“三全育人”視域下的高校班級(jí)文化建設(shè)研究

茍小媛，谷照亮

（成都理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610059）

黨的十九大報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。班級(jí)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)單元，是培育“五育并舉”的時(shí)代新人的載體。班級(jí)文化是其班級(jí)內(nèi)部共同體成員有關(guān)信念、價(jià)值觀、情感態(tài)度及其行為作風(fēng)的復(fù)合體，班級(jí)文化其本質(zhì)是一種育人文化。2017 年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》明確指出“堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人。”（以下簡(jiǎn)稱三全育人）。三全育人為高校班級(jí)文化建設(shè)提供了方向指引，新時(shí)代高校班級(jí)文化建設(shè)要構(gòu)建三全育人多維協(xié)同機(jī)制，通過(guò)價(jià)值整合、資源整合、行動(dòng)整合進(jìn)行育人主體、要素、關(guān)系及空間的協(xié)同，打造創(chuàng)新、開(kāi)放、包容、活力、積極向善的班級(jí)文化，推動(dòng)班級(jí)文化內(nèi)涵式、特色化、創(chuàng)新性、高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人和文化育人的高效融合。

一、三全育人與高校班級(jí)文化建設(shè)的契合性

三全育人理念與高校班級(jí)文化建設(shè)目的相互融通，內(nèi)容上互為表里，方法上相互借鑒，存在深刻的契合度。三全育人理念能為高校班級(jí)文化提供理論指引和價(jià)值旨?xì)w，指導(dǎo)班級(jí)文化健康有序發(fā)展；高校班級(jí)文化實(shí)踐反過(guò)來(lái)強(qiáng)化三全育人的理念教育功能，促進(jìn)三全育人在高校的落實(shí)。

1.三全育人與高校班級(jí)文化建設(shè)目的相互融通。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。三全育人以立德樹(shù)人為根本要求，以育人為目的。班級(jí)文化本質(zhì)上是育人文化。三全育人與高校班級(jí)文化建設(shè)都以育人為落腳點(diǎn)，兩者都旨在培育新時(shí)代的“四有青年”和“五育并舉”的時(shí)代新人，構(gòu)建多元、普惠、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造良好的教育生態(tài)。立德樹(shù)人是高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，班級(jí)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的主陣地，班級(jí)文化建設(shè)要貫穿于大學(xué)生成長(zhǎng)各個(gè)階段，體現(xiàn)在教育教學(xué)、管理服務(wù)、生活實(shí)踐等各個(gè)方面。因此，高校班級(jí)文化建設(shè)需有效整合育人力量、貫通育人過(guò)程、做到育人方位的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，三者相互作用協(xié)同并進(jìn)，共同構(gòu)建以立德樹(shù)人為中心的教育整體，提升高校班級(jí)文化建設(shè)思想性、科學(xué)性和實(shí)效性。

2.三全育人與高校班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容互為表里。理念只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展。班級(jí)文化建設(shè)是三全育人工作的重要載體，也是大學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中進(jìn)行自我教育、自我發(fā)展的重要模式。三全育人具有整體系統(tǒng)性、過(guò)程銜接性、開(kāi)放協(xié)同性等特征，使育人主體、育人理念、育人要素相互作用有機(jī)推進(jìn)，形成橫向整合、縱向貫通的閉環(huán)發(fā)展新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)脈絡(luò)的彌合。同時(shí)在班級(jí)文化建設(shè)中也需要各育人主體協(xié)同整合資源、育人過(guò)程中不斷破解要素制約，在育人方位上突破空間局限，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各資源要素協(xié)同發(fā)展和優(yōu)化整合，使其更大范圍、更深層次、更高質(zhì)量地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)和教育格局的優(yōu)化，推動(dòng)高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

