微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用淺探

李珍蘭

（南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校 江蘇南京 211100）

引言

小學(xué)語文教學(xué)越來越重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作文是促進(jìn)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的重要手段，而且作文在語文考試中占有較高的比例。但是小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，天生活潑好動，很難在作文教學(xué)中認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行觀察和寫作，這給作文教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。微課資源作為新型地教學(xué)方法，能夠和作文教學(xué)相互滲透，使課堂教學(xué)更具趣味性，能夠滿足小學(xué)生的寫作需求。同時(shí)，微課教育的發(fā)展越來越成熟，在教學(xué)過程中利用微課資源可以使學(xué)生的注意力凝聚在課堂之上，較為深刻地理解和運(yùn)用優(yōu)美語句、段落，為提高學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文作文傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的比較

通過開展作文教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力、想象能力都有質(zhì)的提升。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的寫作內(nèi)容了解學(xué)生的真實(shí)想法、個性特點(diǎn)和思想品德。應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展語文教學(xué)活動，通常將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作技巧的講解和對優(yōu)秀作品的鑒賞上，很多教師認(rèn)為小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，通過多看、多讀優(yōu)秀作品，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，就可以寫作出優(yōu)美的文章。這種教學(xué)方式雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是大部分內(nèi)容都是東拼西湊而來，即使通篇文章用好詞好句，也無法表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感，主題立意不夠明確，很難促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。如果長時(shí)間應(yīng)用這種教學(xué)方式，學(xué)生只能是優(yōu)秀文章的搬運(yùn)工，一味地模仿范文，久而久之便失去了寫作興趣，寫作能力也會停滯不前。而將微課資源應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，需要先根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況明確作文教學(xué)主題，將此主題作為微課資源引線，以視頻、音頻、圖文信息、PPT等各種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。此種教學(xué)方式能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥單一性，使難以理解的寫作知識通過具體直觀的形式傳授給學(xué)生，不但能加深學(xué)生對寫作知識的理解和記憶，還能調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生主動參與到寫作學(xué)習(xí)中。學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常遇到“寫什么、如何寫”的難題，而微課資源能有效解決此類問題，使學(xué)生明確寫作主題和中心思想，更清楚地表達(dá)自己的情感，賦予文章靈魂，從而提高學(xué)生的寫作能力。

二、微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

1.以語文教材為基礎(chǔ)，重視微課資源的開發(fā)與利用

小學(xué)語文教材是開展作文教學(xué)的基礎(chǔ)，其中包含了很多文質(zhì)兼美的文章。在應(yīng)用微課資源開展教學(xué)活動時(shí)，需要結(jié)合語文教材合理選擇微課資源，利用優(yōu)美文章培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)，同時(shí)也能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[1]。教材中涉及了大量的生動性語句，教師可以提前提煉出這些語句制作成微課資源，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，供學(xué)生欣賞和研究。以部編版五年級上冊《白鷺》為例，文章中包含了多種寫作方式，比如概括、對比、直接描繪等，通過這些寫作方式表現(xiàn)了白鷺的美，教師可利用微課資源，讓學(xué)生體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對鳥類和大自然的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感。文中“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合、身段的大小，一切都很適宜”。通過概括描寫，體現(xiàn)了白鷺顏色和身段搭配的和諧美，微課資源需要包含以上文章內(nèi)容并放入白鷺全身圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“精巧”“色素的配合、身段的大小”，結(jié)合白鷺圖片感受其外形的和諧優(yōu)美。另外“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且不太尋常了”。此句應(yīng)用了對比描寫，利用關(guān)鍵詞“太大”“生硬”“大了一些”“不太尋常”對白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對比，教師也可以圍繞這一內(nèi)容制作微課資源，其中還需加入白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片或者視頻，讓學(xué)生對照文章內(nèi)容進(jìn)行對比，從而感受白鷺小巧、玲瓏、柔和、平常之美。另外，在微課資源中還可以加入音樂，營造心曠神怡的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生伴隨音樂感受如畫般精巧、美麗的白鷺。在文中第五小節(jié)“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長啄，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”通過各種顏色和尺寸的關(guān)鍵詞，描寫了白鷺的顏色配合、身段大小堪稱完美。此時(shí)，可以在微課資源中將這些生動性描述詞語作為主要內(nèi)容，并配置白鷺的近景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察白鷺的外形，深刻體會“白鷺是一首精巧的詩”的含義。在對此課進(jìn)行微課作文教學(xué)時(shí)，可以將以上內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過文中的各種描寫手法和生動性詞句進(jìn)行其他動物的寫作練習(xí)。需要注意的是，微課資源中需要包括寫作練習(xí)的要點(diǎn)，并采取有效的措施鼓勵學(xué)生多閱讀教材文章。

