茶鄉(xiāng)文化廣告牌的制作
——基于STEAM的課程設計

崔婉萍

（江蘇省溧陽中等專業(yè)學校，江蘇溧陽 213300）

茶鄉(xiāng)文化廣告牌的制作是提高學生動手實踐能力以及專業(yè)水平的重要方式，在課程建設過程，教師應結合教學內容，有針對性地開展教學指導，從而創(chuàng)新STEAM理論應用方法，有效地提高學生專業(yè)能力，具體分析如下。

一、STEAM教育理念特色

（一）強調學科整合

STEAM理念可作為整合教育的典型代表，其更側重對不同學科知識與技能進行整合處理，具有下述含義：其一，將多學科的知識與技能進行整合教學。其二，跨學科進行整合教學。多學科的整合便是依據學科的自身特征，通過科學設計和規(guī)劃教學內容來實施教學活動。跨學科整合教學便是將不同學科的知識進行融合實施，從而實現既定的教學目標。

（二）強調綜合能力培養(yǎng)

STEAM理念與我國一直倡導的綜合素養(yǎng)教學關聯(lián)度較高，均將促進學生形成綜合性素養(yǎng)作為教育的目標。學生形成綜合能力并不僅依賴于單一的渠道，而需為其提供跨學科的教育資源。基于STEAM理念的指導，教師通常會使用項目教學的手段，在教學活動中創(chuàng)建適合的情境，讓學生通過情境完成相應的操作能力訓練，從而獲得綜合性的教育指導。

二、基于STEAM的課程設計的教學目標

（一）定位明確的教學方向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

結合教育管理部門出臺的與STEAM教育相關的指導思想，以及中職學校計算機教學的實際情況，重點培養(yǎng)學生對經濟和文化方面的變化形成更為靈敏的感知能力。中職的平面設計課程內容主要為Photoshop圖形處理和CorelDRAW平面設計與制作等課程內容。將上述內容以STEAM教學理念為指導進行優(yōu)化實施，便可明顯提升學生的創(chuàng)新和實踐技能，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）貼合工作崗位需求，開發(fā)綜合項目案例

通過對部分事業(yè)單位的計算機崗位要求進行統(tǒng)計，同時由行業(yè)專家依據崗位實踐任務需求總結出的教育目標可知，當前中職學校需將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學的根本目標，對教學內容進行整合，形成典型的以工作任務為導向的教學情境，讓學生在具體的任務和項目引導下掌握必要的知識和技能。

（三）追求創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力可作為學生具備綜合素養(yǎng)的表現形式，同時創(chuàng)新也是培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的關鍵。對于計算機專業(yè)的學生來講，崗位對其實踐技能的要求較高，且行業(yè)知識的更新速度較快，如果學生仍然依賴于從教師渠道獲取信息，顯然難以滿足學習需求。只有形成一定水平的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地掌握學科知識，才能實現掌握完善的知識體系、適應崗位工作的目的。在開展計算機專業(yè)的教學活動時，教師不僅需向學生普及學科知識，同時還需側重提升學生的創(chuàng)新意識和能力，促使學生能夠對專業(yè)知識進行信息的檢索、研究和創(chuàng)新把握。

（四）人才培養(yǎng)模式改革

將STEAM理念作為指導。將Photoshop圖形設計與CorelDraw平面設計作為著手點，依據行業(yè)形成的新技術和新知識，對職業(yè)技能競賽的內容和需求進行綜合分析，全面掌握計算機設計專業(yè)所需的核心技能，對原本的教育模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，基于典型的案例來培養(yǎng)學生形成整體性的思維和視角，不斷探索計算機教學中具有實踐意義的方法和內容等。

三、基于STEAM的課程設計——以茶鄉(xiāng)文化廣告牌的制作為例

（一）課程內容五大版塊

1.提出問題

基于STEAM理念的指導，如何完成茶鄉(xiāng)文化廣告牌的制作便是需要解決的問題。

若想順利解決上述問題，首先需要明確目標。該目標可決定學生后續(xù)的學習方式和效果?？蓪⒛繕硕x為廣告牌外觀的藝術性或使用功能等，對于不同目標需采用不同的解決方案。其次，需考慮到解決問題期間可能會遇到的障礙，或者可利用的資源。在目標達成的過程中通常會遇到一定的問題[1]。這便需要教師為學生設置一定的問題情境，讓學生進行細化分析。如果學生并未經歷上述問題分析的過程，所獲得的結論也會相對粗糙。上述障礙性的分析更有利于強化學習效果，加深學生對概念的理解深度。