3.三全育人與高校班級(jí)文化建設(shè)方法相互借鑒。三全育人強(qiáng)調(diào)育人橫向鏈條的協(xié)同參與，縱向鏈條的有效銜接和多領(lǐng)域育人因素及載體的挖掘，進(jìn)而協(xié)調(diào)整合資源力量、推動(dòng)各育人要素協(xié)同并進(jìn)、匯聚最大育人合力。三全育人目的在人、中心在育、重心在全。高校班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)共同體在班級(jí)發(fā)展中各要素彼此整合優(yōu)化趨同的過(guò)程，表現(xiàn)在多維主體共同參與、教育教學(xué)過(guò)程的全覆蓋、教育工作方位的全面性等；與三全育人理念思路和育人格局深度契合。三全育人在班級(jí)文化建設(shè)中起到引領(lǐng)作用，有效彌補(bǔ)了班級(jí)文化建設(shè)中人文精神和社會(huì)主義價(jià)值觀的缺失，班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐是三全育人在高校落地生根的育人實(shí)踐推動(dòng)三全育人的創(chuàng)新發(fā)展，兩者融合互動(dòng)相互促進(jìn)有利于將育人效果最大化。

二、高校班級(jí)文化建設(shè)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

高校班級(jí)文化建設(shè)不論從育人主體間的協(xié)同、育人過(guò)程的銜接和育人方位的聯(lián)動(dòng)等方面都存在諸多問(wèn)題。未做到“上下”貫通、“左右”兼顧和“前后”銜接。如育人主體存在差序文化，各司其職的思維慣性，學(xué)生積極主動(dòng)性不高，育人資源流通及其配置不合理，班級(jí)文化建設(shè)重物質(zhì)建設(shè)缺精神建設(shè)、持續(xù)性創(chuàng)新性不足等問(wèn)題。

1.育人主體間缺乏有效互動(dòng)。從班級(jí)文化建設(shè)主體來(lái)看，各主體間較為分散，育人內(nèi)容存在認(rèn)知偏差和碎片化傾向。教師間、師生間與生生間交互不夠，家校社協(xié)同力度不足，未形成育人合力。

第一，教師間協(xié)同不到位。高校教師存在未做到教書(shū)和育人的辯證統(tǒng)一，未協(xié)調(diào)好科研和教學(xué)間的沖突，未處理好智育和德育間的關(guān)系等問(wèn)題[1]。教師間的疏離在于職能分工不同，專業(yè)課教師主要著眼于課堂教學(xué)，加之繁重的科研任務(wù)，使教師對(duì)班級(jí)建設(shè)關(guān)注不夠；再者輔導(dǎo)員具有課程教學(xué)與學(xué)生管理的雙重身份，輔導(dǎo)員是與學(xué)生聯(lián)系最為密切的育人主體，是師生及生生間動(dòng)態(tài)發(fā)展的全程參與者、聯(lián)絡(luò)人和協(xié)同者。但在實(shí)際上輔導(dǎo)員老師管理班級(jí)及人數(shù)較多，有限的時(shí)間及精力使其疏于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況、心理健康、實(shí)踐活動(dòng)的適時(shí)疏導(dǎo)和指引，未發(fā)揮輔導(dǎo)員的特殊地位和優(yōu)勢(shì)，未形成學(xué)生、教師、班級(jí)點(diǎn)線面融合交織的格局。

第二，班級(jí)內(nèi)部凝聚力差，師生及生生間離散現(xiàn)象日趨明顯。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的背景下，大學(xué)班級(jí)中的“邊緣人”越來(lái)越多，大學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)參與中存在思想僵化、不敢破、不敢立、不敢責(zé)任和擔(dān)當(dāng)；在班級(jí)文化建設(shè)的時(shí)候不上心、不熱心、不操心、不感冒，大學(xué)班級(jí)邊緣人面臨著理想信念缺失、精神缺鈣、認(rèn)同感和責(zé)任心不足、心理失調(diào)和行為失范等文化困境[2]。加之互聯(lián)網(wǎng)背景下個(gè)性化學(xué)習(xí)視域下學(xué)生的自主性逐漸增強(qiáng)，教師話語(yǔ)權(quán)遭到削弱，學(xué)生管理難度增大。

