核心素養(yǎng)下特色群文閱讀校本化課程實(shí)踐研究

何勇峰

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣文萃中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在核心素養(yǎng)理念的帶動(dòng)下，教師紛紛探究初中生主體能力與核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)方法，努力為初中生建構(gòu)有特色、有主題、有目標(biāo)、有方法的素養(yǎng)發(fā)展空間。教師在廣泛實(shí)踐中慢慢注意到群文閱讀活動(dòng)的可行性、有效性以及實(shí)踐性，開始將群文閱讀活動(dòng)應(yīng)用于語文課堂，切實(shí)促進(jìn)語文課堂的科學(xué)轉(zhuǎn)型與提質(zhì)增效。而且，教師還積極推動(dòng)群文閱讀活動(dòng)走向特色化、常規(guī)化、規(guī)范化以及校本化，真正將群文閱讀活動(dòng)打造成高品質(zhì)、高水平、高收益的校本課程。

一、開展群文閱讀課程實(shí)踐的重要性

群文閱讀課程實(shí)踐走向校本化與特色化能夠?yàn)槌踔猩峁V泛閱讀、批量悅納的主體認(rèn)知機(jī)會(huì)，幫助初中生閱讀更多的優(yōu)秀圖書，受到人文滋養(yǎng)，因而非常有助于初中生的知識積累、視野拓寬、能力發(fā)展與素養(yǎng)提高。因此，群文閱讀課程實(shí)踐走向校本化與特色化能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)化、體系化、品質(zhì)化以及高效化的主體閱讀空間，提升初中生的核心素養(yǎng)。

群文閱讀課程實(shí)踐走向校本化與特色化能夠推動(dòng)語文課堂的方法更新、教學(xué)轉(zhuǎn)型以及理念創(chuàng)新，有效提升語文教學(xué)的策略性、過程性、主體性以及實(shí)效性，切實(shí)將語文課堂打造成為充滿生命律動(dòng)、認(rèn)知靈光與思維跳躍的快樂平臺。因此，群文閱讀課程實(shí)踐走向校本化與特色化能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施語文教學(xué)指出一條高效化、體驗(yàn)化、主體化的科學(xué)創(chuàng)設(shè)方法。

群文閱讀課程實(shí)踐走向校本化與特色化能夠推動(dòng)科學(xué)育人觀理念在語文教學(xué)過程中的推廣應(yīng)用，保質(zhì)保量地完成新課程改革對語文教學(xué)的實(shí)施要求與目標(biāo)要求，切實(shí)推動(dòng)語文課堂走向科學(xué)規(guī)范、務(wù)實(shí)高效。因此，群文閱讀課程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)校本化與特色化能夠幫助教師圓滿完成所承載的教書育人使命與生命塑造任務(wù)，科學(xué)、高效地推動(dòng)素質(zhì)教育在語文課堂上的貫徹執(zhí)行。

二、群文閱讀課程走向校本化與特色化的實(shí)踐

教師在推動(dòng)群文閱讀課程走向校本化與特色化的過程中要注意品質(zhì)化、規(guī)范化與體系化，實(shí)現(xiàn)語文課堂的科學(xué)轉(zhuǎn)型，有效培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

（一）營造特色化氛圍，開展課程實(shí)踐

在群文閱讀課程實(shí)踐中，教師要立足群文閱讀內(nèi)容營造具有一定主題性、指向性以及特色性的教學(xué)氛圍，以此展示群文閱讀的人文性、思想性、藝術(shù)性與教育性，有效感染初中生的認(rèn)知情緒、主體心理與精神狀態(tài)。這樣，初中生就會(huì)在進(jìn)行群文閱讀前擁有良好的主體狀態(tài)，自然能夠更好地理解群文閱讀素材，提升個(gè)人的核心素養(yǎng)，推動(dòng)群文閱讀課程實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

