農(nóng)村幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀審視與解決對策
——以和田縣為例

常清

（和田師范?？茖W(xué)校，新疆和田 848000）

2021年3月教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，要求系統(tǒng)推進(jìn)幼小有效銜接，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)前教育。

為此，本文通過對農(nóng)村幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，提出促進(jìn)農(nóng)村幼兒園幼小有效銜接的解決策略，旨在指引農(nóng)村幼兒園走出幼小銜接困境，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好全面準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)順利過渡，進(jìn)而提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。

一、縣域農(nóng)村幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀審視

（一）教師幼小銜接教育觀念淡薄

教師樹立科學(xué)的幼小銜接理念是落實(shí)有效幼小銜接工作的重要保證，直接關(guān)涉其幼小銜接過程中的教育行動。調(diào)查農(nóng)村幼兒園教師對“幼小銜接教育工作關(guān)注”問題中，結(jié)果表明，20%的農(nóng)村幼兒園教師表示“經(jīng)常關(guān)注”，23%的農(nóng)村幼兒園教師表示“偶爾關(guān)注”，57%的農(nóng)村幼兒園教師表示“很少關(guān)注”，農(nóng)村幼兒園教師對“幼小銜接教育對幼兒發(fā)展的重要性”，結(jié)果表明，30%的農(nóng)村幼兒園教師表示“非常重要”，17.44%的農(nóng)村幼兒園教師表示“比較重要”，20%的農(nóng)村幼兒園教師表示“不太重要”，32.56%的農(nóng)村幼兒園教師表示“不重要”，在涉及“幼小銜接教育開始年齡段”的調(diào)查中，13%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“小班”，23%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“中班”，54%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“大班”，20%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“小學(xué)一年級”。此外，在對“《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的了解”方面，18.23%的農(nóng)村幼兒園教師表示“很了解”，24.86%的教師表示“只了解一部分”，56.91%的農(nóng)村幼兒園教師表示“不了解”。通過調(diào)查農(nóng)村幼兒園教師對“幼小銜接教育中的家園互動認(rèn)識”，發(fā)現(xiàn)30%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“比較重要”，35%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“非常重要”，25%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“不太重要”，20%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“不重要”。為進(jìn)一步了解農(nóng)村幼兒園教師幼小銜接觀念淡薄的原因，筆者通過對調(diào)研結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)其中53%的教師沒有教師資格證，中專學(xué)歷的教師占22.23%，?？茖W(xué)歷占61.20%，本科學(xué)歷教師占16.56%，非學(xué)前教育專業(yè)教師占62.57%，93%的教師選擇從事學(xué)前教育工作年限為1-3年。由此可以看出，部分農(nóng)村幼兒園教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)化學(xué)前教育，在專業(yè)知識儲備與教學(xué)勝任能力方面還存在一定不足，還未形成科學(xué)的幼小銜接觀。

（二）銜接主體溝通合作力度不強(qiáng)

在“幼小銜接教育前準(zhǔn)備中與小學(xué)老師溝通交流”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“經(jīng)?！?，30%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“偶爾”，58%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“從未”?！坝仔°暯咏逃皽?zhǔn)備與家長交流”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“經(jīng)常”，18%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“偶爾”，74%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“從不”。“幼小銜接方面家長配合程度”，10%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“十分配合”，20%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“比較配合”，70%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“比較不配合”。在調(diào)研幼小銜接實(shí)踐中，對“通過哪些方式進(jìn)行幼小銜接教育”的問題統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)20%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“通過家園互動共同開展幼小銜接活動”、17%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，提前了解小學(xué)的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式”，63%的農(nóng)村幼兒園教師選擇“教學(xué)活動”。由此，可以看出，農(nóng)村幼兒園幼小銜接各主體間主動溝通交流不深入，相互配合支持少。

