初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法分析

潘丹

（昆山開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，江蘇昆山 215300）

教師以學(xué)生核心素養(yǎng)為現(xiàn)代教育的基準，從核心素養(yǎng)的概念進行分析，討論培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對于初中歷史教學(xué)的必要性。研究如何通過合理有效的方法，在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的優(yōu)化。

一、核心素養(yǎng)的基本概念分析

要想在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須對核心素養(yǎng)的概念進行認知。與以往常規(guī)的核心素養(yǎng)概念相比，在新課標下的核心素養(yǎng)體系不僅需要學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識，同時更需要學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)中，自身能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展，以及實現(xiàn)自身終身學(xué)習(xí)制度的能力。在我國對學(xué)生的教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作目前雖然處于初步發(fā)展階段，但我國通過全方面的調(diào)整，已經(jīng)形成了對核心素養(yǎng)的基本分析效果，并在后續(xù)教學(xué)中進行投入[1]。在對核心素養(yǎng)內(nèi)涵當(dāng)中，教師自身對核心素養(yǎng)具有不同的理解，但均以“立德樹人”為核心素養(yǎng)的基本原則，并根據(jù)兩項措施，分析出核心素養(yǎng)的特征。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行總結(jié)，完成后天的塑造。

二、在初中歷史教學(xué)中開展核心素養(yǎng)的必要性

（一）有效達成教育的發(fā)展需求

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，核心素養(yǎng)可以達成我國教育的發(fā)展關(guān)鍵，實現(xiàn)教育的全面融合、創(chuàng)造。在核心素養(yǎng)的發(fā)展以及概念提出中，我國早于80年代便根據(jù)國外的教學(xué)模式提出素質(zhì)教育的創(chuàng)新思想，完成重點培養(yǎng)。我國在現(xiàn)有的教學(xué)制度中，教師需要明確培養(yǎng)的特征以及培養(yǎng)的模式[2]。因此，在歷史教學(xué)中，開展核心素養(yǎng)可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，達到教師的教學(xué)要求。教師通過核心素養(yǎng)的特征，亦可以在后續(xù)的教育中持續(xù)朝正確工作方向努力，并取得一定的成就。學(xué)校的教育模式目前不僅重視對于學(xué)生的知識教育，同時更對學(xué)生的綜合素質(zhì)投入全面的關(guān)注。在此過程中，學(xué)校雖然存在著一定問題，但在解決時也有效地促進素質(zhì)教育的改革進程，大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自身的大局觀點

在教育過程中，初中歷史是對學(xué)生進行全方面教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵點。在初中歷史中融合核心素養(yǎng)，可以幫助初中生形成大局觀，能夠更好地落實我國的教育需求，使學(xué)生具備科學(xué)發(fā)展觀點，完成我國發(fā)展戰(zhàn)略以及人才強國的目標。歷史教育與我國民傳統(tǒng)文化教學(xué)、愛國思想等具有密切關(guān)聯(lián)，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師不僅需要為學(xué)生進行個人的培養(yǎng)，更要進行集體培養(yǎng)，使學(xué)生能夠融入集體并實現(xiàn)社會發(fā)展，成為全新的人才。此外，文化是整個民族的發(fā)展基礎(chǔ)。在我國的教育中，文化軟實力已經(jīng)成為各國家競爭的重要因素。初中生在歷史學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將文化內(nèi)涵融入學(xué)生的發(fā)展過程，使學(xué)生具備核心素養(yǎng)的大局觀點。

三、如何在后續(xù)的初中歷史教學(xué)中融合核心素養(yǎng)

（一）全面培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識

在教學(xué)過程中，為了對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思維，教師需要明確初中生的特點。初中生的特點在于初中生的成長階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的重點時期，教師需要通過集中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并通過歷史事件的本質(zhì)進行學(xué)習(xí)、分析。借助愛國教育，培養(yǎng)學(xué)生自身的愛國情操，強化學(xué)生的歷史責(zé)任感以及使命感。例如，教師可以以經(jīng)典課文《虎門銷煙》為例進行教學(xué)?；㈤T銷煙是極具代表性的歷史事件，同時亦是我國反抗帝國侵略，實現(xiàn)人民覺醒的重點環(huán)節(jié)。教師可在教學(xué)中通過教學(xué)PPT，將鴉片這一臭名昭著的毒品以圖形加聲音的形式進行組合。教師可讓學(xué)生觀察鴉片的原料 —— 罌粟植物，讓學(xué)生說出罌粟植物的危害。教師亦可以在教學(xué)PPT中，穿插沉迷于鴉片的中國人。這些中國人躺在鴉片館里，吸食鴉片，瘦骨嶙峋、雙目無光。教師在教學(xué)中，對學(xué)生講道“可以得知，西方列強故意將鴉片引入我國，吸引我國年輕群體吸食鴉片，喪失勞動能力，帝國列強借機侵入我們?nèi)A夏領(lǐng)土。面對西方列強的暴行，中國同胞該不該憤怒？西方列強的行為算不算偷竊？算不算無恥？”通過教師的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生將產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)自身的愛國情緒，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