2.創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在開展小學(xué)語文作文教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮微課資源的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)不同的微課教學(xué)情境，這樣不但能滿足學(xué)生的寫作需求，還能活躍課堂教學(xué)氣氛，拉近師生距離[2]。

（1）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通常認(rèn)為作文學(xué)習(xí)難度較大，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷不夠，缺乏生活素材。而利用微課資源營造現(xiàn)實(shí)生活化的教學(xué)氛圍，可以將作文教學(xué)和學(xué)生的生活相互滲透，讓學(xué)生體驗(yàn)作文教學(xué)的真實(shí)感，從而寫出真情實(shí)感，同時(shí)還能有效提高作文的寫作質(zhì)量。以部編版五年級上冊“介紹一種事物”為例，在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，需要讓學(xué)生圍繞動物、植物、物品、美食或其他感興趣的內(nèi)容展開描寫，掌握正確的寫作方法。在以動物為主題進(jìn)行寫作時(shí)，需要從恐龍、袋鼠的自述、動物的尾巴挑選題目，由于恐龍現(xiàn)已滅絕，袋鼠是國外的動物在生活中很難見到，對于這兩種動物只能通過電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道來進(jìn)行描寫，因此可以引導(dǎo)學(xué)生挑選動物的尾巴作為作文題目，而且這一題目在生活中經(jīng)常遇見，比如小狗的尾巴、小貓的尾巴等，它們的尾巴各不相同，教師可以利用微課資源將生活中常見的動物視頻展示在課堂上，現(xiàn)在比較火熱的網(wǎng)絡(luò)平臺都推出了各種短視頻，比如抖音、火山、快手等等，很多視頻都是生活中的寵物視頻。在學(xué)生觀看視頻的過程中，可以聯(lián)想自己生活中喜歡的動物，結(jié)合視頻中動物的形態(tài)、習(xí)性和飼養(yǎng)方式進(jìn)行描寫。

（2）創(chuàng)設(shè)自然風(fēng)光情境。自然風(fēng)光是小學(xué)語文教材必可不少的內(nèi)容，也是作文教學(xué)的重點(diǎn)練習(xí)項(xiàng)目。在針對此方面進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和作文題目從相應(yīng)的自然景色入手，營造出真實(shí)自然的教學(xué)情境，讓學(xué)生從中感受大自然的魅力，學(xué)會用生動優(yōu)美的語言表達(dá)自己的思想情感，從而提高學(xué)生的寫作感受。以部編版五年級上冊《四季之美》為例，針對此課進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，需要調(diào)動學(xué)生的各種感官，從景致的形態(tài)、顏色、聲音、味道、性質(zhì)等方面進(jìn)行相關(guān)描述，使學(xué)生通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺來發(fā)現(xiàn)四季的不同之美，再通過微課展示突出四季不同特點(diǎn)的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中能產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，對提高寫作能力有很大的幫助。