例如，人教版七年級上冊第一單元的群文閱讀。本單元主要有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等課文，而且，三篇課文都是描景抒情的經(jīng)典內(nèi)容，具有精美的語言、唯美的意境、絕美的想象。因此，教師要在群文閱讀活動(dòng)中營造開放、自由、寬松、愉悅的良好教學(xué)氛圍，讓初中生心情舒暢、精神飽滿、情緒激昂地參與到群文閱讀活動(dòng)中。為此，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以為其播放流行歌曲Kiss The Tain，為學(xué)生營造輕松歡快、清新自然、活力滿滿、陽光四射的閱讀氛圍。當(dāng)然，音樂的音量不能過高，否則就會(huì)喧賓奪主，誤導(dǎo)學(xué)生。另外，教師還可以利用多媒體播放一些優(yōu)美的自然風(fēng)光，讓美麗的自然風(fēng)景伴隨著學(xué)生去感悟文本信息中的抽象之美、想象之美、文學(xué)之美，達(dá)到群文閱讀活動(dòng)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)特色化資源，開展課程實(shí)踐

在群文閱讀課程實(shí)踐中，學(xué)生需要面對大量的文本信息，時(shí)間長了，難免會(huì)產(chǎn)生一定的枯燥感與單調(diào)感，影響到學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究動(dòng)機(jī)與閱讀動(dòng)力，因而需要教師引入趣味性與新奇性較強(qiáng)的教學(xué)資源，優(yōu)化閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)性與適宜性。因此，教師可以立足群文閱讀內(nèi)容有針對性地引入趣味資源，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的閱讀熱情，持續(xù)推動(dòng)群文閱讀的優(yōu)質(zhì)開展，提升初中生的核心素養(yǎng)。例如，人教版九年級上冊第六單元的群文閱讀。本單元主要有《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇文章，全部取材于經(jīng)典的文學(xué)作品，因而具有非常高的文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)成就，非常值得初中生去深度閱讀、多維交流、厚積薄發(fā)。因此，為了激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，教師可以利用多媒體播放電視劇《智取生辰綱》中水泊梁山好漢用“蒙汗藥”迷倒押送生辰綱官兵的具體過程，讓學(xué)生看到視頻版的《智取生辰綱》，直觀感悟“軍師吳用”的神機(jī)妙算與運(yùn)籌帷幄，以此有效培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣與探究動(dòng)機(jī)。因此，教師可以將電視劇片段作為教學(xué)資源有效活化群文閱讀課程活動(dòng)，對初中生進(jìn)行興趣培養(yǎng)、動(dòng)機(jī)激發(fā)，將初中生的認(rèn)知關(guān)注度轉(zhuǎn)向文學(xué)作品的內(nèi)容探究活動(dòng)中，科學(xué)推進(jìn)群文閱讀課程實(shí)踐。

（三）創(chuàng)設(shè)特色化方式，開展課程實(shí)踐

在群文閱讀課程實(shí)踐中，教師還要注意活動(dòng)方式的科學(xué)化與人性化，要滿足學(xué)生的個(gè)性喜好、主體需求與發(fā)展訴求，投其所好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)群文閱讀課程實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化其適宜性、體驗(yàn)性與主體性。教師可以開展自由誦讀、集體誦讀、名家誦讀欣賞以及電影教學(xué)等，利用豐富多彩的認(rèn)知方式刺激學(xué)生的群文閱讀興趣，提升初中生的核心素養(yǎng)，加速群文閱讀課程的實(shí)效化發(fā)展。例如，人教版八年級下冊第三單元的群文閱讀。本單元主要有《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《〈詩經(jīng)〉二首》等文章，這些課文都屬于古文，對于學(xué)生來說具有一定的閱讀難度與理解難度。因此，教師可以在群文閱讀課程的活動(dòng)方式上做文章，為初中生的群文閱讀課程活動(dòng)引入名家誦讀錄音，如“康莊”誦讀的《桃花源記》。這樣，康莊誦讀的《桃花源記》就將學(xué)生的文本信息閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z音信息的欣然悅納，由視覺沖擊轉(zhuǎn)變?yōu)槁犛X刺激，以信息悅納方式的轉(zhuǎn)變刺激學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生感受到另一種不同形式、不同體驗(yàn)、不同風(fēng)格的群文信息。因此，教師創(chuàng)造性地以“名家誦讀”形式代替群文閱讀的文本信息輸入，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)，也有效推動(dòng)了群文閱讀課程實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)特色化活動(dòng)，開展課程實(shí)踐

