構(gòu)建“德育”和“心育”協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)
——班主任在德育工作中的心理健康教育實踐研究

陸 霞

（蘇州科技城實驗小學(xué)校（天佑校區(qū)）江蘇蘇州 215100）

“德智體美”，“德育”為先。大多數(shù)教育工作者都能夠認(rèn)識到這一點。但是，不管是學(xué)科教學(xué)工作，還是班主任教育工作，在實踐過程中往往會遇到一些問題和困難。我們不妨再往前一步，讓“德育”走向“心育”，在各學(xué)科、各種教學(xué)環(huán)境和各類教育契機(jī)中，直擊兒童的內(nèi)心。

作為班級的語文老師兼班主任，同時又作為學(xué)校的心理健康教育老師，我將班級的語文教學(xué)工作、班主任德育工作與心理健康學(xué)科相結(jié)合，對“德育”與“心育”如何協(xié)同發(fā)展進(jìn)行了探索，通過創(chuàng)設(shè)“軟硬”心理環(huán)境，開展“冷熱”心理班會，維系“遠(yuǎn)近”心理關(guān)系三種途徑，以此來發(fā)揮“德育”在班級教育中的主渠道作用，將“德育”滲透到兒童學(xué)習(xí)、生活的方方面面。

一、“硬軟”心理環(huán)境，建生態(tài)育人機(jī)制

所謂班級“硬軟”心理環(huán)境，是指“外在硬環(huán)境”與“精神軟環(huán)境”兩種，兩種環(huán)境相互作用?！坝箔h(huán)境”是指班級的物質(zhì)建設(shè)和美化風(fēng)格，是“軟環(huán)境”的物質(zhì)體現(xiàn)；“軟環(huán)境”是指班級風(fēng)氣的建設(shè)，是“硬環(huán)境”的精神延伸。兩者均由班主任老師把控和營造，以“潤物細(xì)無聲”的方式對班內(nèi)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生各種作用。

1.“硬環(huán)境”——引航成長之路

班級“硬環(huán)境”主要泛指在一個班級中對于兒童整體身心健康發(fā)展所能夠產(chǎn)生實際作用和影響的環(huán)境。例如一套切實可行、有實際意義的班級規(guī)章制度，班級中先進(jìn)的多媒體課堂教學(xué)技術(shù)裝備，班級的特色文化布置等等。

在班級的黑板報上，我挪出來了一小塊地方作為固定的“班級硬環(huán)境”布置板塊，內(nèi)容是“學(xué)習(xí)是我的事，我會對自己負(fù)責(zé)，不粗心、不馬虎、不敷衍”。并且讓每個孩子宣誓過后，簽上自己的名字。起初，這只是一個形式，對孩子們來說就像喊口號一樣，他們覺得好玩、好笑。但是每天都對著這些“口號”喊一喊，慢慢地，就深入人心了。孩子們會去考慮自己的責(zé)任，會在板報上貼自己的責(zé)任，并一點一滴地去履行自己的義務(wù)，對自己負(fù)責(zé)，為別人考慮……我將學(xué)生的表現(xiàn)在家長圈中公示反饋，從學(xué)校教育滲透到家庭教育，多方面地鼓勵引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識、責(zé)任意識，做一個猶如向陽花一樣的獨立少年。

另外，我讓孩子們自己設(shè)計班徽，并把每個孩子的作品展示在班級的角角落落，充當(dāng)班級的硬環(huán)境布置，這樣班徽的意義就深入了絕大多數(shù)孩子的內(nèi)心中。這樣的“硬環(huán)境”布置，能夠切實可行地引領(lǐng)孩子們走上積極向上的成長道路。

2.“軟環(huán)境”——塑造陽光少年

班級“軟環(huán)境”是指老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種內(nèi)在互相影響的正向關(guān)系，這種關(guān)系看不見、摸不著，但是確確實實存在，對班級良好氛圍的營造，發(fā)揮著不可替代的作用。良性的班級“軟環(huán)境”一般會表現(xiàn)出積極、正面、向上的特點，這種環(huán)境可以提供一種催人前進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，可以提升兒童的思想水平和優(yōu)化兒童的行為方式，更有利于兒童心理和人格的健康發(fā)展。因此，教師務(wù)必要為兒童創(chuàng)設(shè)良好的班級“軟環(huán)境”。