第三，各育人主體間協(xié)同力量不足。班級(jí)文化的建設(shè)需要學(xué)校、家庭、社區(qū)等通力合作群策群力，強(qiáng)化共育意識(shí)，整合文化資源和建設(shè)力量。各育人主體間在實(shí)踐育人不同維度、角度和程度上存在差序文化，在大學(xué)生班級(jí)文化建設(shè)中各主體間具有較大個(gè)體差異性，對(duì)協(xié)同育人的價(jià)值理念認(rèn)識(shí)不夠深刻，且缺乏有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制來(lái)保證班級(jí)文化協(xié)同育人的開(kāi)展，存在積極性主動(dòng)性不足難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同效用[3]。其沖突與對(duì)立表現(xiàn)在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同部門(mén)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，差序文化構(gòu)成潛在性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾沖突和對(duì)立，使其不能最大限度發(fā)揮最大育人合力。

2.育人過(guò)程中銜接不到位。從班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程來(lái)看，未做到從入學(xué)到畢業(yè)、課內(nèi)到課外的有效銜接和覆蓋，導(dǎo)致育人內(nèi)容與環(huán)節(jié)間銜接不緊密，存在斷裂現(xiàn)象，未發(fā)揮長(zhǎng)效育人機(jī)制。

第一，從時(shí)間鏈條上來(lái)看，高校寒暑假是課堂育人主渠道的斷檔期，大學(xué)生離開(kāi)課堂與校園，沒(méi)有老師和同學(xué)的督促和激勵(lì)后長(zhǎng)期處于一種懶散、迷茫的狀態(tài)，對(duì)假期生活缺乏計(jì)劃安排[4]。假期是大學(xué)生進(jìn)行課題研究、社會(huì)調(diào)研、走出校園，夯實(shí)理論學(xué)習(xí)提升綜合素質(zhì)的重要時(shí)期，是小課堂連接社會(huì)大課堂的重要場(chǎng)域。在高校班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐中存在未做到從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全時(shí)段覆蓋，校內(nèi)校外的育人工作未做到有效銜接和層層遞進(jìn)，缺乏育人工作的系統(tǒng)性和完整性。再者部分高校的班級(jí)文化建設(shè)缺乏社會(huì)實(shí)踐，部分流于形式，應(yīng)付上級(jí)檢查，內(nèi)容呈現(xiàn)“假大空”特征，只注重短期效益而忽略了其長(zhǎng)效機(jī)制。

第二，從空間范圍上來(lái)看，同為高校育人課程體系中的“思政課程”與“課程思政”存在兩張皮現(xiàn)象。在教學(xué)體系中存在缺乏頂層設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)定位不明確，在挖掘過(guò)程中存在育人元素零散缺乏系統(tǒng)構(gòu)建，在融入過(guò)程中存在簡(jiǎn)單嫁接和機(jī)械嵌入未能有機(jī)融合等問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中未把握好適度原則導(dǎo)致顧此失彼和過(guò)猶不及，課程與課程之間未形成良性互動(dòng)，育人內(nèi)容和育人空間上存在割裂現(xiàn)象，兩者未能協(xié)同發(fā)力同頻共振乃至不能達(dá)到育人成效。

第三，育人過(guò)程中各主體間價(jià)值、職能、資源不能很好協(xié)調(diào)銜接。班級(jí)文化是基于一定的邏輯基礎(chǔ)和價(jià)值導(dǎo)向形成的。在主張多元主體共同建設(shè)的同時(shí)，不可忽略各主體都有自己遵循的邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)方式，均有其個(gè)性化的價(jià)值理念和價(jià)值訴求。例如，家庭教育具有較強(qiáng)的個(gè)體差異化性和隨意性、學(xué)校文化以育人價(jià)值為引領(lǐng)、企業(yè)文化秉持市場(chǎng)導(dǎo)向的價(jià)值觀、班級(jí)文化傾于趨同的價(jià)值訴求，如何把握好個(gè)性與共性的關(guān)系，把個(gè)性寓于共性之中是一個(gè)亟需解決的難題。若教育主體間缺乏價(jià)值認(rèn)同的統(tǒng)一性，彼此相互排斥，相互分離，不僅不能發(fā)揮1+1＞2 的作用，還會(huì)導(dǎo)致多方主體間的力量博弈、信息不對(duì)稱和資源浪費(fèi)等問(wèn)題。