（三）幼小銜接教育實(shí)踐靶向偏離

幼兒園應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，杜絕追求急功近利式的片面發(fā)展，避免簡單照搬復(fù)制小學(xué)教學(xué)模式，禁止超前學(xué)習(xí)知識技能代替入學(xué)全面準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在“您所在幼兒園課程設(shè)置”調(diào)查中，81%教師選擇“五大領(lǐng)域課程開設(shè)齊全”，60%的教師選擇“增設(shè)拼音識字課程和珠心算課程”，10%的教師選擇“增設(shè)英語課程”。在“您使用的教材類型”調(diào)查中，20%教師表示“有園本教材”，80%的教師表示“只有國家統(tǒng)編教材”。10%的教師表示“每天布置1次書面作業(yè)”，31%教師表示“每周布置1-2次書面作業(yè)”，47%的表示“每周布置3-4次作業(yè)”，12%的教師表示“從未布置過書面作業(yè)”。在“您采用何種活動形式”問題統(tǒng)計(jì)中，40%的教師表示“像小學(xué)一樣，使用集體教學(xué)”，23%的教師表示“很少開展集體教學(xué)，經(jīng)常進(jìn)行區(qū)域活動”。通過活動觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園雖然活動室里有豐富的玩教具，但仍然有部分教師在開展活動時(shí)完全忽視玩教具的使用，教學(xué)進(jìn)度快，以口頭講授為主，幼兒只需要安靜地聽，教學(xué)內(nèi)容主要以幼兒掌握識字、寫字、拼音、算數(shù)、背誦兒歌為任務(wù)，很少將游戲法、討論法有機(jī)融入到活動中去，致使活動缺乏趣味性，整個活動中很少與幼兒深入互動，幼兒主體探究性不高，忽視了幼兒在活動中生活經(jīng)驗(yàn)的積累，情緒情感方面的自我調(diào)節(jié)能力提高，社會交往能力和生活獨(dú)立性的培養(yǎng)，優(yōu)秀學(xué)習(xí)品性的培育，加大了幼小銜接坡度，偏離了幼小銜接為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做全面準(zhǔn)備的軌道。

（四）教育管理部門指引力度不夠

和田縣屬于少數(shù)民族邊疆地區(qū)，在國家學(xué)前教育惠民政策推動下，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)齡兒童“應(yīng)入盡入”，近年來新建了一批農(nóng)村幼兒園，從各種渠道招聘了大量學(xué)前師資補(bǔ)充教師隊(duì)伍，所以教師專業(yè)水平良莠不齊。相對于發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園來說還是缺乏辦園經(jīng)驗(yàn)，還處于學(xué)前教育探索的初級階段。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園向家長宣傳幼小銜接理念方面形式單一，為推動幼小銜接工作開展針對小學(xué)、園長、家長的培訓(xùn)次數(shù)也比較少，幾乎很少組織各農(nóng)村幼兒園開展幼小銜接研討會，對于促進(jìn)幼兒園與小學(xué)交流的活動機(jī)制尚未建立，督促各農(nóng)村幼兒園開展規(guī)范化、常態(tài)化園本教研活動要求不高，缺乏專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，開展幼兒園去“小學(xué)化”專項(xiàng)整治指標(biāo)簡單，針對性不強(qiáng)，因地制宜指導(dǎo)各農(nóng)村幼兒園幼小銜接工作不夠細(xì)致，發(fā)布可供各農(nóng)村幼兒園參考的幼小銜接案例少，制定的相關(guān)“幼小銜接”政策簡單、缺乏詳細(xì)性和可操作性，沒有比較明晰的建議。

