新時代高校創(chuàng)新型外語教師“四精”培養(yǎng)模式探索

吳 斐，陳 卉

(1.湖南工程學院,湖南 湘潭 411104；2.湖南省教育科學研究院，湖南 長沙 410005)

一、新時代創(chuàng)新型外語教師培養(yǎng)的價值

(一)創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新國家發(fā)展的必然選擇

早在1997年2月，中共中央就作出科教興國戰(zhàn)略和建立創(chuàng)新型國家的決定。近30年來，基于科技教育創(chuàng)新工作在內(nèi)涵和外延上不斷豐富，在教育、民生等多領域探索開拓中逐步發(fā)展完善。黨的十八大以來，創(chuàng)新型國家建設步入轉(zhuǎn)型發(fā)展新時期、高質(zhì)量發(fā)展新階段。尤其是在“教育現(xiàn)代化2035”背景下，教育轉(zhuǎn)型發(fā)展體現(xiàn)在工作職能上從以政策落實、服務管理為主，向基于“立德樹人”的教學新理念轉(zhuǎn)移。服務對象上，從以課堂服務學生為主，擴大至課后服務、家校共育。高質(zhì)量發(fā)展是落實以人為本、合作探索總要求，推進新時代“立德樹人”新的偉大工程，凝聚廣大教師培育德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學生，引導廣大教師踐行“不忘初心、牢記使命“發(fā)揮優(yōu)勢建功新時代，引領示范教育強國建設，更好地加強和創(chuàng)新學校治理和教師管理。

(二)創(chuàng)新型教師是教育現(xiàn)代化外語教學改革的選擇

學校是知識生產(chǎn)的車間，也是人才培養(yǎng)的平臺。隨著知識社會的來臨和信息更迭的加速，學校在知識生產(chǎn)方面的作用更趨重要。教師擔任著知識生產(chǎn)、傳播與融通的重任。教學質(zhì)量是學校安身立命的本體，是教師必須堅守的底線。在教育現(xiàn)代化背景下，教學創(chuàng)新并非是不是、該不該的問題，而是如何評價、怎樣優(yōu)化的問題。針對當前大學外語教育的缺失與不足，基于五“破”五“立”的創(chuàng)新策略，如何科學設計外語教育創(chuàng)新標準，科學運用創(chuàng)新結(jié)果、規(guī)范設置創(chuàng)新邏輯，是保障新時代高校外語教學質(zhì)量提升的關鍵所在，而這項工作的實施者在于廣大外語教師。

(三)創(chuàng)新型教師是教育現(xiàn)代化外語教育優(yōu)化迭代的結(jié)果

教育現(xiàn)代化外語教育優(yōu)化迭代必須堅持用發(fā)展的眼光認識匠心育人特殊重要地位，堅持從資源的優(yōu)勢理解匠心育人特殊重要作用，堅持從學生的需求把握匠心育人特殊重要意義，聚焦重點領域、關鍵環(huán)節(jié)，高點定位、精心謀劃。尤其是，高校立足外語教育改革新形勢、新變化、新要求，針對教學創(chuàng)新中普遍存在的方式單一、主體單一、執(zhí)行失范等共性問題，應當明確“誰是主責”“誰來牽頭”“如何推進”的內(nèi)在規(guī)范，破除“一錘定音”式考核路徑依賴，推動外語教學創(chuàng)新從“攤大餅”式的碎片化，向“點穴式”的精準化、規(guī)范化、專業(yè)化過渡，探索出規(guī)范化服務標準體系，以改革釋放治理效能、激發(fā)動力活力，教育創(chuàng)新取得新突破、新成效。

二、新時代高校創(chuàng)新型外語教師內(nèi)涵與特征

(一)創(chuàng)新型外語教師的內(nèi)涵

創(chuàng)新型教師的概念源自美國，它最早由美國健康教育組織于1987年提出。按照美國的定義，教育創(chuàng)新是指通過教學活動，改善學生的知識、適能，確保精力和體力享受休閑和應付事件的能力[1]。一方面，教育創(chuàng)新能夠提升學生的知識適能。通過一定的教學活動，促進大腦發(fā)育，刺激知識融通，加速思維代謝，建構適宜的知識結(jié)構和體系。另一方面，教育創(chuàng)新能夠促進心理適能完善。增強個體差異與行為差異認知，強化自我能力與自我保護認知，建立自尊心、自信心，建立自我價值觀，從追求贏到學會輸。 此外，教育創(chuàng)新能健全學生社會適能。樹立規(guī)則概念，培養(yǎng)自學意識，學會團隊協(xié)作，養(yǎng)成學習習慣。美國學者史密斯認為，所謂創(chuàng)新型教師，就是指那些善于吸收最新研究成果，將其積極地運用于教學中，并且有創(chuàng)新見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學方法的教師[2]。此外，托蘭斯關于創(chuàng)造型教師九條條件的研究；加德納關于創(chuàng)造型教師多元智力理論的研究；米勒關于創(chuàng)造型教師行為特征的研究[3]。