3.育人方位間有機(jī)聯(lián)動(dòng)不足。從班級(jí)文化建設(shè)方位來(lái)看，存在育人內(nèi)容間缺乏融通整合、育人場(chǎng)域較為單一、各載體聯(lián)動(dòng)不夠等問(wèn)題，未形成高效有序和動(dòng)態(tài)平衡的育人格局。

第一，班級(jí)文化的建設(shè)未能完全聚焦和踐行“五育并舉”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，德智體美勞培育過(guò)程中厚此薄彼，聯(lián)結(jié)較為松散融合力度不夠，如存在重智育輕德育，輕美育缺勞育等問(wèn)題，重物質(zhì)建設(shè)輕精神建設(shè)的問(wèn)題，長(zhǎng)期處于失衡狀況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人文精神缺失、理想信念模糊、價(jià)值取向偏差錯(cuò)位等問(wèn)題。近年來(lái)，“內(nèi)卷”“躺平”等熱詞在大學(xué)生群體中涌現(xiàn)，“內(nèi)卷”導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)惡性競(jìng)爭(zhēng)，“躺平”表現(xiàn)為政治觀外偏、人生觀內(nèi)虛、價(jià)值觀中空、世界觀上浮，學(xué)生長(zhǎng)期處于心態(tài)失衡的狀態(tài)下會(huì)導(dǎo)致累積性負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生[5]。

第二，班級(jí)文化建設(shè)線上線下聯(lián)動(dòng)不夠。因互聯(lián)網(wǎng)教育的開(kāi)放性及遠(yuǎn)程性特征，班級(jí)的“圍墻”漸漸拆除，大學(xué)教育呈現(xiàn)課程資源大眾化和公開(kāi)性、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化和自主性、學(xué)習(xí)工具多元化和開(kāi)放性等特點(diǎn)。沒(méi)有物理邊界的班級(jí)使班級(jí)成員的流動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，師生關(guān)系和生生關(guān)系相對(duì)自由化，學(xué)生自主性增強(qiáng)，但是同時(shí)致使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程動(dòng)態(tài)和及時(shí)占領(lǐng)思想教育陣地的難度加大。教學(xué)形式的改變?nèi)趸私虒W(xué)過(guò)程中人文精神的貫徹和大學(xué)生文化生態(tài)的獨(dú)立性、有序性和穩(wěn)定性，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)班級(jí)概念淡化、班級(jí)作用進(jìn)一步弱化，教師話語(yǔ)權(quán)削弱等影響，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)文化生態(tài)的差序格局，教師與學(xué)生不能有效互動(dòng)交流，其協(xié)同效果就難以實(shí)現(xiàn)[6]。

第三，班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)性和積極性。班級(jí)內(nèi)凝聚力差、感召力弱。班級(jí)文化建設(shè)也會(huì)受到學(xué)校社團(tuán)及其自組織文化等反面的擠壓[7]。班級(jí)是來(lái)源于集體意志的要求，若缺乏集體觀念和擔(dān)當(dāng)與責(zé)任意識(shí)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)的動(dòng)力不足，但社團(tuán)、興趣小組及其他自組織是源于興趣愛(ài)好匯聚，沒(méi)有硬性要求和指標(biāo)，因此學(xué)生積極主動(dòng)性較高，若在班級(jí)利益和自身利益發(fā)生沖突后，多是選擇放棄班級(jí)利益而保護(hù)自身的個(gè)人利益，這一定程度上給班級(jí)文化建設(shè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

三、以“三全育人”為引領(lǐng)的高校班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)新路徑探析