2.構建知識

結合對問題的分析結果，小組可通過聽、說等多種形式交互信息，廣泛掌握制作廣告牌的相關知識，聯(lián)系相應的概念和原理進行規(guī)劃實施。在規(guī)劃設計調查活動時，需探索多種獲取信息的渠道。學習應用思維導圖、數據表等工具輔助解決問題，并在構建知識體系期間，了解他人的多樣化特征，充分發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢，掌握表達和傾聽的技巧，讓學生對所有感官渠道獲取的信息進行整合，最終形成制作茶鄉(xiāng)文化廣告牌的相關知識體系。

3.設計模型

先依據不同的功能需求繪制草圖，此后運用軟件來構建模型。完成方案的設計后，便需細化分工，分別負責展示、文檔創(chuàng)建或素材和資源的補充等工作內容，通過協(xié)作完成總體的廣告牌設計工作。

（1）設計與制作

可結合茶鄉(xiāng)廣告牌的設計形式開展具體的制作工序，初步完成外部結構的建設，將電機、Arduino開發(fā)板等元件進行固定處理。學生可通過實踐過程來完善設計效果，并在制作模型期間了解結構的穩(wěn)定性效果，最終熟練掌握各類工具的使用技巧。

（2）制作與編程

學生可依據操作手冊掌握開發(fā)板的基本結構，熟練使用電子元件，掌握編程軟件的操作技巧。通過參與編程練習來構建廣告牌的照明系統(tǒng)。由于開發(fā)板連線的復雜程度較高，教師需引導學生對出現的問題進行靈活分析，并共同研究和分享解決方案，最終促使學生形成更高水平的解決問題的能力。

4.測試作品

完成廣告牌的設計后，可先由學生小組進行調整和測試，此后在教師的引導下細化完善，充分發(fā)揮學生的自主學習技能。

5.展示成果

在STEAM理念指導下的教學活動更為真實，各階段均設置了明確的成果目標。將成果進行信息化的轉化后，便可通過編輯來輪流演示成果，并對最終效果進行評價。

（二）總結與探索

各小組通過課前與課后調查，不斷提升參與學習活動的積極性。教師所設計的教學活動能夠達到預期目標，但同時也存在一定的問題。

1.教師作用需要引導化

在開展教學活動時，教師不但需傳授既定的知識內容，同時還需開發(fā)出適合的項目，引導學生對項目進行規(guī)劃設計，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和心理能力。因此在上述模式下的教師功能，不僅體現在教學方面，同時教師也是學生的伙伴，是小組內的協(xié)調人員。教師需依據課程實施情況，運用靈活的方式引導學生，結合學生的個性、興趣等差異，采取更有針對性的教學手段，從而實現教學目標。

2.項目設計需要生活化

STEAM教學環(huán)境具有更高的實踐性特征，在項目中所掌握的技能也是完成崗位工作時必備的素質。因此學生在教師的引導下，需積極參與到3D建模的學習活動中，在針對茶鄉(xiāng)文化廣告牌進行制作時，也需體現出明顯的生活性特征，努力將學生接觸的生活元素融入其中。

3.學習組織需要合作化

在STEAM理念指導下實施的廣告牌制作項目，更強調責任和合作，需要所有參與者共同承擔項目任務和責任。教師可結合學生的特征和優(yōu)勢分配不同的任務，輔助小組成員共同探討，相互合作解決問題，從中獲得經驗和能力的提升。通過合作提高教學效率，利于提高學生對知識的掌握能力，從而進一步幫助學生在實踐過程中設計出更加優(yōu)秀實用的作品。

總之，在開展STEAM教學的過程中，教師需要將學生分為多個討論小組，并為每個小組制定與教學內容相匹配的學習任務。學生需要在小組內交流討論，并且用程序語言將項目內容相互串聯(lián)。核心學科教師需要指導學生設計不同的程序方案，并從中擇優(yōu)。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生需要充分調動已有的知識儲備，通過聯(lián)想提出不同的設計方案。教師應當從工程項目的實際施工情況入手，對學生提出的方案進行篩選，并選出最符合實際情況、設計科學合理且可行性最強的方案。

核心課程教師應當充分扮演好指導者的角色，并且有效推動課堂進展。然而，教師同時也應當謹慎考慮指導的范圍，最好的指導應當是在為學生提供大致方向的同時，使其能夠獲得獨立思考的空間。此外，教師應當從每一位學生的實際學習情況入手，對指導的內容加以規(guī)劃。課堂即將結束時，各個學習小組應當將項目的方案進行歸納總結，并且對作品進行介紹，由具備較高中文素養(yǎng)的教師對學生的匯報詞進行修改完善[2]。

