財務(wù)管理專業(yè)“3+2”高本課程銜接及混合式教學模式探析

胡燕玲

(吉林工程技術(shù)師范學院，吉林 長春 130052)

隨著中國市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展,社會各行各業(yè)需求大批的應(yīng)用型人才,在此背景下國家提出大力發(fā)展職業(yè)教育。為了進一步提升我省應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次,提出了“3+2”的高本聯(lián)合人才培養(yǎng)模式,為吉林省高職專業(yè)學校進一步提升本科層次創(chuàng)造了途徑。吉林工程技術(shù)師范學院財務(wù)管理專業(yè)本科與長春信息職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)高職?？啤㈤L春科技學院會計專業(yè)高職?？?被吉林省評為首批聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)技術(shù)技能人才學校[1]。學生在高職會計專業(yè)經(jīng)過三年學習后通過高本轉(zhuǎn)段考試，進入吉林工程技術(shù)師范學院財務(wù)管理專業(yè)本科再學習二年，取得本科學歷和學位。高職與本科課程銜接是影響財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先由于學生來自高職不同學校，需要做好課程銜接，其次由于高職學生對專業(yè)知識掌握程度不同，需要選擇合適的教學模式。

一、財務(wù)管理專業(yè)“3+2”高本課程銜接

財務(wù)管理專業(yè)“3+2”高本課程銜接是指高職階段的課程和本科階段的課程做好銜接，主要是做好課程體系和課程內(nèi)容的遞進。高職與本科采取分階段教學：高職階段以會計學專業(yè)知識為主，財務(wù)管理專業(yè)知識為輔；本科階段以財務(wù)管理專業(yè)課程為主，會計學專業(yè)為輔設(shè)置課程體系。高職階段會計學專業(yè)課程以會計反映和監(jiān)督職能為出發(fā)點設(shè)置課程[1]。本科階段主要根據(jù)學生應(yīng)該具備的能力對高職階段會計學的核算與監(jiān)督職能遞進擴展到本科階段財務(wù)管理學的財務(wù)預測、決策、計劃、控制、分析活動的全過程[2]。體現(xiàn)了高職與本科會計和財務(wù)管理專業(yè)課程的有效銜接。

二、 混合式教學模式在“3+2”財務(wù)管理專業(yè)的探索

“3+2”的學生來自不同的高職院校，學生學習會計的專業(yè)知識來自不同高職院校不同教師的講授，因此學生對專業(yè)知識掌握的深淺程度不同，升入吉林工程技術(shù)師范學院財務(wù)管理專業(yè)本科后，發(fā)現(xiàn)本科階段知識難度比高職階段大，比如高職階段學習基礎(chǔ)財務(wù)知識，本科階段學習中、高級財務(wù)知識，知識點多，難度大，傳統(tǒng)的線下教學模式課時有限，有些知識點學生還沒有掌握好老師已經(jīng)進入下一章節(jié)的學習了，學生學習主動性不高，對學習內(nèi)容感到乏味，沒興趣，這時急需教學方式的轉(zhuǎn)變。[3]混合式教學模式能夠打破傳統(tǒng)線下教學的時空限制，學生對不懂得問題隨時都可以通過手機學習平臺App給老師留言，向老師請教，及時解決學習障礙，混合式教學過程如下。

(一)課前準備階段

教師首先需要在傳統(tǒng)備課基礎(chǔ)上，要準備線上資源，選擇網(wǎng)絡(luò)學習平臺，合理選擇學習平臺是教學活動和各環(huán)節(jié)有效銜接的關(guān)鍵。由于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展 ，大量學習平臺的出現(xiàn)。一般的教學軟件功能包括：簽到、直播、錄播、回放、上傳、互動、測驗、反饋和作業(yè)功能等，現(xiàn)今學習平臺種類多樣，教師選擇網(wǎng)絡(luò)學習平臺時，必須結(jié)合實際，有針對性地選擇符合所教課程屬性的學習平臺。其次在此基礎(chǔ)上，要加強基礎(chǔ)性教學資源建設(shè)，可借助 EV 軟件、小蜜蜂等免費使用軟件的錄屏和剪輯功能，制作微課，如經(jīng)典例題與講解、有關(guān)的財務(wù)管理知識小視頻等，準備講授的內(nèi)容。最后教師把準備好的教學資源和教學活動上傳到學習平臺，學生可以利用手機下載學習平臺App，自己選擇課前合適的時間觀看教師提供的教學資源，可以獨立思考也可以與其他同學合作完成教師布置的課前預習題。在此基礎(chǔ)上，學生可以采取線上提問方式提出問題，教師在線上為學生答疑解惑。