高校班級(jí)文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，在主體、時(shí)間、空間鏈條上都要得到有效銜接和循環(huán)互動(dòng)，聚焦育人力量的多元聚合，育人過(guò)程的有效銜接，聚焦育人方位的有機(jī)拓展，使系統(tǒng)內(nèi)部各要素間形成穩(wěn)定、協(xié)同高效的常態(tài)化育人機(jī)制。

1.聚焦育人力量的多元聚合。高校班級(jí)文化建設(shè)要構(gòu)建多元主體參與的協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)四位一體的協(xié)同育人機(jī)制，整合優(yōu)勢(shì)資源，匯聚磅礴力量，增強(qiáng)文化建設(shè)的聚合力。

第一，學(xué)生發(fā)揮在班級(jí)文化建設(shè)中的主體作用。在班級(jí)中營(yíng)造教師指導(dǎo)、班委主動(dòng)帶頭，廣大學(xué)生積極配合參與的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。要把班級(jí)工作制度化、流程化、明確化，做到各負(fù)其責(zé)，各司其職，協(xié)同配合，建立動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，建設(shè)清新正氣實(shí)干班級(jí)文化，形成一個(gè)由點(diǎn)帶線、由線帶面、由面帶動(dòng)全班級(jí)的良性班級(jí)工作文化機(jī)制。打造以學(xué)生活動(dòng)為載體，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，整合學(xué)校、班級(jí)及個(gè)人特色及優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)主題鮮明、層次豐富、覆蓋面廣泛、全員參與的班級(jí)活動(dòng)，積極發(fā)揮朋輩作用，強(qiáng)化榜樣力量，強(qiáng)化班級(jí)工作的執(zhí)行力、凝聚力、向心力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，提升班級(jí)凝聚力。

第二，教師發(fā)揮班級(jí)文化建設(shè)陣地中的引領(lǐng)作用。教師要當(dāng)好學(xué)生的引路人，把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)揮“指導(dǎo)員”“監(jiān)督員”“裁判員”的角色，提高政治站位，精細(xì)化工作要求。再者教師間形成專職教師、輔導(dǎo)員、行政管理崗等教師隊(duì)伍的一體化育人機(jī)制，各主體積極齊抓共管、群策群力形成育人合力[8]。不同專業(yè)和不同職能的教師要各施其能，各盡其才匯聚育人力量，共同備課，合作教學(xué)。專業(yè)課教師要提升科研育人能力，培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣，輔導(dǎo)員教師要發(fā)揮上傳下達(dá)優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)生、教師、家庭關(guān)系網(wǎng)的聯(lián)絡(luò)人。教師要秉持終身學(xué)習(xí)理念，掌握教育教學(xué)新工具和新理念，提升教學(xué)水平，構(gòu)建數(shù)字化資源建設(shè)為支撐的創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)方法和管理方法。

第三，匯聚家庭、學(xué)校、社會(huì)合力，推動(dòng)協(xié)同育人格局。構(gòu)建融合多方的機(jī)制訴求和力量，把個(gè)性寓于共性之中，尋求價(jià)值契合、目標(biāo)契合和行為契合。線上學(xué)習(xí)沖擊和解構(gòu)著家校社教育的邊界，融合協(xié)同的趨勢(shì)也更加明顯，其隔代共學(xué)、互學(xué)關(guān)系的意識(shí)與能力增強(qiáng)。學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)及社會(huì)等相關(guān)主體在融合共通中貢獻(xiàn)新力量，找到自己的文化建設(shè)創(chuàng)新樣態(tài)，在協(xié)同過(guò)程中增加成員互信和文化認(rèn)同。同時(shí)班級(jí)文化可以在一定程度上借鑒企業(yè)文化，以“比”為起點(diǎn)，“學(xué)”為核心，“趕”為要求，“超”為目標(biāo)，兼合硬文化的指標(biāo)和軟文化的對(duì)標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程的提升。

2.聚焦育人過(guò)程的多維貫通。高校班級(jí)文化建設(shè)要貫穿學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程，做到從時(shí)間鏈條和空間鏈條的全覆蓋，連接課內(nèi)課外，融入學(xué)習(xí)和生活之中，發(fā)揮育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