在群文閱讀課程實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)有一個(gè)海量信息的悅納過程，因而教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)與交流空間，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣以及主動(dòng)表現(xiàn)欲望，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的群文閱讀動(dòng)機(jī)。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事講解活動(dòng)，將學(xué)生通過主體閱讀獲得的趣味故事使用自己的語言復(fù)述出來，提升初中生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)群文閱讀課程實(shí)質(zhì)化發(fā)展。例如，人教版九年級下冊第一單元的群文閱讀。本單元主要有《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《短詩五首》《海燕》等文章，這些文章都具有突出的愛國精神、英雄色彩以及革命內(nèi)容，擁有澎湃的革命激情與豪邁的家國情懷。因此，教師可以在群文閱讀課程中讓學(xué)生自主朗誦任何一篇文章，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)收獲、表明思想、展示沖動(dòng)、宣泄情感、抒發(fā)志向的空間。這樣，初中生在群文閱讀課程中又會(huì)獲得新的驅(qū)動(dòng)力，自然能夠?yàn)榱朔e極表現(xiàn)、展示個(gè)性、塑造形象而自覺閱讀、深度感悟、優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)?？梢姡灾骼收b活動(dòng)為群文閱讀課程增加了新的生命活力與新鮮血液，直接提升了初中生對群文閱讀活動(dòng)的注意力、參與度，因而有效推動(dòng)了群文閱讀課程實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，也為初中生帶來了更多更好的快樂活動(dòng)。

（五）創(chuàng)設(shè)特色化過程，開展課程實(shí)踐

在群文閱讀課程實(shí)踐中，教師還要注意教學(xué)過程的特色化、品質(zhì)化以及高效化，切實(shí)推動(dòng)群文閱讀課程的規(guī)范化、體系化以及校本化發(fā)展，科學(xué)打造一條人性化、趣味化以及高效化的主體成長階梯。因此，教師要注意教學(xué)氛圍、教學(xué)資源、教學(xué)方式以及教學(xué)活動(dòng)的體系化創(chuàng)設(shè)，并與群文閱讀內(nèi)容和諧一致，有效推動(dòng)初中生核心素養(yǎng)的逐步提高，實(shí)現(xiàn)群文閱讀課程實(shí)踐的高效發(fā)展。例如，人教版八年級上冊第一單元的群文閱讀。本單元主要有《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》等新聞報(bào)道。因此，教師可以借助2021年12月9日的“王亞平的太空授課”新聞內(nèi)容讓學(xué)生獲得幾分鐘的“太空授課”內(nèi)容，然后以“太空授課”為研究素材再為學(xué)生輸送相關(guān)的新聞報(bào)導(dǎo)知識講解，最后引入本單元的群文閱讀素材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟一個(gè)個(gè)令人激動(dòng)、刻骨銘心的重要時(shí)刻與感動(dòng)瞬間，開啟群文閱讀課程活動(dòng)?？梢?，“王亞平的太空授課”成為群文閱讀課程的“活動(dòng)引子”，不僅引出了新聞報(bào)道內(nèi)容，也營造了良好的教學(xué)氛圍，推動(dòng)了群文閱讀課程的科學(xué)發(fā)展。

總之，群文閱讀課程走向校本化與特色化大力推動(dòng)了語文教學(xué)走向品質(zhì)化、生本化、能動(dòng)化以及實(shí)效化，因而幫助語文課堂實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，為初中生博覽群書、兼收并蓄以及核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教師立足群文閱讀課程實(shí)踐，積極創(chuàng)設(shè)特色化的教學(xué)氛圍、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程，為初中生打造一條高質(zhì)量的閱讀認(rèn)知階梯與主體成長途徑，可以實(shí)現(xiàn)初中生的積極參與、快樂閱讀、友好交流、互助成長。