國內(nèi)學術界關于創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵，有許多不同表述，但殊路同歸，意義相近。從創(chuàng)新教育的角度來說，創(chuàng)新型教師就是指教師在思想上認同創(chuàng)新的思路，將創(chuàng)新教育理念、教學思想、課堂設置、學生互動、作業(yè)安排、技能提升作為責任扛在肩上，把最新的教學方法和成果應用于顯示教學中，總結(jié)出具有一定獨創(chuàng)性同時可借鑒、可復制的教學方法。我國學者林崇德認為，“創(chuàng)造型教師，就是指那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極應用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教學方法的教師”。朱小蔓認為，“所謂有創(chuàng)造性的教師是指能用自己獨特的教育理解來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造行之有效的方法，進而成功地影響學生的教師”[4]。

隨著2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》的頒布，在終身學習和教師專業(yè)自主發(fā)展的背景下，有關高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設逐漸成為社會關注的熱點內(nèi)容。創(chuàng)新型教師的概念內(nèi)涵和特征分析，到創(chuàng)新型素質(zhì)結(jié)構的研究，再到創(chuàng)新型教師的成長路徑和培養(yǎng)機制探究均有研究成果，也有涉及外語教師的研究[5]。劉玲玉借鑒歐洲語言教師測評網(wǎng)格(EPG)。依托該測評系統(tǒng),從資質(zhì)、核心教學能力、橫向發(fā)展及專業(yè)化培養(yǎng)等角度提出高校創(chuàng)新型優(yōu)秀外語教師培養(yǎng)的可能路徑[6]。

筆者認為，高校外語教育教學不是一個機械的、僵化的、靜止的活動，而是教師與學生之間互動的、靈活的、變通的行為。具體來說，高校創(chuàng)新型外語教師需要具備以下創(chuàng)新能力。一是具備主動創(chuàng)新意識。二是具備創(chuàng)新專業(yè)課程體系的能力，如外語課程思政教學能力，一流課程構建能力。 三是能夠創(chuàng)新教學模式。如基于“立德樹人”，建立個性化發(fā)展檔案，強化外語課堂互動性、趣味性、沉浸式。四是具備基于教育現(xiàn)代化的信息能力。依托數(shù)字教學引擎?；诖髷?shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術，熟練運用大數(shù)據(jù)分析體系，教學過程分析體系等三維全息互動創(chuàng)新外語教學體系。五是具備跨文化交際能力和國際視野，這也是創(chuàng)新型外語教師所特有的品質(zhì)。

(二)創(chuàng)新型外語教師的特征

第一，彰顯兼容性特征。在教育現(xiàn)代化2035和新文科背景下，傳統(tǒng)外語教師不能適應新時代發(fā)展。現(xiàn)實中，高校外語教學方法單一，導致學生學習興趣和積極性調(diào)動不起來，注意力易轉(zhuǎn)移，自信心也極易挫傷。與此同時，注重考試的評價方法，較少考慮英語知識與能力提升的關聯(lián)性。在這種評價模式下，基礎薄弱同學達不到考試要求，對外語學習失去信心，帶來了諸多負面影響。在此環(huán)境哺育與理念熏陶下，為學生綜合外語素質(zhì)提升奠定堅實基礎。當然，兼容性特征高校外語教師培養(yǎng)，需要不同類型、不同語境、不同層次的實踐與理念的碰撞，更需要科學化、實用性、現(xiàn)代化的創(chuàng)設與提升。

第二，個性化特征。個性化是外語教育的首要特征，也是創(chuàng)新型教師區(qū)別于傳統(tǒng)教師的內(nèi)在特征。教育現(xiàn)代化2035對高校培養(yǎng)的人才外語水平和素質(zhì)要求更高，而新文科發(fā)展又需要外語教育融合多學科復合知識，個性化教學將是高校外語教育發(fā)展的大趨勢。國家重視外語教育背景下，高校要利用個性化理念資源，堅持以人為本，聚焦高校外語教師內(nèi)在訴求和外在主張，創(chuàng)新職業(yè)生命力，提升整體水平。

第三，耦合性特征。高校創(chuàng)新型外語教師建設離不開教師個人的生活、學習。又是知識、技能和道德情感的融合體，創(chuàng)新的基礎是守正，以上外顯于耦合的特征?？剂扛咝?chuàng)新型外語教師內(nèi)在耦合，體現(xiàn)對于他人、環(huán)境、世界獨特認知理解。

三、 “四精”培養(yǎng)模式

(一)精心謀劃組織，科學設計目標

新時代創(chuàng)新型外語教師隊伍建設，要強化一個領導小組，成立教學創(chuàng)新活動領導小組，由學校人事部門和學院主要領導擔任組長，并組建工作小組，各個部門負責人為主要成員，統(tǒng)籌安排、扎實推進具體工作。制定一個實施方案，緊扣高校外語教學創(chuàng)新的宗旨，圍繞“匠心育人、開拓創(chuàng)新”目標，結(jié)合推進求實創(chuàng)新的教學改革理念，在學?，F(xiàn)有制度上，針對外語學科通制定《外語教師課堂教學創(chuàng)新評價實施辦法》等個性化文件，不斷健全完善學校教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，明確目標任務、工作措施、責任分工、具體要求、完成時限等，做到方案立足實際、措施具體有力、目標細化明確。