結(jié)合目前科學(xué)核心素養(yǎng)的要素，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足進行改進。并采用全新的教學(xué)方法，對學(xué)生實現(xiàn)更好地提升。例如，教師在進行教學(xué)過程中，可以以分層教學(xué)的模式，對學(xué)生進行合理分組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個全新的措施。同時，也是教師終極教學(xué)目標。只有學(xué)生的積極性被融合、激發(fā)，學(xué)生才可以具備全新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好地與教師進行溝通，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)積極性，使歷史教學(xué)效率提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，很多教師在初中歷史教學(xué)中，均呈現(xiàn)出枯燥的歷史知識教學(xué)現(xiàn)狀，這與教師的單方面教學(xué)模式具有密不可分的責(zé)任連接。因此，教師需要進行改進，使學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方法改善自身的固有認知，確保學(xué)生能夠領(lǐng)悟到針對歷史學(xué)習(xí)，并非常規(guī)的單純背誦，而是需要理解歷史、了解歷史中的有趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

教師以分層教學(xué)法，劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)一個知識點前，教師可以讓學(xué)生提前熟悉知識點。熟悉的模式由學(xué)生自身決定，如互聯(lián)網(wǎng)查詢和小組討論，但為了保障其查詢結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)時都需要結(jié)合教學(xué)標準，使學(xué)生能夠表達自身對于歷史知識的了解以及看法。在歷史教學(xué)中，結(jié)合分層次教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)不同歷史基礎(chǔ)的學(xué)生，采用全新的配比方案。如一帶一、一帶二等教學(xué)模式，使學(xué)生之間能夠進行合理交流。結(jié)合分層次教學(xué)，教師可以針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較優(yōu)的同學(xué)，提供全新的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生能夠更好地進行分析。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在學(xué)習(xí)較優(yōu)的同學(xué)分析完畢后，教師可以讓此同學(xué)對小組中的其他同學(xué)進行講述，并給予該同學(xué)特殊稱呼。如小組長或?qū)W習(xí)輔導(dǎo)老師等，提升該類學(xué)生的積極性，使其能夠更好地對其他同學(xué)進行教學(xué)。通過雙向教學(xué)的方式，可以提升全班的平均成績。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

為了強化核心素養(yǎng)的教學(xué)標準，教師在課堂授課中需要將課堂交還給學(xué)生，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。教師以引導(dǎo)者的方向，在課堂展示歷史資料，給予學(xué)生的充分討論、思考時間，使學(xué)生充分實現(xiàn)對歷史知識的理解以及生源之間的互相交流溝通。教師則需要指出學(xué)生出現(xiàn)的錯誤以及局限性，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，加強重點難點的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)新，并開展愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)科產(chǎn)生求知欲望，形成主動學(xué)習(xí)探索的動力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。教師在初中歷史教學(xué)中，需要分析學(xué)生目前在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。

在教師教學(xué)中，初中生目前在課堂上處于被動地位，無法與教師的教學(xué)方案進行互動。教師的教學(xué)體系出現(xiàn)架空的缺陷，使初中生無法根據(jù)教師提供的教學(xué)流程進行深度融合，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了解決此類問題，教師可以在教學(xué)中融入微課教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)課堂授課氛圍。將學(xué)生由學(xué)習(xí)知識的被動吸收者，變?yōu)橹鲃咏邮苷?，教師引?dǎo)學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，凸顯出學(xué)生的主體地位。使學(xué)生明確自身作為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)如何開展下一步學(xué)習(xí)，以及如何在初中歷史學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)的標準。通過翻轉(zhuǎn)課堂以及微課結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成有效成長。借助歷史思維，使學(xué)生能夠具備分析問題的能力以及解決問題的能力。歷史思維的重要性不言而喻，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維體系，使學(xué)生在每節(jié)課學(xué)習(xí)中都具有全新感覺、全新體驗。利用社會熱點問題，聯(lián)系歷史事件，利用歷史思維探討目前的重點，從角度思維出發(fā)，得出結(jié)論，提高自身的思維能力。豐富歷史知識，了解歷史事件自身的真實面貌，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納教材內(nèi)容，梳理知識結(jié)構(gòu)。對知識體系加以提煉，確保學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識體系具備完善且清晰的印象，既鞏固了知識，又讓學(xué)生輕松掌握內(nèi)容，產(chǎn)生全新見解、全新觀點。