（3）創(chuàng)設(shè)情感表達(dá)情境。在應(yīng)用微課資源開展作文教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生在寫作中更好地表達(dá)思想感情，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感表達(dá)情境，通過播放與情感相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使寫作的文章能打動人心，從而提高寫作能力。以部編版五年級上冊《慈母情深》為例，此課需要學(xué)生學(xué)習(xí)外貌、語言等表現(xiàn)人物的描寫方法，體會細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的深沉的母愛，從而喚起學(xué)生熱愛母親的情感。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，可以在微課中加入電視劇《母愛》的片段，此劇是由13個真實(shí)感人的小故事組成，講述了偉大的母愛，讓學(xué)生通過微課觀看任一故事，從而對母親懷有感恩之心，不但能進(jìn)行良好的思想品格教育，還能讓學(xué)生在寫作過程中盡情表達(dá)對母親的真情實(shí)感，更好地發(fā)揮微課資源的教育價(jià)值。

3.合理利用微課資源，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)深度

為了有效提高作文教學(xué)的課堂效率，教師會根據(jù)教學(xué)情況布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生圍繞相關(guān)作文主題選擇合適的資料并擬好提綱。通過有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以輕松掌握作文寫作知識，這樣就可以預(yù)留出更多的時(shí)間講解教材以外的寫作知識，不但能拓展學(xué)生的視野，還能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。將微課資源應(yīng)用到作文預(yù)習(xí)中，能夠加深學(xué)生的預(yù)習(xí)印象，使學(xué)生深刻理解重難點(diǎn)知識，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供有利條件。此過程中，教師需要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)視頻，讓學(xué)生將視頻作為預(yù)習(xí)的工具，幫助學(xué)生順利完成作文預(yù)習(xí)。接著，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)成果通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳輸給教師，這種方式適用于每個階段的學(xué)生，不僅能增強(qiáng)師生之間的課后互動性，還能使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具深度和廣度。以部編版五年級上冊“習(xí)作：縮寫故事”為例，此課要求學(xué)生學(xué)習(xí)縮寫方法，縮寫一篇文章或一本書，能抓住文章的主要內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，做到保留主要內(nèi)容、意思準(zhǔn)確完整、語句連貫通順。教師可以將縮寫方法的要點(diǎn)制作成微課視頻，為了使微課教學(xué)內(nèi)容更為豐富，還可以在其中融入圖片、動畫特效，有效地活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過生動、直觀的信息理解縮寫方法的要求，明白縮寫的目的和意義。學(xué)生在線上提交預(yù)習(xí)成果后，教師需要對作業(yè)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行檢查和批改，并給出合理的寫作意見，幫助學(xué)生建立正確的寫作學(xué)習(xí)體系，避免學(xué)生走進(jìn)寫作誤區(qū)。通過以上作文預(yù)習(xí)過程，可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力，從而制定出具有針對性、目的性的作文課堂教學(xué)策略，解決學(xué)生的寫作問題。

4.發(fā)揮微課資源的教學(xué)優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)趣味性

在學(xué)生完成微課預(yù)習(xí)后，教師還需要將微課資源充分利用到課堂之上，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，使課堂教學(xué)更具趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)作文大多是描述具體形象的事物，寫作難度并不大，最主要的問題是如何使學(xué)生的注意力停留在寫作知識的講解上，使學(xué)生有意識地開展作文寫作練習(xí)。通過對學(xué)生的心理和生理分析可發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于直觀性強(qiáng)的事物接受能力較強(qiáng)，而微課資源的應(yīng)用正符合了學(xué)生的這一需求，通過直觀性的圖片和視頻讓寫作知識變得輕松易懂，學(xué)生也容易被豐富的內(nèi)容所吸引，快速理解作文題目和中心思想[3]。以部編版五年級下冊“習(xí)作：把一個人的特點(diǎn)寫具體”為例，此課需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的寫作方法，選取經(jīng)典的事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勇于實(shí)踐的能力，提高寫作興趣。在課堂教學(xué)中，可以利用微課讓學(xué)生觀看不同場合的視頻，其中可包括公交車上的乘客和司機(jī)；公園游玩的人們和售票員；馬路上打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人；維護(hù)交通秩序的警察叔叔；醫(yī)院中等待就診的病人和認(rèn)真負(fù)責(zé)的醫(yī)生；校園中認(rèn)真聽講的學(xué)生和教書育人的教師等。讓學(xué)生從中選取一個人物進(jìn)行描寫，在此過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考人物的哪個特點(diǎn)印象最為深刻，人物的特點(diǎn)是通過哪些具體的事例表現(xiàn)出來的，這樣學(xué)生就可以根據(jù)微課視頻列出人物框架，確定好人物特點(diǎn)，根據(jù)事例從正面和側(cè)面進(jìn)行描寫。通過這種作文教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生深刻理解作文主題含義，同時(shí)繪聲繪色的視頻能讓學(xué)生快速進(jìn)入到寫作狀態(tài)中，從而建立符合自身情況的寫作體系。

