探析高考?xì)v史試題特點(diǎn)及針對(duì)性備考策略

楊光田

（凱里學(xué)院附屬中學(xué)，貴州凱里 556000）

面對(duì)我國(guó)國(guó)情，高考屬于人才培養(yǎng)對(duì)象甄選、智力資源開發(fā)以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)必要舉措。作為“人生關(guān)口”的高考，針對(duì)學(xué)生而言怎樣實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)及科學(xué)備戰(zhàn)特別重要。和其他學(xué)科相對(duì)，歷史學(xué)科具有一定的特殊性，不僅內(nèi)容龐雜而且涉及領(lǐng)域相對(duì)廣泛。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，和政治與地理相比歷史得分偏低，其中一個(gè)主要原因是高考試題出現(xiàn)變化，加大了考查學(xué)生核心素養(yǎng)的比重，希望以考試作為推動(dòng)歷史教學(xué)改革的主要導(dǎo)向。因此，教師與學(xué)生需要有效應(yīng)對(duì)這一變化，在高三復(fù)習(xí)備考階段，對(duì)現(xiàn)有備考策略加以調(diào)整從而提高備考策略的針對(duì)性。

一、簡(jiǎn)析高考?xì)v史試題呈現(xiàn)特征

第一，具備時(shí)序性的試題編排。試題一般會(huì)依據(jù)通史時(shí)序開展編排，首先是中國(guó)史然后是世界史。而且相同題型當(dāng)中的相同學(xué)科試題較為集中，相同學(xué)科當(dāng)中的不同試題通常會(huì)依據(jù)由易到難的層次排列。以時(shí)間順序?yàn)榛A(chǔ)編排試題，一方面和教材編排知識(shí)點(diǎn)的順序與高中學(xué)生客觀認(rèn)知規(guī)律相吻合，另一方面也彰顯出濃厚的人文關(guān)懷。

第二，試題重點(diǎn)突出考查學(xué)生的學(xué)科能力。關(guān)于試題命制，不僅維持著穩(wěn)定性，而且試題更加關(guān)注多元化與多角度，結(jié)合中外進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)考查，關(guān)鍵考查學(xué)生掌握教材中基本知識(shí)的程度；重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)科素養(yǎng)；重點(diǎn)考查學(xué)生基于科學(xué)歷史觀采取學(xué)科思維方法，綜合剖析與解決問題的綜合能力。

第三，彰顯能力立意，提高對(duì)歷史思維深度的關(guān)注。該特征主要體現(xiàn)在選擇題上。這是因?yàn)檫x擇題目的命制特色是在相對(duì)有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)盡可能多地傳遞信息，依托若干知識(shí)點(diǎn)綜合考核學(xué)生的能力及水平，因此要求學(xué)生可以驟然增強(qiáng)能力。選擇題通常會(huì)營(yíng)造新情境，基于新的視角來考查，以某個(gè)主題為基礎(chǔ)考查相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此體現(xiàn)“能力立意”。例如，以我國(guó)古代政治制度的基礎(chǔ)，并融合一定的地方史內(nèi)容進(jìn)行考查。

第四，滲透史學(xué)新觀點(diǎn)，綜合考查學(xué)科素養(yǎng)[1]。針對(duì)歷史學(xué)習(xí)，史學(xué)理論是歷史不僅是核心能力也是必要知識(shí)，更是開展歷史研究的一項(xiàng)必備因素?，F(xiàn)階段試題取材十分新穎，而且越來越多會(huì)涉及教材以外的內(nèi)容，在答題時(shí)應(yīng)要通過閱讀分析材料，在概括凝練的同時(shí)融合所學(xué)知識(shí)才展開深入分析，從而得到最終的答案。所以，學(xué)生需要具備堅(jiān)實(shí)的史學(xué)理論與學(xué)科素養(yǎng)。

第五，加大開放性試題占比，凸顯多元化評(píng)價(jià)。試卷中的開放性試題，學(xué)生可以從幾種觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)論，站在不同的視角與層面針對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行挖掘，采取相應(yīng)的史學(xué)理論及其方法，針對(duì)試題中的歷史人物、事件及觀點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人的價(jià)值判斷，不僅要清楚傳達(dá)個(gè)人獨(dú)到觀點(diǎn)還需通過邏輯方法加以論證。近些年，在很多地的高考試題中這種題型頻頻出現(xiàn)。2011年全國(guó)卷（課標(biāo)）中的41題，試題中為學(xué)生提供有關(guān)西方崛起的很多觀點(diǎn)，學(xué)生需要選擇材料當(dāng)中的一種或者是兩種觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)論。