在一個班集體中，教師“言傳身教”的影響非常深遠(yuǎn)，班主任的“一舉一動”常常是兒童行為的無形導(dǎo)引。這就要求我們老師首先要具備發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、學(xué)會關(guān)心他人、尊重他人、寬容他人、愛護(hù)環(huán)境生態(tài)的品德。那么在班級活動時，老師就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常正面的心理環(huán)境，潛移默化地影響班級里的每一位孩子。另一方面，當(dāng)一個班級的大部分孩子都表現(xiàn)出正面的風(fēng)氣，就可以通過這種力量來發(fā)揮班風(fēng)作用，以集體榮譽感、自豪感為出發(fā)點，歸正自己的言行，彼此間互相影響，進(jìn)而推動整個班級不斷前行。此外，班級公約也是營造優(yōu)良班風(fēng)的主要手段。在制定班級公約時，可以結(jié)合正面管教的思想，以正面引導(dǎo)為主，以“你可以……”“你應(yīng)該……”“你能夠”等條約替代“不準(zhǔn)……”“禁止……”。在點點滴滴的正面引導(dǎo)中，營造“春雨”般的班風(fēng)，無聲無息地滋潤孩子們的心田。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)“軟硬”心理環(huán)境，不僅可以給學(xué)生一個健康發(fā)展的空間，同時也可以營造出正面的、向上的、陽光的班風(fēng)，它像“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨，滋潤著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操。

二、“冷熱”心理班會，雙向調(diào)節(jié)兒童心理

所謂“冷熱”班會，就是希望通過兩種不同“溫度”的班會活動課，讓孩子們在潛移默化中，樹立“該”與“不該”的價值觀?！袄浒鄷笔侵羔槍Π嗉壱呀?jīng)發(fā)生的問題，或是存在的不良現(xiàn)象，召開主題心理班會，不直接揭露問題，而是通過一些方式，進(jìn)行正面引導(dǎo)，不讓錯誤的事情在班級發(fā)酵，讓學(xué)生在“冷班會”中反思自己的問題；“熱班會”是指利用心理健康教材，定期召開心理層面的正向教育德育活動。

在我任中年級班主任時期，班級里出現(xiàn)了幾次特別事件，一次是同伴關(guān)系緊張，出現(xiàn)了類似欺凌的事件。還有一次，班級同學(xué)普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象，班級集體學(xué)習(xí)效率低下。針對這些事件，我召開了不同溫度的“冷熱”心理班會，通過干預(yù)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，達(dá)到維護(hù)班級學(xué)風(fēng)、班風(fēng)穩(wěn)定的目的。

1.“冷班會”——反思過去

在一個班集體中，同學(xué)之間存在一些矛盾，偶爾也會發(fā)生一些語言沖突、肢體沖突。一般情況下，我不愿意將這類事情定義為“欺凌”，也不會直接參與干預(yù)處理。

針對班級類似欺凌事件，我沒有選擇個別談話教育，因為這不是個別現(xiàn)象，也無法保證我的談話教育，會不會讓欺凌者變本加厲地威脅他人。所以，我選擇保護(hù)欺凌者與被欺凌者，在班內(nèi)開展團(tuán)體輔導(dǎo)。我會了解清楚情況，做好相對應(yīng)心理班會課預(yù)案，通過分享故事、說說我的心里話等一系列活動，旁敲側(cè)擊地通過一些“別人”相類似的案例，展示這件事情背后的問題及不良影響，學(xué)生都是明事理的人，一下子就能明白老師這節(jié)課背后要傳遞的信號，讓孩子們反思過去的行為，自己判斷行為的正誤，他們或私下道歉，或暗自保證不會再犯，從而緩解了班內(nèi)的同伴關(guān)系，并在團(tuán)輔后，進(jìn)行跟蹤，消解班內(nèi)欺凌現(xiàn)象。我將這類心理班會稱為“冷班會”。

