應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

許彩霞，路平，吳雙

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

人才的高水平培養(yǎng)離不開教學(xué)的高質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的高水平建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前，隨著高等教育大眾化推進(jìn)速度的不斷加快，教育規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)大，高等教育的教育教學(xué)質(zhì)量問題也日益受到關(guān)注和重視。2007 年，教育部等多部門在“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱質(zhì)量工程）首次將“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目”列為質(zhì)量工程建設(shè)的重要舉措之一。2018年，教育部審核認(rèn)定全國首批201 個(gè)“黃大年式教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，進(jìn)一步強(qiáng)化了本科教學(xué)在高校的核心地位。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的完善和建設(shè)對于提升教師綜合素質(zhì)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)本科教學(xué)中心地位等方面具有重要的理論和實(shí)踐意義。

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，高素質(zhì)人才成為大國崛起的中堅(jiān)力量，在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，人才資源被視作第一資源，人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)的人才需要契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在未來的工作崗位上的實(shí)踐動(dòng)手能力。立德樹人是教育的根本任務(wù)，而課程是落實(shí)高等教育目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要路徑。教師作為教學(xué)任務(wù)的一線工作者，僅依靠個(gè)體單獨(dú)教學(xué)形式難以順利完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，也很難滿足企業(yè)對高素質(zhì)人力資源管理人才的需求，這就需要考慮課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的賦能支持。課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)突破以往單一專業(yè)課程模式，在人才培養(yǎng)的過程中，能夠系統(tǒng)性全面規(guī)劃學(xué)科課程并合理整合專業(yè)課程的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)作用最優(yōu)化。因此，將OBE 理念與人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)深化融合，推動(dòng)教學(xué)改革良性運(yùn)行，提高應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

一、應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路與目標(biāo)

課程群就是把具有相關(guān)性或?yàn)檫_(dá)到一定目的的不同課程編排到一起，形成一個(gè)“群”，后續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教授，課程群的建立使課程體系更具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。在組建課程群時(shí)，要對教學(xué)計(jì)劃中具有相互關(guān)聯(lián)、深化或補(bǔ)充的課程重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組合，整合和利用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，刪除“群”內(nèi)課程之間的重復(fù)內(nèi)容，面向全局，打破壁壘，融合重塑全新的知識(shí)模塊。

應(yīng)用型高校的師資隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)校品牌建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，師資隊(duì)伍建設(shè)是課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重中之重。提升課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，強(qiáng)化課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的思政意識(shí)和思政能力，實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)踐行立德樹人、潤心啟智的教育使命，提高應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以從基礎(chǔ)層、專業(yè)層、實(shí)操層三個(gè)方面入手：一是基礎(chǔ)層?；A(chǔ)層以“人力資源管理基礎(chǔ)知識(shí)”為主線，以大一學(xué)生為主體，提供的基礎(chǔ)理論知識(shí)貫穿整個(gè)人力資源管理專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程；二是專業(yè)層。專業(yè)層以“人力資源管理課程的六大模塊”為主線，以大二、大三學(xué)生為主體，深入學(xué)習(xí)六大模塊，厘清課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系[2]；三是實(shí)操層。實(shí)操層以“人力資源管理實(shí)務(wù)操作”為主線，以大四學(xué)生為主體，主要是以實(shí)驗(yàn)課的形式實(shí)踐上機(jī)模擬軟件操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過三個(gè)層次課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)建設(shè)，使得人力資源管理專業(yè)的教學(xué)目的更明確、培養(yǎng)方向更突出，合理配置人力資源管理專業(yè)技能和教學(xué)水平的師資團(tuán)隊(duì)成員，契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果，積極推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需的人力資源管理人才。

二、應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

1.有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)科體系知識(shí)。人力資源管理的所有課程內(nèi)容之間有著緊密聯(lián)系，并且存在一定的學(xué)習(xí)順序，形成一個(gè)不可分割的系統(tǒng)學(xué)科體系。人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，使每門課程在關(guān)注自己模塊側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)，更加明確該課程在整個(gè)人力資源管理學(xué)科體系中的位置，還能在課程之間彼此溝通、相互聯(lián)接，有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起人力資源管理學(xué)科體系的框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和系統(tǒng)性。

2.有利于促進(jìn)教師教學(xué)科研水平的提高。教學(xué)和科研相輔相成，助力教師自身專業(yè)水平的提高。人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以針對人力資源管理課程，通過交流溝通深挖教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升教研能力，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以幫助教師在教學(xué)和科研兩個(gè)方面發(fā)揮各自的優(yōu)勢，加強(qiáng)教師間的溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度助力教學(xué)和科研水平的提升。

3.有利于教學(xué)資源更好的共享共利。人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以讓團(tuán)隊(duì)成員之間加強(qiáng)溝通交流、感情聯(lián)絡(luò)和互助協(xié)作，促進(jìn)成員間不同觀念、思想在碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花并交互融合，增強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感和認(rèn)同感。課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)能幫助教師從更廣闊的領(lǐng)域中更加有效地開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，深化人力資源管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)體系的改革，開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研討、交流和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享共利。