(二)精確管理臺賬，厘清學生需求

“匠心育人、開拓創(chuàng)新”，要全面提升服務學生水平，既要關注高校學生外語學習知識需求，也要了解能力和發(fā)展需求。我們聚焦知識和能力兩個層面，精準摸排，細致了解，建立系統(tǒng)臺賬，掌握學生“訂單”。摸清外語學習需求，全面摸清學生共性需求和個性需求。實施“一類一案”，如大學英語是學生為了通過大學英語四六級、有些是為了考研或出國。英語專業(yè)類學生除了通過專業(yè)四級和八級，還有考取翻譯資格證等需求。英語教師要有的放矢，根據(jù)不同需求進行教學模式創(chuàng)新，引導學生價值追求，挖掘?qū)W生潛在語言學習優(yōu)勢、提供創(chuàng)新性學習資源和方法。

(三)精準完善內(nèi)容，構建發(fā)展機制

按照“你需我供”的原則，根據(jù)創(chuàng)新型教師發(fā)展需求，學校教師發(fā)展中心和學院梳理規(guī)范生活服務、專業(yè)發(fā)展問題、困難幫扶等4大類12項主要任務，編制服務教師發(fā)展規(guī)范，整合零星事項、厘清責任邊界、規(guī)范服務流程、完善監(jiān)督評議，為外語教師發(fā)展提供全周期服務方案，實現(xiàn)一冊在手，全年無憂。通過項目化、流程化，有助于全面落實教師發(fā)展政策，充分體現(xiàn)學校關懷，凝聚向上向善合力。為了鼓勵外語教師創(chuàng)新發(fā)展，學院利用校友基金設立了教學和科研創(chuàng)新獎勵專項，用于獎勵在“省級教學創(chuàng)新大賽”獲獎和國家級、省級科研創(chuàng)新項目立項的老師們，這樣促使外語教師創(chuàng)新更有動力。

(四)精益推進實施，提升創(chuàng)新能力

加強對教師的管理并創(chuàng)新外語教師評價體系。首先，大興全員學習之風，構建創(chuàng)新型外語教師隊伍，需要加強學習。結(jié)合學?！皶阈@”建設部署，著眼教師和學生水平的提升，積極謀劃建設班級書房，滿足教師和學生學習需要。把教學創(chuàng)新作為重要內(nèi)容，尋找學習標桿、開展對標學習，采他山之石。豐富學習形式提效能，開展讀書比賽、組織讀書沙龍，積極請進來，氛圍濃起來，效果活起來。其次，學校管理部門助力創(chuàng)新型外語教師創(chuàng)建，精益推進需要廣泛而深入的調(diào)查研究。管理部門要把調(diào)查研究貫穿于創(chuàng)新型外語教師工作謀劃決策、系統(tǒng)推進、回顧總結(jié)、深化提升的全過程，針對創(chuàng)新外語教師發(fā)展難處和痛點，完成系列有高度、有深度、有力度、有溫度的調(diào)查研究報告，并拿出有效的舉措。創(chuàng)新型教師的成長需要適宜的環(huán)境。就制度環(huán)境而言，高校應淡化管理職能，改變學術行政化傾向，賦予教師決定學術事務的各種權力。而且，管理部門要做到細微至極，想方設法為教學與科研創(chuàng)新意識的教師提供服務，如財務處簡化教師的科研報賬手續(xù)。再者，改革教師評價體系，創(chuàng)新評價方略，非一日之功，不能畢其功于一役，而要反彈琵琶、逆向思維。評價的主體是多元化的，每名外語教師要學會創(chuàng)新性反思與評價。要立足崗位，時時明白職責是什么、工作成效處在什么方位、優(yōu)勢與短板是什么、如何爭先進位。而且不能墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，在教學研討、科學研究、工作實施上建新功、求突破，確保年度各項考核，列前茅、快進位。

四、結(jié)語

總之，社會主義新時代呼喚創(chuàng)新型外語教師，這也是教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。筆者認為新時代創(chuàng)新型外語教師是創(chuàng)新國家發(fā)展的必然選擇，是教育現(xiàn)代化外語教學改革的選擇，是教育現(xiàn)代化外語教育優(yōu)化迭代的結(jié)果。具有兼容性、個性化和耦合性特征，圍繞“匠心育人、開拓創(chuàng)新”為核心，從精心謀劃、精細管理、精準完善、精益推進入手，探索了“四精”培養(yǎng)模式。高校創(chuàng)新型外語教師建設既明確服務責任，又實現(xiàn)責任閉環(huán)，突出協(xié)同治理，依托工作領導小組，強化多方聯(lián)動，健全協(xié)調(diào)機制，定期調(diào)度任務完成情況，統(tǒng)籌指導精準服務進度，督促形成合力，確保創(chuàng)新型外語教師創(chuàng)建工作無縫隙、不斷檔。