在介紹作品的過程中，每個學習小組需要選派代表介紹茶鄉(xiāng)文化廣告牌的設計流程以及最終效果，這一課堂環(huán)節(jié)設置的目的在于幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，并且能夠以辯證的眼光看待自己及他人的作品，同時還能夠提升學生的口語表達與溝通交流能力。學生在介紹作品的過程中，也能夠進一步強化重點知識在腦海中的印象，從而提升學習動力和學習效率。

四、基于STEAM的課程設計建議

在實施專業(yè)教學活動時，教師需側重將專業(yè)知識與其他相關學科知識進行融合教學，項目開發(fā)的目標不但需符合學生最近發(fā)展區(qū)的難度水平，同時還需具有一定的創(chuàng)新性。教師需在開展項目前，結合實際需求來拓展學生的知識儲備。在實施期間，教師可提供必要的引導，促使組內成員相互協(xié)作和督促完成共同的任務目標。教師還需側重引導學生鍛煉分析和解決問題的能力，讓學生從中體驗到成就感，最終展示作品效果。

對廣告牌的設計和制作過程進行探究，學生便會逐漸形成相應的預判能力與批判性思維。學生在討論、制作和調整的過程中，會持續(xù)提升創(chuàng)新思維。構建STEAM的技能體系是學生逐漸加深認知的過程。教師可充分對知識結構進行整合，探索優(yōu)化路徑來發(fā)展學生的STEAM技能。

（一）合理規(guī)劃課程，促進學科融合

基于STEAM的理論指導，中職教師需科學規(guī)劃教學內容，側重將多種學科融合開展教學活動，努力研發(fā)出具有STEAM特征的課程體系，促使學生掌握綜合性的技能。教師需主動參與STEAM相關培訓活動，積極學習先進的教育理念和落實方法，從而明顯提升中職學科教師的職業(yè)能力。在對STEAM課程進行開發(fā)期間，需將課程分為下述部分：第一，通過開展專業(yè)課程的教學來提升學生對知識與資源的運用能力。第二，需對專業(yè)技術進行整合，促使學生明確把握學習的難點和核心內容。第三，引導學生綜合運用跨學科的知識與技能解決具體問題，從而實現實踐技能的發(fā)展。

（二）組織合作學習，實現因材施教

不同學生在思維、操作及學習等方面均存在能力的差異，以往的教學模式只會將上述差異不斷放大，難以保證學生實現綜合素養(yǎng)的提高。因此部分教師會倡導學生以合作方式參與學習活動，讓能力較高的學生帶動后進生。但從實踐效果來看，傳統(tǒng)的合作形式并未達到預期的目標，無法實現理想的互助效果。而在STEAM理念的指導下實施的教學活動，教師便可通過網絡渠道對不同學生的學習能力和現狀進行全面把握，細化了解學生個體的狀態(tài)，并為其制定更為適合的學習方案。STEAM教育并非以單一的形式完成教學活動，而是通過綜合的手段盡量縮短不同學生個體之間的差距，能夠讓學生充分發(fā)揮個人的潛能擔任不同的角色任務，從而促進學生實現全面的成長與進步[3]。

（三）滲透行業(yè)內容，提高專業(yè)能力

通常，中職學生需運用三年時間全面掌握專業(yè)的各項知識與技能，從而為從事專業(yè)崗位工作奠定基礎。為輔助學生掌握必備的專業(yè)技能，教師需盡量為學生提供更為真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生在更為直觀和真實的情境中運用知識。因此教師可研究開發(fā)STEAM的實訓課程內容，基于信息技術的指導來實現更高質量的教學活動，促進學生形成更高效率和質量的工作技能，同時還需具有高度的責任意識。此外，教師需轉變以往以學科知識的傳授為主要教學任務的思想，側重以“能力本位”作為教學目標，鼓勵學生在實踐活動中主動承擔角色責任，掌握角色所需的技能，從而基于STEAM理念的指導積極參與到學習活動中，持續(xù)提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

五、結束語

總之，在茶鄉(xiāng)文化廣告牌制作的教學過程中，教師應側重拓展學生的綜合性視野及思維能力，主動轉變以往的教學體系和課程實施方式，從以往以知識邏輯為主的教學活動轉變?yōu)槿蝿蘸晚椖框寗拥慕虒W活動，側重培養(yǎng)學生形成更高水平的學習和創(chuàng)新能力，通過高效地運用STEAM教學方法，促使學生全面發(fā)展。