二、高考?xì)v史試題命題趨勢(shì)分析

第一，必修結(jié)合選修的綜合性考查。對(duì)于選修課，必修課是其關(guān)鍵依托，可從現(xiàn)階段我國(guó)高中課程結(jié)構(gòu)自身的完整性來講，必修課程存在的一定的內(nèi)容缺陷問題，難以構(gòu)筑相較完善的歷史知識(shí)框架，因此選修課逐漸變?yōu)楸匦拚n的一大補(bǔ)充，也可以將其視為必修課的拓展及深化。例如，一些省份會(huì)在非選擇題部分設(shè)計(jì)一定的選作題，主要對(duì)學(xué)生掌握選修專題內(nèi)容的程度進(jìn)行考查。在未來這樣“按模塊”式的出題模式必然會(huì)打破，更傾向于必修內(nèi)容游街結(jié)合選修內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查，一方面強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，另一方面考查學(xué)生能否在宏觀上掌握歷史知識(shí)。

第二，回歸并重視基礎(chǔ)知識(shí)。不只是歷史學(xué)科命題這樣，無論是哪一高考學(xué)科命題均會(huì)重點(diǎn)考察主干知識(shí)點(diǎn)，且此原則不能改變。例如以“能力立意”為特點(diǎn)的命題，可唯有考生能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上才會(huì)展現(xiàn)這方面的能力，從而真正檢測(cè)其真實(shí)能力傾向。由此可見，高考?xì)v史試題注定將基礎(chǔ)知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)。

第二，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，重點(diǎn)培養(yǎng)情感態(tài)度。最基本的試題命制原則為和學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知特征相符，以此綜合考查學(xué)生理解能力以及學(xué)以致用等相關(guān)能力。這樣一來，高考?xì)v史試題不會(huì)將知識(shí)立意作為主導(dǎo)，也不會(huì)對(duì)學(xué)生記憶與簡(jiǎn)單背誦知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行考查，逐漸朝著“能力立意”發(fā)展，尤為關(guān)注考查學(xué)生的問題分析與解決能力?；诖耍谝院蟮母呖?xì)v史試題中，會(huì)強(qiáng)調(diào)與關(guān)注學(xué)生的分析理解與自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德價(jià)值觀[2]。

第三，彰顯史學(xué)新觀點(diǎn)。伴隨我國(guó)新課改的持續(xù)深入，歷史教科書不會(huì)再采取傳統(tǒng)的編寫樣式。當(dāng)前的編纂原則由最初的單一逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，而且出現(xiàn)很多新的史學(xué)觀點(diǎn)，它們的出現(xiàn)無疑提升了歷史研究的框架性程度。在大的背景環(huán)境下，高考?xì)v史試題命制更傾向于考查普遍價(jià)值性的歷史問題，例如文化多元化、政治法治化以及自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)等，以人類整體能夠普遍接納的價(jià)值觀視角對(duì)歷史一般發(fā)展規(guī)律進(jìn)行觀察，所以全球史觀、文明史觀和近現(xiàn)代化史觀會(huì)成為一大重點(diǎn)內(nèi)容，而且會(huì)進(jìn)一步汲取史學(xué)教學(xué)與研究過程中的最新成果與理念。

三、高考?xì)v史針對(duì)性備考策略分析

第一，注重史料研讀，關(guān)注能力培養(yǎng)。應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到歷史教材才是最關(guān)鍵的課程知識(shí)，可也不是絕無僅有的課程知識(shí)。立足教材也是很多省份高考?xì)v史試題一大特色，可近些年也體現(xiàn)出由對(duì)教材知識(shí)的考查逐漸傾向于對(duì)歷史課程知識(shí)的考查，考查側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及基本能力[3]。那么，高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的史料研讀能力，運(yùn)用好課本教材，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀其中的“學(xué)習(xí)思考”“知識(shí)鏈接”和地圖圖片等重要的閱讀補(bǔ)充材料，精準(zhǔn)提煉材料當(dāng)中的核心信息并加以有效概括總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主命題。以“我國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”的知識(shí)點(diǎn)為例，完全可以選用單元中的“資料卡片”的部分材料，以學(xué)習(xí)合作小組為單位進(jìn)行自主命題。