第一，有效銜接班級(jí)和學(xué)生階段性成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)過(guò)程。班級(jí)文化建設(shè)不僅要把握好主體橫向維度的全面性，也要強(qiáng)調(diào)縱向維度的全過(guò)程性。其一，關(guān)注學(xué)生及班級(jí)的成長(zhǎng)特點(diǎn)和階段性發(fā)展特點(diǎn)，挖掘同級(jí)同系班級(jí)的發(fā)展特征和同質(zhì)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)間文化連接發(fā)展；密切關(guān)注班級(jí)文化發(fā)展過(guò)程的動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，從課程體系規(guī)劃、課程內(nèi)容銜接、學(xué)生成長(zhǎng)的心理變化階段等方面做到育人的實(shí)效性和延續(xù)性[9]。其二，加強(qiáng)高校假期實(shí)踐育人作用，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受者到知識(shí)探索者轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)實(shí)踐宣傳與成果轉(zhuǎn)化強(qiáng)化示范作用。

第二，推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”同頻共振，構(gòu)建“大思政”格局[10]。深入挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思政功能，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和學(xué)科內(nèi)容體系建設(shè)，善于把思政小課堂與社會(huì)大課堂連接起來(lái)，挖掘班級(jí)內(nèi)、學(xué)校里、社會(huì)中的感人事跡和鮮活素材，立足學(xué)生需求打造生動(dòng)有趣、富有生命力的教科書(shū)。同時(shí)在教育教學(xué)中要堅(jiān)定政治方向，把好底色，提高專業(yè)素養(yǎng)，班級(jí)文化建設(shè)要與育人目標(biāo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，凝聚班級(jí)文化特色，豐富班級(jí)文化展開(kāi)形式、豐富班級(jí)文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)整個(gè)育人過(guò)程的有效銜接和彌合。

第三，把握學(xué)校及社會(huì)中的重點(diǎn)熱點(diǎn)焦點(diǎn)。在動(dòng)態(tài)過(guò)程中巧妙捕捉運(yùn)用生成性資源，適時(shí)給與引導(dǎo)和提煉，善變危機(jī)為契機(jī)，提升資源的生命力和利用率，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。辨析重大事件下蘊(yùn)含的文化發(fā)展力量，對(duì)學(xué)校、社會(huì)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、重點(diǎn)與事件進(jìn)行有效銜接轉(zhuǎn)化。如教師要充分關(guān)注和研究抗疫事件，把疫情防控化為育人實(shí)踐；貫徹學(xué)習(xí)黨的重大方針政策，切實(shí)把學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為日常工作，推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。充分關(guān)注學(xué)生生活中各類變化和資源，并加以提升、點(diǎn)化、推動(dòng)、輻射，在面對(duì)班級(jí)師生學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)有機(jī)融入思政教育元素，解決實(shí)際問(wèn)題，從而形成開(kāi)放靈活動(dòng)態(tài)的班級(jí)文化，得以創(chuàng)新班級(jí)文化。

3.聚焦育人方位的有機(jī)拓展。高校班級(jí)文化建設(shè)著力于搭建更廣闊的育人平臺(tái)，從校內(nèi)到校外、線下到線上，推動(dòng)單一育人場(chǎng)域向復(fù)合型育人場(chǎng)域轉(zhuǎn)化，為班級(jí)文化建設(shè)提供更豐富的載體和多維度的空間，進(jìn)一步強(qiáng)化育人效果。

第一，拓寬物理場(chǎng)域。善于用思政小課堂撬動(dòng)社會(huì)大課堂，以社會(huì)大課堂攜手思政小課堂，拓展班級(jí)文化空間、增強(qiáng)育人輻射范圍，提高育人成效。班級(jí)文化建設(shè)需打破地域邊界開(kāi)闊視野，充分挖掘家庭及社區(qū)資源，連接城市與鄉(xiāng)村，感受脫貧攻堅(jiān)的偉大成就，從身邊尋找育人資源，文化轉(zhuǎn)換要根植于實(shí)踐，走向田野、走向大地、走向社會(huì)，把愛(ài)國(guó)主義精神、時(shí)代精神、校園文化資源等融入其中，開(kāi)創(chuàng)嶄新的班級(jí)文化建設(shè)新樣態(tài)。