三、應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

1.重視不夠且認(rèn)知不足。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)要突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但一方面很多人力資源管理專業(yè)老師的教學(xué)目標(biāo)不清晰，單兵作戰(zhàn)，缺乏實(shí)際案例的應(yīng)用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，無法滿足企業(yè)的用人需求；另一方面，很多人力資源管理專業(yè)教師從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校就業(yè)，本身就缺乏企業(yè)人力資源管理方面的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)中存在“紙上談兵”現(xiàn)象。在上述情況存在的前提下，很多人力資源管理專業(yè)教師仍對課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視度缺乏，認(rèn)為課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是耽誤時(shí)間、降低工效的表現(xiàn)，進(jìn)而排斥人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.缺少全方位多元化發(fā)展規(guī)劃。目前，應(yīng)用型高校中很多課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由整個(gè)教研室中的專業(yè)教師組成，主要圍繞著校內(nèi)工作開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)槿鄙偃轿欢嘣陌l(fā)展規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)、分工、責(zé)任和義務(wù)等方面都不明確，成員之間在教學(xué)方面彼此缺乏溝通聯(lián)絡(luò)，幾乎大部分的工作由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人來進(jìn)行，很難形成良好的人力資源管理課程群團(tuán)隊(duì)文化氛圍，并且課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)很少與校企合作單位進(jìn)行聯(lián)系溝通，更談不上良好合作關(guān)系的形成，導(dǎo)致課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的授課內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，最終影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效果。

3.管理模式和管理機(jī)制不健全。人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和運(yùn)作的關(guān)鍵因素是能否具備健全的管理模式和高效的管理機(jī)制。但很多應(yīng)用型高校中存在集中管理的分配格局問題，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常是根據(jù)組織需要而臨時(shí)組建形成，組織形式過于松散、隨意，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的管理模式和管理機(jī)制不健全，成員之間權(quán)、責(zé)、利關(guān)系的不明確，缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制，也沒有建立科學(xué)統(tǒng)一的課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏配套的激勵(lì)保障機(jī)制，造成人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性降低。

4.校內(nèi)外資源協(xié)同整合力度不夠。很多應(yīng)用型高校在校內(nèi)外積極挖掘人力資源和實(shí)踐教學(xué)資源，校內(nèi)通過建立人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并在實(shí)驗(yàn)室里配備各類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)軟件；校外主要是建立校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，通過頂崗實(shí)習(xí)、訂單班人才培養(yǎng)等模式協(xié)同育人。但由于各種主客觀條件的限制，校內(nèi)外資源的協(xié)同整合力度不夠，學(xué)校設(shè)置的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與企業(yè)的人力資源管理實(shí)際業(yè)務(wù)難以對接，學(xué)生對于企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況一無所知，企業(yè)參與到學(xué)校人力資源管理教學(xué)內(nèi)容的力度不足。校企合作流于形式，沒有深入開展，造成校內(nèi)外資源浪費(fèi)，協(xié)同培養(yǎng)的效果可想而知。

5.軟硬件等條件建設(shè)投入不足。軟硬件等條件建設(shè)方面投入不足的問題會(huì)嚴(yán)重影響應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和運(yùn)作。主要表現(xiàn)為資金投入支持力度不夠，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)在師資隊(duì)伍培訓(xùn)、課程體系建設(shè)、配套教材開發(fā)、金課培育建設(shè)、課程教學(xué)資源更新等方面的經(jīng)費(fèi)不能得到充分的保障；課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人決策權(quán)有限，不能很好地帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行良性建設(shè)等。

四、應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對策

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。高校要塑造教師的良好師德師風(fēng)，引導(dǎo)教師立德樹人，爭做“四有”好老師。應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，在對人力資源管理本專業(yè)教師培養(yǎng)的同時(shí)，可以通過優(yōu)秀人才引進(jìn)、集體備課評課、深化產(chǎn)教融合、教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)高級(jí)管理人才進(jìn)課堂等方式樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)課程群團(tuán)隊(duì)成員之間在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)改革等方面的有效溝通交流，彼此分享、促進(jìn)和提升，拓寬團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)面的深度和廣度。提高教師個(gè)體的素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力，熟悉人力資源管理專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。建設(shè)一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)互補(bǔ)，適合應(yīng)用型高校人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)能把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容靈活融合的創(chuàng)新型課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在此基礎(chǔ)上，提升課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體綜合素質(zhì)，有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的穩(wěn)步有序提升。