針對(duì)學(xué)習(xí)小組上交的試題情況來看，刨除試題的科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性等，若是僅立足考查內(nèi)容視角，擬了和“都江堰”“李冰”相關(guān)的層次較淺的題目，也有一些層次較深的題目，如“從而司馬遷角度分析，修建完成都江堰修后會(huì)起到怎樣的作用”，還有的小組結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)了跨學(xué)科題目，由此強(qiáng)化學(xué)生的“材料處理”能力。教師應(yīng)在高三復(fù)習(xí)階段，堅(jiān)持“授之以漁”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生能力，傾向于學(xué)生的能力、思維及方法的訓(xùn)練。

第二，“教材落地”扎實(shí)把握主干知識(shí)。當(dāng)前歷史試題更加關(guān)注形式生動(dòng)、情景設(shè)置以及設(shè)問的新穎性，可解決問題最后還是要落實(shí)在教材上的，考查能力也以學(xué)生儲(chǔ)備的歷史知識(shí)與學(xué)科主干知識(shí)為基礎(chǔ)?；诖?，高考?xì)v史備考應(yīng)精準(zhǔn)掌握學(xué)科主干知識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)，這樣能為問題解決能力以及歷史思維的培養(yǎng)創(chuàng)造便利條件。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該和考試說明與教學(xué)指導(dǎo)意見相結(jié)合，然后再進(jìn)行學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

教師應(yīng)在一輪復(fù)習(xí)時(shí)階段狠抓學(xué)生基礎(chǔ)，需要做到“準(zhǔn)、實(shí)、活”。

1.“準(zhǔn)”，對(duì)考試說明以及教學(xué)指導(dǎo)意見當(dāng)中明確規(guī)定的考試范圍詳細(xì)研究，不僅要做到全面掌握還應(yīng)該是輕負(fù)高效的。

2.所謂“實(shí)”，應(yīng)能清晰理解和精準(zhǔn)把握歷史事件的原因、背景及過程等。

3.關(guān)于“活”，也就是要求學(xué)生可以靈活遷移與使用知識(shí)，關(guān)注歷史事件前后與相同時(shí)間節(jié)點(diǎn)中外歷史事件彼此的聯(lián)系。在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該以通史方式科學(xué)整合不同模塊知識(shí)內(nèi)容，建立起“大通史”知識(shí)框架，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系、歸納以及對(duì)比分析意識(shí)和能力，明確這一階段性特征。至于到考前的沖刺環(huán)節(jié)，建議通過主題式通史開展復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力?？梢劳袡M縱聯(lián)系、知識(shí)整合的模式二次開發(fā)教材內(nèi)容，把分散在不同單元模塊，但和既定主題之間聯(lián)系密切的歷史內(nèi)容加以有效整合，從而讓主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加清晰。

第三，通過歷年高考真題強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練。相比其他試題，高考試題不僅構(gòu)思巧妙而且設(shè)計(jì)新穎，不僅是命題專家的總體智慧，更是歷史教不可或缺的一項(xiàng)重要資源[4]。對(duì)于歷史教師而言，有必要對(duì)歷年高考真題進(jìn)行研究分析，深入探索命題人員的整個(gè)思維過程，剖析命題的普遍特征和一般規(guī)律，而且要和學(xué)情、實(shí)際情況相結(jié)合對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃精心設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生采取更具針對(duì)性地指導(dǎo)與訓(xùn)練，且也屬于一個(gè)最佳的復(fù)習(xí)備考策略。

比如高考?xì)v史試卷中的“開放性試題”，其也是為師生釋放的關(guān)鍵高考信號(hào)。在具體進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)，歷史教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的開放性問題，保證盡可能多的學(xué)生參與問題的解答，這樣傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成知識(shí)感受、知識(shí)理解的過程，一方面有利于學(xué)科素養(yǎng)的提高，另一方面強(qiáng)化運(yùn)用知識(shí)能力。與此同時(shí)，在高考試題中會(huì)涉及最新的史學(xué)研究成果、地方歷史、時(shí)政熱點(diǎn)等，其為高中歷史教學(xué)以及試卷命題開辟更加廣闊的空間。