2.“熱班會”——奔向未來

一個班集體的建設(shè)，是需要定時定期與各科老師及家長均反映孩子在期中調(diào)研后，出現(xiàn)了用腦疲勞現(xiàn)象。班上孩子們上課狀態(tài)差，學(xué)習(xí)效率低下。為此，我利用五年級心理健康教育教材上的“科學(xué)用腦”一課，準(zhǔn)備了一節(jié)用腦主題的心理班會。調(diào)查了孩子們?nèi)粘Ｉ钪胁豢茖W(xué)的用腦習(xí)慣，在課堂上進(jìn)行情境判斷，并且指導(dǎo)繪制“我的用腦習(xí)慣大PK”表格。還在課堂上進(jìn)行了深呼吸和跳操訓(xùn)練。課后進(jìn)行追蹤，了解孩子們根據(jù)表格是否改進(jìn)了用腦習(xí)慣，取得了不錯的效果。這堂課還在集團(tuán)班會展示活動中進(jìn)行了公開展示，獲得了好評。我想，一節(jié)好的心理課是可以帶著孩子朝著正確的方向，奔向美好未來的。

總之，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的心理健康情況，開展適時的以心理健康為主題的班會，可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，加強師生之間的交流，增進(jìn)師生感情，同時提高班級凝聚力，最終推動學(xué)生向陽、向善、向美全面發(fā)展。

三、“遠(yuǎn)近”心理關(guān)系，構(gòu)和諧育人氛圍

作為班主任老師，把控好師生關(guān)系、生生關(guān)系和家校關(guān)系，也是班級德育工作中一項非常重要的任務(wù)。過于親密或是絕對權(quán)威的師生關(guān)系、緊張的同伴關(guān)系、頻繁的聯(lián)系或是互不打擾的家校關(guān)系，都是不利于孩子成長的。在“關(guān)系育人”理念的指導(dǎo)下，我嘗試著調(diào)節(jié)“教師個體”與“學(xué)生群體”的關(guān)系，“學(xué)生群體”與“學(xué)生群體” 的關(guān)系以及“學(xué)?！迸c“家庭”的互動關(guān)系，通過把控遠(yuǎn)近人際關(guān)系，來構(gòu)建和諧美好的育人氛圍。

1.“遠(yuǎn)關(guān)系”——距離產(chǎn)生美

師生關(guān)系層面，我覺得應(yīng)該是民主平等，心理相容的。作為老師，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)保持與學(xué)生的心理距離，允許學(xué)生存在自己的小秘密，接受學(xué)生的多面性，尊重學(xué)生的差異性。保持師生間的一種“遠(yuǎn)關(guān)系”，能夠讓孩子更加真實地生活和學(xué)習(xí)，更加自由地生長與發(fā)展。

生生關(guān)系層面，主要是體現(xiàn)在人際交往方面，同學(xué)間許多的矛盾，都是源于好朋友間的情緒處理出現(xiàn)危機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乇３纸挥丫嚯x，學(xué)會尊重他人的想法，愛惜他人的物品，等等。在一些特殊的時間，與同學(xué)間保持一種“遠(yuǎn)關(guān)系”，是可以避免班級矛盾，減少班級糾紛的。

家校關(guān)系層面，在我們班級，我和孩子們有個約定——“能不讓家長操心的事情，盡量不讓家長參與”。這是從兩方面來講的。第一，孩子們在校犯錯誤了，一般情況下，我是不會和家長聯(lián)系反饋的。能讓孩子自己發(fā)現(xiàn)錯誤、承認(rèn)錯誤、改正錯誤，這是處理問題的根本目的。經(jīng)常性地因為孩子的問題聯(lián)系家長，只會讓家校關(guān)系日益緊張，解決不了根本問題。小事不煩家長，大事溝通起來，家長就會重視很多，不會有倦??！另外，每一次孩子的成績，我不會先于孩子們告知家長，我一定是等孩子們將自己的成績告訴家長后，再與家長進(jìn)行溝通。這樣不僅能培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識，還能讓孩子在與家長溝通的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，甚至可以找到自己解決、改善目前問題的方式。第二，孩子如果有座位、飲食、身體狀態(tài)方面的特殊需求，家長和我溝通，我一般也不作處理。我會鼓勵、倡導(dǎo)孩子們，遇到事情，自己來和老師溝通。合理的要求只要孩子親口提出，我一般都會滿足。這樣能讓孩子承擔(dān)自己的責(zé)任，也為自己的言行負(fù)責(zé)，一定程度上，也能避免一些家校矛盾。老師和家長在心理上保持一些距離，是可以產(chǎn)生美的。