二、解決縣域農(nóng)村幼兒園幼小銜接問題的對策

（一）促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，建構(gòu)科學(xué)銜接觀

觀念是行動的先導(dǎo)，科學(xué)合理的觀念方能指導(dǎo)行動的正確方向。幼兒教育觀念猶如一座燈塔指引著幼兒教育改革與發(fā)展的航向[1]。幼兒園教師在幼小銜接工作中扮演著舉足輕重的作用，幫助其轉(zhuǎn)變教育思想觀念，認(rèn)同幼小銜接工作的重要性，牢固樹立科學(xué)銜接觀，關(guān)系到促進(jìn)幼兒將來順利過渡適應(yīng)小學(xué)生活。要建構(gòu)教師的科學(xué)銜接觀，可以在以下幾方面著力。一是教師自身必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動扭轉(zhuǎn)自身認(rèn)知偏差，正確看待幼小銜接?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)國家有關(guān)學(xué)前教育政策法規(guī)，明確國家對幼小銜接的最新要求，自主閱讀專業(yè)文獻(xiàn)深化幼小銜接認(rèn)知，觀看城市幼兒園幼小銜接活動視頻，撰寫教育札記，反思自身教育行為，調(diào)整自身原有教育觀念，還可以函授或自考學(xué)前教育本科專業(yè)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，逐步更新優(yōu)化自身固有幼小銜接觀。二是幼兒園管理者要持續(xù)加強(qiáng)教師職前職后培訓(xùn)。嚴(yán)把教師入職關(guān)，通過開展職前調(diào)研，摸底教師幼小銜接觀現(xiàn)狀，分批次組織不同類型、不同層次教師參加國培計(jì)劃進(jìn)行專業(yè)知識補(bǔ)償。幼兒園還可以專門開設(shè)“幼小銜接教育論壇”，邀請高校幼教專家圍繞幼小銜接教育主題，開展專題講座解讀國家學(xué)前教育政策，提高教師專業(yè)理論素養(yǎng)，指導(dǎo)優(yōu)秀教師開展幼小銜接課題，幫助教師形成科學(xué)幼小銜接觀。三是以考核評價(jià)促進(jìn)教師重視幼小銜接。園長要將幼小銜接工作納入幼兒園工作考核項(xiàng)目，通過定期檢測教師幼小銜接知識掌握情況，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，督促教師主動改進(jìn)幼小銜接觀念，指引其走出認(rèn)識誤區(qū)。

（二）搭建溝通橋梁，促進(jìn)多方雙向合作

高質(zhì)量的幼小銜接工作需要加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)和家庭的多方協(xié)作和努力付出。家、園、校三方猶如三角形的三個頂點(diǎn)，三方的合作可以借助資源的整合及經(jīng)驗(yàn)的交流促使幼小銜接工作穩(wěn)固開展[2]。加強(qiáng)各方合作，可以從以下幾個方面采取措施：一是教育管理部門牽頭建立校園銜接機(jī)制。定期組織幼兒園和小學(xué)共同開展多樣性的交流互動，為幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的幼小銜接環(huán)境和氛圍?？梢蚤_展幼兒園與小學(xué)聯(lián)合教研活動，圍繞近期幼小銜接中遇到的問題和取得的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼小教師間交流研討力度，增進(jìn)工作無縫銜接，避免重復(fù)性，提高銜接成效。通過組織幼兒園和小學(xué)教師開展雙向教學(xué)觀摩活動，進(jìn)行短期幼小教師雙向跟崗研修，增進(jìn)幼小銜接教師了解各自教育實(shí)踐中的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、日常管理等，幫助雙方更好理解并把握幼小銜接工作教育重點(diǎn)。二是引導(dǎo)幼兒園和小學(xué)建立幼小銜接科研共同體。通過設(shè)置微課題推動幼兒園和小學(xué)教師開展日常工作的交流溝通，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)研究，相互協(xié)作支持，激發(fā)各主體充分發(fā)揮作用和優(yōu)勢，形成幼小銜接合力，探尋符合本區(qū)域最佳的幼小銜接路徑，總結(jié)幼小銜接工作經(jīng)驗(yàn)，保障雙向銜接有動力。三是依托家園共育支撐幼小銜接活動。幼小銜接工作離不開家長的支持和理解。幼兒園可以利用家長學(xué)校、家園聯(lián)系欄、信息化平臺等向家長宣傳幼小銜接專業(yè)知識，解讀國家教育政策，剖析幼小階段孩子心理特征及發(fā)展水平的差異，幫助家長及時(shí)更新教育理念，形成正確的兒童觀和發(fā)展觀，全方位關(guān)注幼兒身體、情感、心理、行為等方面發(fā)展變化，激發(fā)其全程參與幼兒園幼小銜接活動，為實(shí)現(xiàn)順利過渡做好家庭準(zhǔn)備。