（三）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的目標

在教學(xué)過程中，教師構(gòu)建合作探究的教學(xué)目標，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新精神以及實踐能力是保障學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主要素質(zhì)之一，在我國新課程背景下，教師為了保障學(xué)生能夠達成核心素養(yǎng)的教學(xué)標準，在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行探索合作，使學(xué)生能夠達成有效的學(xué)習(xí)。例如，教師組建學(xué)習(xí)小組，以三至四人為一規(guī)模，對學(xué)生進行組建，使學(xué)生自主通過分工、合作、閱讀進行討論，實現(xiàn)創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的關(guān)鍵素質(zhì)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以各種方法參與教學(xué)研究，全面實現(xiàn)學(xué)生的成長。教師在課堂上，可以給學(xué)生滲透關(guān)鍵的知識點，引導(dǎo)學(xué)生探索。通過學(xué)習(xí)小組，收集相關(guān)資料，并對信息進行處理。在教學(xué)完畢課堂剩余最后5～10分鐘時，教師讓小學(xué)生創(chuàng)建分析小組，自動對相關(guān)信息進行收集、處理。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師亦可以分組展示學(xué)習(xí)成果。通過評比以及表格，可以讓初中生能夠更好地分析出整個學(xué)習(xí)的知識點，培養(yǎng)中學(xué)生健康學(xué)習(xí)、全面成長的特性。提升初中生對于歷史知識的了解，保障在歷史學(xué)習(xí)中，能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)。

（四）幫助學(xué)生對歷史形成全面的認知

在歷史教學(xué)中，教師基于核心素養(yǎng)，還可以加強學(xué)生的辯證能力以及看待問題的能力。在學(xué)科當(dāng)中，歷史是核心素養(yǎng)完成的重要學(xué)科之一。初中生的思想價值觀因其年齡因素，很容易在發(fā)展中呈現(xiàn)不同的角度，其中有可能摻雜初中生的個人喜好以及相關(guān)的情感因素。教師需要對初中生進行正確引導(dǎo)，以辯證唯物主義以及歷史唯物主義，使學(xué)生正確、客觀看待事實全貌，遵循史論結(jié)合的方法，分析人物特性。有效看待歷史，評價歷史，養(yǎng)成正確的唯物主義觀。

在綜合評價當(dāng)中，其自身根據(jù)不同的歷史人物，需要完成不同的評價標準。例如，教師可以以拿破侖為例，教師讓學(xué)生分析法國大革命，并基于拿破侖在法國大革命中的特性，進行分析。此外，教師亦可以讓學(xué)生對拿破侖個人進行闡述，拿破侖是法國的資產(chǎn)階級政治家以及軍事家。拿破侖的某一項成就為正確，學(xué)生就必須找出對立的錯誤。如拿破侖是杰出的政治家以及軍事家，但拿破侖侵犯了多國的獨立，奴役了歐洲各國人民。歐洲人民在長期壓迫下英勇起義，導(dǎo)致拿破侖帝國覆滅。因此，通過學(xué)生以及教師的列舉、分析，引導(dǎo)學(xué)生在歷史評價時，尋求客觀、公正的評價體系，落實人文素養(yǎng)。

（五）強化學(xué)生自身的歷史思維

在思考當(dāng)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，可以引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中敬畏歷史、尊重歷史，以歷史材料為基本依據(jù)。運用科學(xué)且合理的方法，從歷史的發(fā)展規(guī)律中思考問題、解決問題，提升學(xué)生看待問題的能力。例如，教師在強化學(xué)生歷史思維中，可以通過相關(guān)的議題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，總結(jié)相關(guān)觀點。如“鴉片戰(zhàn)爭帶給我們的是什么樣的啟發(fā)？”“鴉片戰(zhàn)爭與清政府的腐敗是否具有必然聯(lián)系？”等課題，促使學(xué)生可以在課本中找到資料，并在課堂上隨時展開討論，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

在后續(xù)教學(xué)中，教師將課堂交還于學(xué)生，并突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠真正地借助歷史思維，提升自身的分析能力以及解決能力。利用歷史思想，使學(xué)生能夠具備全新的學(xué)習(xí)要素。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及知識層次具有明顯差異。教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，找出合理改進方向，結(jié)合學(xué)生的思想價值以及年齡因素，使學(xué)生能夠公平地看待以及評價歷史事件。在改進過程中，分析學(xué)生在評價過程中的個人喜好，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，以辯證唯物主義以及歷史唯物主義，客觀看待整個事件，遵循史論結(jié)合、一分為二的方法，分析人物特性?？创龤v史、評價歷史，形成正確的唯物主義觀點，評價歷史人物，從正反兩方向進行分析，融合全新的思考方向，使學(xué)生能夠更好地貼合教師的教學(xué)模式，實現(xiàn)全面成長。

歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是確保學(xué)生能夠強化自身內(nèi)心，突出學(xué)習(xí)要點基準，滲透歷史唯物觀、時空觀念，使學(xué)生能夠具備全新的家國情懷。教師明確教學(xué)目標與教學(xué)層次，使學(xué)生閱讀、分析史料，了解歷史事件，充分辨別歷史事件所帶來的特點。隨后，進行思考分析，運用歷史思維，對歷史事件以及歷史人物進行客觀、系統(tǒng)、公正的評價，循序漸進提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)以及歷史思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)是一項非常重要的培養(yǎng)目標。教師借助歷史核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成獨特的時空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師明確教學(xué)目標以及教學(xué)層次，可以使學(xué)生在閱讀以及分析史料中，了解歷史事件，充分辨別以及理解歷史事件，思考、總結(jié)、運用歷史思維，對歷史事件以及歷史人物進行客觀的認知以及評價，全面提升中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。