2.強(qiáng)化能力素質(zhì)本位，明確教師團(tuán)隊(duì)的多元規(guī)劃。當(dāng)前，很多應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)積極引入OBE 理念，在產(chǎn)學(xué)融合、人才培養(yǎng)等方面取得了突破性進(jìn)展。人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高要強(qiáng)化能力素質(zhì)本位的理念，高度重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，具體的教學(xué)過程中，改變過去以理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以市場導(dǎo)向來精準(zhǔn)定位，了解行業(yè)、企業(yè)最新動(dòng)態(tài)以及對人才的實(shí)際需求，突出人力資源管理實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，提升人力資源管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的運(yùn)用比重，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確保培養(yǎng)出與社會(huì)接軌的應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才，確保實(shí)現(xiàn)“就好業(yè)、好就業(yè)、就業(yè)好”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師們要經(jīng)常溝通交流，明確課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多元規(guī)劃，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員老、中、青教師的傳、幫、帶，拓寬人力資源管理專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，厘清課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)重點(diǎn)及課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的地位和作用，參與到企業(yè)人力資源管理痛點(diǎn)問題的實(shí)際解決中來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任能力和實(shí)踐問題解決能力，把能否滿足行業(yè)企業(yè)需求作為評價(jià)人力資源課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)效果優(yōu)化的重要依據(jù)。

3.建立分享教學(xué)模式，健全人才培養(yǎng)的考核機(jī)制。在人力資源管理的教學(xué)過程中，需要引入課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，建立分享式模塊教學(xué)模式。人力資源管理課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)過程中不定期進(jìn)行集體教學(xué)研討，在樹立本學(xué)科教學(xué)共同愿景的前提下，每位老師陳述在授課過程中遇到的具體問題的形式，分享課程教學(xué)中新的觀點(diǎn)和思路，不斷進(jìn)行課程教學(xué)方法的改革和運(yùn)用。同時(shí)，可以建立健全人力資源管理課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，為人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。對人力資源管理課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師教學(xué)評價(jià)過程采取過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用型高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)不定期進(jìn)入課堂隨機(jī)聽課，對教師日常教學(xué)過程進(jìn)行督查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出建議和意見，給予教師客觀評價(jià)[3]。

4.明確校企合作目標(biāo)，創(chuàng)新專業(yè)人才的培養(yǎng)方式。在OBE 結(jié)果導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)必須同人才培養(yǎng)方案相契合。人力資源管理課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)增強(qiáng)持續(xù)改進(jìn)的意識(shí)，不斷轉(zhuǎn)變思維觀念，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)予以糾正并解決。在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)上，應(yīng)把實(shí)踐能力放置在首位，教師自身也需要加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)的人力資源管理方面的工作實(shí)踐鍛煉，有助于解決教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，這就需要應(yīng)用型高校的人力資源管理課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作培養(yǎng)專業(yè)人才的雙贏模式。鼓勵(lì)高校教師“走出去”，企業(yè)可以為人力資源管理專業(yè)教師提供崗位學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其通過崗位實(shí)踐內(nèi)補(bǔ)專業(yè)知識(shí)，外強(qiáng)技術(shù)水平；鼓勵(lì)企業(yè)人員“走進(jìn)來”，高?？梢詾槠髽I(yè)人力資源管理專業(yè)方面的管理人員提供教師崗位，讓其擔(dān)任人力資源管理專業(yè)教師，或邀請其定期進(jìn)行線上線下專題講座，將最新的人力資源管理前沿知識(shí)講授給學(xué)生，開拓學(xué)生視野，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性。高校和企業(yè)應(yīng)以協(xié)同育人為目標(biāo)，關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量、深挖校企合作優(yōu)勢，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建立實(shí)踐教育基地、共同組建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍、共同培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才。

5.加快軟硬件建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)科研的協(xié)同發(fā)展。有序運(yùn)轉(zhuǎn)的人力資源管理課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不單要依靠團(tuán)隊(duì)成員自身的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，還要依靠外部的管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障等方面的各種軟硬件建設(shè)與支持。與此同時(shí)，如何將日益增強(qiáng)的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，已然成為高教界關(guān)注的一個(gè)核心命題。應(yīng)用型高校人力資源管理課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分利用團(tuán)隊(duì)的力量，教學(xué)中將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，教師可以將課題項(xiàng)目以案例等形式融入課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在理論知識(shí)和方法的不斷求解過程中，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；將科研中的前沿課題及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，把科研成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)生畢業(yè)論文選題、學(xué)科競賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，形成教學(xué)科研一體化，兩者之間相互支撐、相互促進(jìn)。應(yīng)用型高校在教師分類管理實(shí)施過程中，大部分教師都屬于教學(xué)科研型，在此基礎(chǔ)上，人力資源課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能夠有效開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

OBE 理念賦能應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)新的思路，以課程群建設(shè)為載體，開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，秉持“合作、創(chuàng)新、共享、育人、提升”的課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)定位需求，優(yōu)化管理機(jī)制，最大化地發(fā)揮多方協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)人力資源管理專業(yè)課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)人力資源管理人才培養(yǎng)與創(chuàng)新發(fā)展的良性互動(dòng)，最終有效助推應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！?/p>