(二)課中教授階段

混合式教學是將傳統(tǒng)的面授課堂教學方式和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及在線平臺的有機融合,將活動場所從“線下”轉(zhuǎn)化為“線上+線下”,與教師互動不僅是在課堂上那段時間的面對面知識傳遞,而是貫穿在教師需要的各個時候。雖然學生已經(jīng)經(jīng)過預習對知識點有了初步掌握,但是對知識系統(tǒng)的理解卻還不夠深入,這時老師就需要針對學生預習反饋的情況,結(jié)合課程目標對學習內(nèi)容重難點詳細的講解、總結(jié)完整知識系統(tǒng)。教師應(yīng)先對重難點知識集中講授,但由于某部分內(nèi)容是重點且較難把握和領(lǐng)悟，而學生則在老師的引導下對有關(guān)問題展開了獨立探索,所以這樣的教學并沒有老師死板的指導,還確保了學生積極參與到課堂探究中，學生獲取知識是經(jīng)過自己整理、分析資料所得，能更好地理解知識。混合式教學模式改變了傳統(tǒng)教學教師為主的模式，實現(xiàn)了以學生為“主”教師為“輔”，學生自己主動去探究知識的局面，手機成為學生學習的工具、通過手機獲取線上平臺教學任務(wù)、消化教學內(nèi)容及重點難點。因此，教師作為本課程教學活動的組織設(shè)計者，從某種意義上講，把線下教學與線上活動有效銜接，使得學生在整體上處于“探究+協(xié)作”的主體地位。

(三)課后考核與評價

混合式教學是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上加入了互聯(lián)網(wǎng)，這就注定其評價與考核方式有別于傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)的教學評價中，想要了解學生的學習情況時，需要第二天對學生所寫作業(yè)進行收集、批閱與分析，這時常出現(xiàn)已經(jīng)上課但作業(yè)還未批閱完的現(xiàn)象，教師對于學生的問題不能及時了解與解決。而混合式教學中的學習平臺上的作業(yè)，在線上具有督促提交、及時批閱等功能，學生利用學習平臺中的作業(yè)功能自由選擇時間完成作業(yè)，在規(guī)定時間內(nèi)線上提交作業(yè)，教師收到作業(yè)后可以在線上及時批改寫明評語，當天就能知道學生作業(yè)情況也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)把學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題反饋給學生。同時學生可通過展示的模范作業(yè)學習他人之長，訂正問題。教師在課前統(tǒng)計學生的學習數(shù)據(jù)，對于學生的易錯點、規(guī)范性問題有所了解。在得到作業(yè)反饋后，合理設(shè)計課堂教授內(nèi)容，推送課后補充作業(yè)與預習任務(wù)，同時在課上解決前一天的作業(yè)問題?；旌鲜浇虒W中的作業(yè)評價包括自評、師評、生評三方評價，即根據(jù)教師推送的答案進行自我比對與批改、教師對學生作業(yè)的批改以及學生之間互相學習、批閱這三方。評價形式多樣，既幫助學生理清自己的不足，又可以學習其他同學的優(yōu)勢，從而提升自己?；旌鲜浇虒W要明確“以學為中心”的教學理念，在教學中教師不僅要做到“我將知識講明白”，還要做到“我要更了解學生”以提升學生學習成效，融合在線學習，明確“學”為中心的理念， 在課后的知識梳理、完善階段，教師可以對要求學生掌握的知識點設(shè)置測試題，通過學生測試答題的結(jié)果來掌握學生對專業(yè)知識的掌握程度。學生能夠自如發(fā)表意見，借助平臺工具與其他同學、老師進行討論，培養(yǎng)學生交流能力和獨立思考的習慣。雖然老師的網(wǎng)上工作量增大了，但是在線平臺也為教師在資源和信息收集、分析等方面提供了很多的幫助，提高了教學成效。

三、結(jié)語

混合式教學模式相對于“3+2”高本銜接財務(wù)管理專業(yè)是一種更適合的教學模式。一方面有利于教師根據(jù)學生學習情況實時掌握教學節(jié)奏，不受時空限制隨時與學生溝通，解決學生學習中不懂的問題，不僅能夠提高學生學習效率還能提高教學質(zhì)量；另一方面有利于學生借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺獨立探究、也可以合作學習，課前、課中和課后隨時可以使用手機上學習平臺App參與學習活動，而且學生對于混合式教學模式有更高的興趣與接受度。因此，實施混合式教學勢在必行。