基于此，在課堂教學(xué)和編制練習(xí)試題時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充這些熱點(diǎn)問題與前沿領(lǐng)域知識(shí)，結(jié)合教學(xué)需求挖掘地方史內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)；除此之外，還需要重視其他省份近幾年的高考?xì)v史試題，其中具有代表性且推廣價(jià)值加強(qiáng)的材料、題型及方法，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中。關(guān)于此過程還需落實(shí)契合性的基本原則，例如選擇材料、設(shè)計(jì)問題以及編制答案等，確保學(xué)生擁有正確的訓(xùn)練方向，而且備考更具針對(duì)性。

讓學(xué)生清楚高考評(píng)價(jià)體系。相關(guān)學(xué)者提出學(xué)生需要初步了解高考評(píng)價(jià)體系，針對(duì)高考遵循的命題原則、重點(diǎn)考核目標(biāo)和指導(dǎo)思想加以明確，基于對(duì)上述因素的掌握進(jìn)行針對(duì)性的題目練習(xí)。通過分析與研究歷年的高考試卷，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高考評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)如下特征：

1.舉辦高考的原因。經(jīng)過相關(guān)分析研究表明其核心目的是導(dǎo)向教學(xué)以及立德樹人。

2.高考主要考查的內(nèi)容有哪些。分別是必備知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力等。

3.高考如何考。具體表現(xiàn)在綜合性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性這四方面。總之，學(xué)生若能清楚掌握評(píng)價(jià)體系，能在一定程度上行提升學(xué)生的高考成功率。

第四，基于多元史觀進(jìn)行專題復(fù)習(xí)?；诙嘣酚^開展歷史復(fù)習(xí)，需做好知識(shí)的整合與系統(tǒng)歸類，能將歷史發(fā)展的階段性特點(diǎn)、基本線索等厘清?？梢詫⒅黧w知識(shí)建立相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，清楚掌握各個(gè)主體知識(shí)存在的縱橫聯(lián)系，以上針對(duì)在總體上掌握歷史規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)等均發(fā)揮著十分重要的作用。實(shí)際上，多元史觀希望通過適合自己的模式，在全新的意義角度建立歷史史實(shí)，由此突破“一元論”長(zhǎng)期的絕對(duì)權(quán)威，也屬于一大史學(xué)研究領(lǐng)域的進(jìn)步?？梢鞔_的是該種構(gòu)建不可以盲目，其建立的基礎(chǔ)是多方面“證據(jù)”。所以，在實(shí)際復(fù)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立起科學(xué)的價(jià)值取向。確保學(xué)生能夠自由選擇對(duì)歷史理解的觀點(diǎn)，即便是相同的史實(shí)，通過學(xué)生不同解讀便會(huì)獲得不一樣的結(jié)果。

分析近些年高考?xì)v史試題，從史觀考查角度出發(fā)的題目并非單一的，其會(huì)結(jié)合幾種史觀展開考查。那么，在備考階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角進(jìn)行問題的理解與分析，不僅可以獲得更合理科學(xué)的觀點(diǎn)結(jié)論，而且在分析歷史事件時(shí)更全面[5]。以“近代我國(guó)出現(xiàn)通商口岸”這一問題為例，學(xué)生可以從革命史觀、文明史觀等角度進(jìn)行分析。比如從文明史觀角度出發(fā)，其是我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明朝著近代工業(yè)文明最早進(jìn)行過渡的地方。當(dāng)急切需求和新課改節(jié)點(diǎn)相遇時(shí)，便是備課策略反思的最佳時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真觀察且融合高考?xì)v史的動(dòng)態(tài)及常態(tài)，形成更適合當(dāng)代學(xué)生的備考策略。

四、結(jié)束語

深入分析與精準(zhǔn)把握高考?xì)v史試題的普遍規(guī)律以及特點(diǎn)。由此，歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)階段便能到達(dá)高效備考、有的放矢的效果。一方面有利于復(fù)習(xí)效率的提高，另一方面還能充分發(fā)揮學(xué)生潛能。