5.做好微課教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力

為了發(fā)揮教師在作文教學(xué)中的引導(dǎo)作用，首先需要認(rèn)真研究教材，深入挖掘其中的微課資源，調(diào)動學(xué)生的作文寫作主動性，使學(xué)生在思想上意識到作文學(xué)習(xí)的重要性，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。其次，還需要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將教材中每篇文章的中心思想、寫作技巧、整體結(jié)構(gòu)與微課資源融合到一起，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，并將寫作技巧應(yīng)用到寫作練習(xí)中，從而提高學(xué)生的寫作水平。以部編版五年級下冊《田忌賽馬》為例，可以讓學(xué)生仿照教材的敘事方式寫出與成語有關(guān)的故事，這就要求學(xué)生理清文章層次，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。教師也可以從這幾方面展開微課制作，教會學(xué)生如何寫成語故事的作文。在微課資源中還可以加入其他成語故事的視頻，比如草船借箭、三顧茅廬、負(fù)荊請罪、自相矛盾等，學(xué)生通過觀看視頻能對成語有更深入的認(rèn)識，同時(shí)也能感受到我國文化的博大精深。在觀看完視頻后，可以從中選取一個成語進(jìn)行寫作，也可挑選視頻之外的成語展開作文練習(xí)，在寫作的過程中感受古人的文化精神，從而提高自身的思想道德水平。

6.利用微課資源加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣

在作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源，需要注重教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的課后練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣[4]。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，可以要求學(xué)生進(jìn)行日記寫作，內(nèi)容不限，但必須保證格式正確，學(xué)生需要認(rèn)真觀察生活中一切事物，比如人物、動物、植物等都可作為觀察對象，在觀察過程中感悟生活，并在日記中表達(dá)出自己的生活感受。在課堂觀看完微課資源后，可以詢問學(xué)生的觀后感，讓學(xué)生結(jié)合自身感想和寫作技巧進(jìn)行臨時(shí)寫作，并在課堂上給出一定的時(shí)間限制。在寫作完成后讓學(xué)生進(jìn)行交流探討，接著需要對學(xué)生的探討結(jié)果給予評價(jià)和肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行寫作創(chuàng)作。以部編版五年級下冊“習(xí)作：寫讀后感”為例，可以在微課視頻中加入適合學(xué)生寫作的范文，讓學(xué)生思考作者的感受和這些感受產(chǎn)生的原因，再將作者的“感”作為重點(diǎn)進(jìn)行寫作，并和其他學(xué)生進(jìn)行交流探討，從中悟出作者所想表達(dá)的道理。

結(jié)語

綜上所述，微課資源是小學(xué)作文教學(xué)活動的重要教學(xué)工具，能夠給語文教學(xué)帶來新的契機(jī)和轉(zhuǎn)變。在利用微課資源開展作文教學(xué)活動時(shí)，教師需要改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，將微課資源和作文寫作知識相互滲透，從而豐富作文教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。