2.“近關(guān)系”——合作創(chuàng)造可能

師生的“近關(guān)系”，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面。授課前，教師應(yīng)走近學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或難點，進(jìn)行有針對性的備課；課堂上，教師俯下身來，貼近學(xué)生教學(xué)，更能聽到學(xué)生反饋的聲音，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；課后，教師走近學(xué)生，才能更清晰地了解到學(xué)生對新知的掌握情況，進(jìn)行有針對性的鞏固。這種師生間的“近關(guān)系”，使教師充分扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者，這樣的關(guān)系，能創(chuàng)造出更多的可能。

生生的“近關(guān)系”，就是體現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)”上。在班級這樣的大關(guān)系場域內(nèi)，合作是一種非常有利的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)、小師徒合作學(xué)習(xí)、同桌合作學(xué)習(xí)，等等，都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。維系好這種生生間的近關(guān)系，能夠很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。

家校關(guān)系層面，很多時候，老師和家長也需要靠近一些，攜手合作，才可以創(chuàng)造出教育的更多種可能。讓家長成為班級管理的助力，有機(jī)會給孩子們帶去不同行業(yè)里豐富的知識，開拓孩子們的視野。本學(xué)期，我召開了多次線上和線下家長沙龍活動，每次人不多，大概五六個，每次主題不同、對象不同，我們會一起討論“親子關(guān)系”“課后輔導(dǎo)”“對老師的評價指導(dǎo)”等等。每次沙龍過后，我總是收獲滿滿，并且將自己的學(xué)習(xí)所得，分享給班級中其他的老師和家長。學(xué)校生活日主題活動，我邀請多位媽媽來教孩子們做紅軍挎包，同時還邀請醫(yī)生媽媽來普及醫(yī)生聽筒知識，孩子們學(xué)到了很多，我也收益頗豐。班級家委們還經(jīng)常會策劃一些校外家?；顒?，我們會去公園里開展“愛要大聲說出來”主題心理親子活動，這不僅拉近了孩子與家長的距離，同時拉近了老師與學(xué)生、家長的距離。此外，我還將語文學(xué)科的讀書活動延伸到親子活動中。本來有些枯燥乏味的閱讀活動，在家長的鼎力配合與支持下，變得有感情、有溫度、有互動，更有意想不到的驚喜效果。班級“行知圖書角”的運營、“共讀一本書”的活動，也都如火如荼地進(jìn)行著。讓家長們參與到這些無形的“心育”中來，孩子們的閱讀熱情空前高漲。

綜上所述，和學(xué)生建立這樣一種“遠(yuǎn)近”關(guān)系，既尊重了學(xué)生的個性特點，也進(jìn)一步推動了我們的教學(xué)工作成效；維持學(xué)生間這樣一種“遠(yuǎn)近”關(guān)系，讓班級氛圍更加輕松愉悅，保證了班風(fēng)的正氣和穩(wěn)定；和家長建立這樣一種“遠(yuǎn)近”關(guān)系，得到了家長們的一致認(rèn)可與信賴。從心理上把握住了家長與孩子的感受與期望。這三種“遠(yuǎn)近”心理關(guān)系使得德育工作推進(jìn)起來更加順利、有效。

結(jié)語

如今，“德育”已然成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重點，是對兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在德育的過程中，我們師者既要不斷學(xué)習(xí)理論知識，又要將理論知識與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起；既要學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗，又要不斷思考創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。

嘗試“德育”與“心育”的協(xié)同發(fā)展，是一種新型的德育育人方式。其最終目標(biāo)是促使兒童能“向陽”“向善”“向美”地成長。我將一直致力于這樣的德育研究與實踐?！暗掠迸c“心育”在一定程度上具有異質(zhì)性和關(guān)聯(lián)性，讓“德育”走向“心育”，通過“心育”手段，使“德育”在教育教學(xué)實踐中更充分地滲透、內(nèi)化，這是目前最直接、有效的“全面育人”路徑。

大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象?！币虼?，在現(xiàn)代社會兒童生活環(huán)境日益復(fù)雜化的情形下，構(gòu)建“德育”與“心育”協(xié)同發(fā)展的生態(tài)教育，是一條必須也是必然的教育路徑。