“課程思政”背景下高校公共體育教學模式改革路徑探究

谷亨連

(浙江廣廈建設職業(yè)技術大學 浙江東陽 322100)

2020 年，教育部針對學生思政教育下發(fā)了相關指導綱要，把“立德樹人成效”視為檢驗高校一切工作的根本標準，提出學校要切實承擔起德育的責任，須將價值塑造、傳授學科知識以及促進學生素質提升三者有機結合，不可分割［1］。在全面開展課程思政的大背景下，思政教育成為高校新課改的教學重點。高校公共體育課程能夠從根本上提升學生的愛國主義情懷，進一步提升民族自豪感，同時還能鍛煉學生的心智，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，形成健康的三觀，不斷推動學生綜合素質提升，切實發(fā)揮思政教育的優(yōu)勢。該研究對“課程思政”背景下公共體育課程的教學內容特點、課程思政的融入、高校公共體育課程思政的現(xiàn)狀及教學模式改革進行探討，并分析在教學過程中開展思政教育存在的問題，探索符合高校公共體育課程教學的“課程思政”教學體系。

1 公共體育課程內容的特點

公共體育課程有著較為全面和豐富的內容，如立足于體育學科而言，可以分為理論知識、運動技能、身心發(fā)展素質等6 個主要內容。其中，理論板塊主要是為學生傳授體育相關知識和文化，旨在鍛煉學生的體育精神，養(yǎng)成良好的健康心態(tài)，將“育人”作為提升教育意義和價值的主要內容。

體育課程中融入思政教育，最大限度地體現(xiàn)了“教書育人”的理念和思想，有利于形成完整的“立德樹人”教學目標，而且將德育內容貫穿于體育教學的整個過程，能推動課程不斷完善，能推動體育課堂質效不斷提升，確保取得較好的教學效果。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“必須要將思政教育融入高校教育的全過程、各方面，立足于學生的實際情況，確保教育能夠真正起到啟發(fā)學生、推動學生發(fā)展的作用，不僅如此，其他學科也要與思政教育齊頭并進，將提高學生思想道德水平作為教學的重要目標，學科之間也要相互促進、相互配合，形成協(xié)同效應”［2］。體育課程中融入思政的相關內容，這是我國體育教學中的特點和亮點，能夠為學科發(fā)展注入新動力，能夠切實強化“教書育人”的理念，進一步促進學生的全面發(fā)展。

2 高校公共體育的課程思政現(xiàn)狀

2.1 教學目標設定

課程目標是指在實施課程過程中，符合一定的規(guī)律，將人才培養(yǎng)作為宗旨提出的一定任務指標。2002年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》將教學目標劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理調適、社會關系和諧度［3］。通過問卷、專家訪談和國內相關官網(wǎng)，了解到“課程思政”背景下高校公共體育教學的現(xiàn)狀，并進行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計，分析發(fā)現(xiàn)在“課程思政”背景下，高校公共體育教學目標的設置更傾向于學生的技能提升，沒有立足于學生實際，在提高學生心理調適能力方面的理論和實踐都較少，或只是模糊地提出概念，沒有全面細致地體現(xiàn)出體育學科中思想政治建設的相關內容，沒有充分對課程思政元素進行進一步挖掘和整理。

2.2 教學團隊現(xiàn)狀

目前，公共體育課授課團隊的教師多來自體育專業(yè)，沒有受過專業(yè)思政教育的相關背景。公共體育課程的教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升較重視，尤其是專業(yè)相關知識的延伸與教學能力的提高，卻忽視了思政教育能力的提升。體育課程思政的生搬硬套，達不到理想的教育效果，導致部分體育教師不愿意思考思政模塊，學生也不愿意接受思政教育，體育教師在備課內容上將體育教學內容與思政元素分開，使得體育教學內容與思政元素融入得不夠緊密，部分教師備課過程中即使考慮思政元素，也苦于沒有受到系統(tǒng)課程思政培訓，導致銜接的內容處于生搬硬套的結果。

2.3 學情分析

大學階段的學生基本已經成年，大部分具有自己的判斷力，明辨是非的能力也較強，能夠形成較為正確的三觀。但同時這個階段的學生心理還不夠成熟，對事物沒有完整的認識，辨別是非方面也不夠全面。面對錯綜復雜的外部環(huán)境、社會形勢的深刻變化、文化的激烈碰撞，產生了很多不利于學生身心健康發(fā)展的思想，如果沒有對學生加以引導就會導致其思想遭到“毒化”，很容易走上歧途。

3 “課程思政”融入公共體育課程存在的問題

在我國新課改不斷普及的大環(huán)境下，陳舊的教育模式繼續(xù)改進，課程思政工作雖然在一定意義上得到了廣泛推廣，但是在此過程中也遇到了很多不可避免的問題，出現(xiàn)了一些負面的影響，主要體現(xiàn)在以下方面。第一，在開展思政教育的過程中，學校未將此項工作高度重視起來，導致工作開展較為形式化；體育教師沒有及時更新教育教學相關理念，在教學中，將學生體能鍛煉、技能提升等作為教育的目標，雖然也嚴格遵守教育部門下發(fā)的相關文件精神，將“立德樹人”作為基本的課程設計內容，但是通常都是為了“走形式”，并未從實質上樹立起“立德樹人”的意識，這樣就難以實現(xiàn)思政教育的教育意義。第二，體育教師對思政教育的整體認知水平不高，沒有從根本上重視思政教育。通過調查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的限制使得部分教師自身對“課程思政”內容不夠熟悉，導致在體育課及其他非思政類學科專業(yè)課授課過程中缺乏系統(tǒng)性和連貫性。非思政類專業(yè)在融入“課程思政”過程中也存在專業(yè)課教師思想政治理論素質參差不齊等問題，從而導致各學科各自為營、缺乏交流機制。第三，學校的課程思政制度還不夠完善。學校將成績作為衡量學生的唯一標準，沒有將學生的綜合素質提升作為教育的根本。第四，由于大部分專業(yè)課教師在承擔教學任務的同時還要承擔大量的科研任務，在有限的時間內，很難完全掌握學生的思想動態(tài)，不能在教學過程中及時對學生進行針對性講解。