（三）圍繞入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)，構(gòu)建有效銜接實(shí)踐

優(yōu)質(zhì)的幼小銜接教育要求幼兒園在充分理解和尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，深入把握幼兒成長特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，將入學(xué)準(zhǔn)備教育中身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面的內(nèi)容作為幼兒園工作全過程的重要內(nèi)容有機(jī)融入，突出重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。因此，幼兒園在具體的幼小銜接實(shí)踐中可以采取以下措施：一是要尊重幼兒身心發(fā)展需求。幼兒園教師必須站在幼兒的角度充分考慮幼兒終身發(fā)展真正需要，把握幼小銜接關(guān)鍵期，深刻認(rèn)識幼小兩個不同教育階段的差異和聯(lián)系，圍繞發(fā)展目標(biāo)，從幼兒入園開始，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，逐步調(diào)整幼兒作息時(shí)間，采取幼兒喜聞樂見的形式，有意識地培養(yǎng)幼兒遵守時(shí)間，形成規(guī)律生活習(xí)慣、增強(qiáng)生活自理能力，強(qiáng)化自覺守規(guī)意識，發(fā)展獨(dú)立完成任務(wù)能力；二是教育部門要加大資金投入，為幼兒園提供豐富多樣的可操作材料和視聽材料。教師可借助靈活多樣玩教具，激發(fā)幼兒好奇心和探究欲，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，提高幼兒持續(xù)專注做事能力，鼓勵幼兒通過討論交流，選擇自己感興趣的方式，清楚表達(dá)自己認(rèn)識，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。三是開發(fā)幼小銜接課程。在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，充分挖掘本土教育資源價(jià)值，并進(jìn)行二次加工創(chuàng)造，作為幼兒接觸自然、了解社會、親歷生活的園本教材，融入幼小銜接課程實(shí)踐中。也可以在主陣地中構(gòu)建“幼小一體化”課程體系，培養(yǎng)其心理適應(yīng)、社會適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)等能力[3]。

（四）嚴(yán)格落實(shí)政策法規(guī)，加強(qiáng)幼小銜接指導(dǎo)

教育法律和政策對教育的實(shí)施起著調(diào)控和推動的作用[4]。近年來國家相繼頒布了有關(guān)學(xué)前教育政策法規(guī)文件，明確強(qiáng)調(diào)要重視幼小銜接教育工作，為農(nóng)村地區(qū)幼兒園開展幼小銜接工作指明了基本方向。但是，受經(jīng)濟(jì)、社會、文化、環(huán)境等各種因素的影響，農(nóng)村地區(qū)幼兒園幼小銜接工作開展得并不理想。要改變農(nóng)村地區(qū)幼兒園當(dāng)前幼小銜接教育現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面進(jìn)行應(yīng)對：一是國家層面要引入第三方機(jī)構(gòu)專門針對農(nóng)村地區(qū)幼兒園幼小銜接教育現(xiàn)狀開展督察評估。同時(shí)，積極引導(dǎo)高等院校加強(qiáng)幼兒師資關(guān)于幼小銜接方面的知識與能力培養(yǎng)。此外，將幼小銜接師資培養(yǎng)納入國培計(jì)劃，出臺相關(guān)政策鼓勵開發(fā)幼小銜接課程，教師資格證考試中明確規(guī)定幼小銜接知識與能力考核。二是地方教育行政部門要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際出臺相關(guān)配套政策。對標(biāo)國家學(xué)前教育政策文件，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，筆試和面試環(huán)節(jié)重視幼小銜接知識與能力考核，重視職后培養(yǎng)培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；做好幼小銜接頂層設(shè)計(jì)，組織教育管理者、專家、教研員、園長、骨干教師不定期對農(nóng)村幼兒園進(jìn)行督查考核，糾正幼兒園錯誤的做法和行為，發(fā)揮城市名園引領(lǐng)作用，規(guī)范農(nóng)村幼兒園開展幼小銜接實(shí)踐，保障幼兒合法權(quán)益；邀請高校課程專家指導(dǎo)幼兒園園本課程建設(shè)，助力幼小銜接；發(fā)布幼小銜接指導(dǎo)手冊，幫助幼兒園與小學(xué)、家長和社區(qū)開展深入合作，創(chuàng)造良好的幼小銜接氛圍。