第二，拓寬信息場(chǎng)域。突破單一育人空間限制，打造“課內(nèi)+課外”“線上+線下”“現(xiàn)實(shí)+虛擬”開(kāi)放交互即時(shí)的多維交流空間。現(xiàn)實(shí)文化環(huán)境和虛擬文化環(huán)境的建設(shè)并進(jìn)，以線上文化為抓手，推動(dòng)線上宣講、云活動(dòng)建設(shè)、線上心理活動(dòng)資訊等活動(dòng)板塊，主動(dòng)運(yùn)用新媒介新形式占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論高地。以技術(shù)賦能教育，重點(diǎn)打造線上班級(jí)文化陣地，以信息技術(shù)為依托，豐富班級(jí)文化內(nèi)涵，構(gòu)建教育虛擬仿真基地，如打造VR 校園、VR 班級(jí)、VR 學(xué)黨史等在線平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)高度仿真、信息即時(shí)交互的線上虛擬文化平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效，營(yíng)造青春活力、開(kāi)拓創(chuàng)新的班級(jí)文化樣態(tài)。

第三，拓寬對(duì)話場(chǎng)域。班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程也是師生民主對(duì)話交流的過(guò)程。優(yōu)秀的班級(jí)文化需要打造全民參與、共商共良、平等對(duì)話、群策群力的良性的關(guān)系氛圍。因此在其形成與管理中要構(gòu)建民主、平等、和諧的氛圍。高校班級(jí)文化構(gòu)建可借鑒民主政治形式，探索開(kāi)展“社會(huì)+校園+班級(jí)”懇談模式，聚焦廣大師生關(guān)注的問(wèn)題，廣泛聽(tīng)取師生意見(jiàn)，架設(shè)家、校、社之間的同心橋，架設(shè)師生之間的交心橋，解決師生家長(zhǎng)急難愁盼的問(wèn)題，探索“懇談+黨建”“懇談+教學(xué)”“懇談+日?！钡炔煌黝}的懇談會(huì)，不拘于地域、時(shí)間、形式在校園班級(jí)生根落地。

第四，拓寬文化場(chǎng)域。班級(jí)文化建設(shè)中要彰顯人文底蘊(yùn)，根植時(shí)代精神，增強(qiáng)文化自信和文化認(rèn)同。在建設(shè)過(guò)程中要把班級(jí)文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，找到傳統(tǒng)文化與時(shí)代價(jià)值切入點(diǎn)和共振點(diǎn)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活起來(lái)、火起來(lái)、用起來(lái)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為班級(jí)文化增添歷史底蘊(yùn)，在班級(jí)文化的開(kāi)發(fā)運(yùn)用中激發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)價(jià)值和現(xiàn)代價(jià)值的有效對(duì)接；同時(shí)要依托地方資源優(yōu)勢(shì)，以校本文化資源為載體，實(shí)現(xiàn)有效特色開(kāi)發(fā)。加強(qiáng)“四史”教育，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆六中全會(huì)精神和習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神等，為班級(jí)文化建設(shè)提供良好的思想保證。

三全育人為高校班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)造性創(chuàng)新性發(fā)展提供了新的思路，旨在架構(gòu)多元化、多層次、多方位的育人格局，匯聚育人合力，進(jìn)一步優(yōu)化育人環(huán)境。高校班級(jí)文化建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，需要在摸索中前行在實(shí)踐中成長(zhǎng)，需注意在協(xié)同育人中存在的各類文化思潮碰撞、資源配置不協(xié)調(diào)和溝通不暢等問(wèn)題，避免帶來(lái)負(fù)面影響。高校班級(jí)文化建設(shè)需不斷在實(shí)踐中探索和完善育人模式，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人和文化育人的有機(jī)融合，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。◆