4 高校公共體育課程思政建設的改革路徑

4.1 加強高校公共體育教師的思政能力的培育

“課程思政”建設的關鍵在于高校教師，做好高校教師思政教育是“課程思政”建設的前提和基礎，是發(fā)揮“課程思政”作用的重要保證。以黨建促進課程思政建設，通過黨支部組織黨課、主題黨日活動、民主生活會等活動，深入學習相關文件，以黨建促進課程思政建設。為社會培養(yǎng)出一批高素質、高水平，能夠為學生提供良好教育，具有資深學術水平的教師團隊，是開展課程思政的基礎。完善公共體育課與思政教育教師二者之間的交流平臺，構建公共體育課程與“課程思政”相結合的新教學體系，以達到全方位實現(xiàn)同向同行育人目標。

4.2 深挖公共體育課程思政元素，實現(xiàn)育人價值

“立德樹人”不僅是指身心全面發(fā)展的“獨立的人”，還指靈魂和精神都良好發(fā)展“健全的人”［4］?？茖W深挖課程思政元素，堅持整體性、實事求是、循序漸進性、創(chuàng)新性、時代性的原則，是高校實施課程思政育人功能的基石。大學生處于青少年時期，是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。而高校公共體育課的顯性教育，傳授運動項目知識和技術、培養(yǎng)健康的體魄、提升身體素質。隱性教育，有著豐富的愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育和集體主義教育等元素。通過體育競賽培養(yǎng)學生頑強拼搏、艱苦奮斗的品質，這恰與思想政治育人的目標同向同行，共育時代新人。董翠香等人［5］認為，在剖析體育教育專業(yè)中，關于思想道德教育相關內容的過程中，必須要尋找一定的理論依據(jù)，延伸教師的教育教學思路，以教學目標為導向，從理想信念、教育素質、專業(yè)素養(yǎng)、個人發(fā)展等方面，給公共體育課程思政指明挖取方向。例如，2021 年8 月，“中國青年五四獎章”全紅嬋的奧運備戰(zhàn)過程向全世界展現(xiàn)了新時代中國青少年的堅持不懈、百折不撓、勇往直前的良好形象。2020 年4 月，“中國青年五四獎章”獲得者中國女排隊長朱婷，在記者采訪時說：“雖然體育鍛煉艱辛，但是這個過程中我們秉承著運動精神，就算遭遇重重阻攔，也要迎難而上?！边@就是體育鍛煉中的重要意義和價值，也為廣大人民樹立了榜樣，這就是體育鍛煉的獨特魅力。從課程融入、競賽引導、文化熏陶3個方面開展體育“課程思政”可行路徑研究［6］。現(xiàn)今，體育精神蘊含著經久不衰的精神力量，能夠體現(xiàn)民族文化的精髓，受到這些精神動力的推動，廣大人民群眾必將以最蓬勃的熱情，奮力拼搏、永不言棄，為中華民族的偉大復興貢獻一己之力，同時讓教育真正發(fā)揮育人的基本職責和功能。

4.3 融合創(chuàng)新教學資源，豐富教學內容

針對目前公共體育課程思政實施情況進行了剖析，發(fā)現(xiàn)部分學校強行將思政教育內容生搬硬套到體育教學中，牽強附會，導致思政元素融入體育教學內容不夠緊密。依托網(wǎng)絡平臺，建設線上的體育課程思政元素，線下通過集體備課在學科內部定期開展和組織“課程思政”專題討論，探索思政元素如何更好地融入專業(yè)授課中。教師團隊集思廣益，根據(jù)集體備課的情況，創(chuàng)新思路、嘗試方法、充分利用學校、學院等組織思政類培訓和題講座，提升教師育人能力，強化一線教師在課程思政實施過程和效果。通過比賽促進教學效果，挖掘優(yōu)秀公共體育課程思政的案例，并分析和推廣。

4.4 創(chuàng)新課程思政制度建設，完善評價體系

推動課程思政改革需要健全制度和完善評價體系，創(chuàng)新高校公共體育課程思政的評價體系，需要把課程思政融入教學中，不能將課程思政流于表面，要極力實現(xiàn)全方位育人、全員育人、全程育人，要完善科學合理的公共體育課程思政建設制度，尤其教師團隊激勵制度的制定。例如，把教師參與體育課程思政教學改革和教學過程中融入課程思政的效果作為評價教師年終評優(yōu)評獎和崗位選拔任用等方面考核的重要指標。創(chuàng)新學生公共體育課程的學習評價方法，將價值塑造、知識傳授、能力的培養(yǎng)納入學生的課程學習評價。

5 結語

該研究是在課程思政背景下進行公共體育課程思政建設專題研究與實踐教學探討，為深入貫徹相關教育部門對于教育發(fā)展的相關理論，不斷提高德育的質效，是國家“大思政”課程的重要組成部分。獲得高校公共體育課程思政教學模式的建設經驗具有共性和可借鑒性，為深化課程思政教學模式改革積極建言獻策。