評(píng)價(jià)；針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，演示具體應(yīng)用的操作；對以實(shí)踐內(nèi)容為例的程序設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)及布置拓展練習(xí)等。課后延伸的目的是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能的鞏固和拓展，主要是完成作業(yè)和課后思考與總結(jié)。

3.原型思維原理在實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)中，以回歸原型為手段，培養(yǎng)素質(zhì)為目的，以原型思維原理為經(jīng)貫穿實(shí)踐教學(xué)始終，使學(xué)生增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升信息化素養(yǎng)。原型思維原理是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的有益思維模式，解決在信息化過程中因忽略問題的原型而造成的困惑。針對不同場景和身份定位，原型思維原理在本模塊中的具體應(yīng)用有三個(gè)方面：其一，問題原型。問題是基于行業(yè)的問題，站在行家的角度看問題，其認(rèn)知難度將大幅度降低，解決問題的方法將清晰明了，這將使學(xué)生的主要精力集中在信息化處理上，回歸計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)主體。其二，業(yè)務(wù)原型。HIS 只是為醫(yī)務(wù)工作者提供了信息化工作平臺(tái)，業(yè)務(wù)處理流程并沒有改變，站在現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)流程角度更容易理解應(yīng)用系統(tǒng)的操作步驟。其三，設(shè)計(jì)原型。信息化是對現(xiàn)實(shí)問題的虛擬處理，虛實(shí)轉(zhuǎn)化之間必然產(chǎn)生差異，以設(shè)計(jì)者為原型進(jìn)行思考，并不是深究信息化的專業(yè)技術(shù)，而是重在思考信息化處理方案及界面布局，這能夠提升學(xué)生的軟件操作能力。

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，首先測試學(xué)生線上的學(xué)習(xí)效果，暴露出其在理論學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和操作中的易錯(cuò)點(diǎn)以及遺漏點(diǎn)。面對這些出現(xiàn)的問題，原因主要體現(xiàn)在：學(xué)生是為了做題而在操作，而不是置身行業(yè)中處理自己的業(yè)務(wù)，忽略了前期的行業(yè)情景和職業(yè)身份的原型設(shè)定，沒能設(shè)身處地地思考問題，造成操作與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，使得對問題的理解不到位。例如，在使用HIS 時(shí)，有的學(xué)生不會(huì)開處方操作，一是找不到操作界面，二是不知操作步驟?；貧w原型來思考，在醫(yī)院中開處方的是醫(yī)生，醫(yī)生針對患者的病情寫出用藥清單并交給患者。這項(xiàng)現(xiàn)實(shí)中的工作場所對應(yīng)的是HIS 中的醫(yī)生工作站，醫(yī)生（原型）進(jìn)站后就會(huì)找到患者處方頁標(biāo)簽，點(diǎn)擊進(jìn)入選取相應(yīng)藥品并提交，完成藥方處理，問題由此得以解決。再有，學(xué)生在操作中疏忽了業(yè)務(wù)流程也會(huì)出錯(cuò)，因?yàn)榱鞒叹哂星昂蟮倪壿嬓?。例如，在操作中遇到無患者信息可選的情況，這類問題只要稍加點(diǎn)明就迎刃而解了：門診醫(yī)生沒有患者可能是因?yàn)榛颊邲]掛號(hào)，住院醫(yī)生沒有患者可能是因?yàn)榛颊邲]辦理入院?；貧w原型理解問題，同化HIS 中的操作解決問題，這種以原型為基礎(chǔ)的思維方式有效地理順了問題的癥結(jié)所在，再進(jìn)行有針對性的演示和講解，便可很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中看似全會(huì)、一做就出錯(cuò)的現(xiàn)象；學(xué)生因知錯(cuò)又再學(xué)，聽課有了針對性，使學(xué)習(xí)效率提高，效果更加顯著。引入行業(yè)情景的原型思維也有效地解決了學(xué)生在操作中遇到的無從下手的問題，引入行業(yè)情景是在為學(xué)生設(shè)定一個(gè)熟悉的環(huán)境，在熟悉的環(huán)境中很容易找到一件事情應(yīng)該在哪里做，比如看病找醫(yī)生、取藥去藥房等等，這類看似不是問題的問題對于應(yīng)用軟件的初學(xué)者來說也是最初的攔路虎。淺顯的程序設(shè)計(jì)是以本次課的實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，局部或單一地實(shí)現(xiàn)某一功能，目的在于揭示軟件機(jī)理，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。程序設(shè)計(jì)能使學(xué)生以開發(fā)者為原型深入地理解應(yīng)用層面的一些問題。例如，命令按鈕的設(shè)計(jì)、鼠標(biāo)左右鍵功能的定義、菜單的設(shè)計(jì)等，令學(xué)生操作后有種看穿表里的通透的頓悟之感。在完成實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展一些與實(shí)踐內(nèi)容類似的拓展練習(xí)，以此提升學(xué)生挑戰(zhàn)新知識(shí)，適應(yīng)未來發(fā)展的能力。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在實(shí)踐教學(xué)中融入原型思維原理的目的，是解決學(xué)生對問題的困惑以及更好地適應(yīng)行業(yè)信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，針對原型思維原理與SPOC 混合教學(xué)模式融合的效果，從主觀和客觀兩個(gè)層面上進(jìn)行了測評(píng)。對本校臨床和護(hù)理2 個(gè)專業(yè)3 個(gè)班級(jí)共84 名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括混合式教學(xué)模式認(rèn)同度與原型思維原理影響度兩個(gè)方面。調(diào)查問卷將具有一定普適性和代表性的“一般性學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系”作為基礎(chǔ)量表，并按“認(rèn)同度”分為五個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高代表學(xué)生的認(rèn)同度越高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是結(jié)合課上觀察及線上訪談，混合教學(xué)模式模塊選材滿意度最高，學(xué)生認(rèn)同專業(yè)與行業(yè)結(jié)合，行業(yè)原型與專業(yè)操作學(xué)習(xí)有對應(yīng)關(guān)系，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，也能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。二是拓展實(shí)踐影響度較低，大部分學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行拓展練習(xí)，但也存在著新學(xué)知識(shí)沒來得及融會(huì)貫通，拓展難度大，進(jìn)而影響拓展積極性等問題。三是課前的行業(yè)調(diào)研得分較高，學(xué)生認(rèn)為有助于了解專業(yè)和行業(yè)間的具體聯(lián)系。四是線下測評(píng)總體滿意，認(rèn)為對出現(xiàn)的問題認(rèn)識(shí)更深刻，聯(lián)想到問題原型有助于問題的解決。五是再講解滿意度較高，主要受到不能“因材施教”的影響，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤之處有共性，也有個(gè)體差別。六是原型思維原理影響分析中對問題理解的影響度最低，這主要體現(xiàn)在程序設(shè)計(jì)部分，學(xué)生對問題的理解受到了信息處理中算法的干擾，得分主要是因?yàn)閷栴}的求解分析是有幫助的，這反映出原型思維原理更適用于初學(xué)者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類的知識(shí)。七是對業(yè)務(wù)流程的影響度最高，因?yàn)閷W(xué)生能代入身份“設(shè)身處地”地“走流程”。八是對操作的影響度主要體現(xiàn)在對操作命令的歸類使學(xué)生能主動(dòng)探索操作途徑。九是對信息處理能力的影響主要是學(xué)會(huì)分析問題，敢于嘗試操作。學(xué)生反映得分略低的原因是數(shù)據(jù)形式多樣，細(xì)節(jié)之處較復(fù)雜。

此外，對操作測試成績進(jìn)行了不同教學(xué)班的客觀分析。3、10、18 班是實(shí)驗(yàn)班，其他為平行教學(xué)班。通過對比同期開課的其他14 個(gè)班級(jí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)平均成績居于各班前列，同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的考試平均用時(shí)相對較少，體現(xiàn)出明顯的教學(xué)效果。這些說明了原型思維原理在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用時(shí)起到了積極作用。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中，原型思維原理是行業(yè)實(shí)務(wù)與信息化之間虛實(shí)對應(yīng)的橋梁，是立足專業(yè)適應(yīng)行業(yè)的有效思維模式，是對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)培養(yǎng)。原型思維原理的意義在于“逐本求真”，回歸“原型”再思考，這不是重走“老路”，而是升華之后的再應(yīng)用，使作為工具的計(jì)算機(jī)處理各行業(yè)問題時(shí)起到了化難為易的作用，增強(qiáng)了各專業(yè)學(xué)生處理信息的能力，提升了學(xué)生信息化素養(yǎng)，增加了面向未來職業(yè)發(fā)展的信心?！?/p>