職業(yè)體驗教育如何有效開展？*

周英文

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330038）

近年來，國家越來越重視培養(yǎng)青少年的職業(yè)觀和勞動觀，職業(yè)體驗教育備受關(guān)注。2017年，教育部將職業(yè)體驗教育納入中小學(xué)必修的實踐活動課程中。隨后，職業(yè)體驗教育紛紛出現(xiàn)在義務(wù)教育、普通高中階段教育和職業(yè)教育出臺的相關(guān)文件中。2019年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，“充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，制定勞動教育指導(dǎo)綱要，加強學(xué)生生活實踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗教育”；[1]《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》要求普通高中學(xué)?！耙鞔_指導(dǎo)機構(gòu)，建立專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍，通過學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學(xué)生進行指導(dǎo)”；[2]《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“要鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”。[3]2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次將職業(yè)體驗寫入法律，提出“縣級以上人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動教育”，[4]充分肯定了職業(yè)體驗教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立中的發(fā)端地位。

當(dāng)前，中小學(xué)在實施職業(yè)體驗教育中存在實踐性不強、職業(yè)性淡薄、脫離情景、專業(yè)師資不足的問題；[5]職業(yè)體驗教育的開展面臨較大阻力，多以講解講述為主，缺少有效的活動設(shè)計；[6]學(xué)生對“職業(yè)”的理解只能獲得一些比較直觀的感性認知，缺少對深層次教育價值的挖掘，[7]難以促進職業(yè)體驗教育向“規(guī)范化、制度化、科學(xué)化”方向的發(fā)展。[8]為了破解這些難題，上海市設(shè)計了“職業(yè)體驗活動課程開發(fā)指導(dǎo)手冊”。筆者有幸參與該手冊的開發(fā)，并重點走訪了兩所開展職業(yè)體驗活動的中職學(xué)校，與五位教師共同開發(fā)活動課程。同時，本研究也收集了上海市2019年職業(yè)體驗日活動課程開發(fā)設(shè)計獎的所有參賽作品?；趯φ{(diào)查資料和手冊開發(fā)活動的反思，本研究嘗試探索職業(yè)體驗教育突破現(xiàn)有困境、發(fā)揮更大價值的實施路徑。

一、職業(yè)體驗教育實施的前提是充分認識其重要意義

職業(yè)體驗教育大多在當(dāng)?shù)卣块T的支持和引導(dǎo)下開展，在強大的外部力量激勵下，才有了職業(yè)體驗活動看上去熱熱鬧鬧的景象。但從深層次來看，職業(yè)體驗活動的開展往往是對政策的一種被動回應(yīng)。[9]也就是說，學(xué)校還沒有足夠的內(nèi)生動力參與其中，一旦外部激勵消失，這種被動激發(fā)出來的行為很容易出現(xiàn)“反彈”。因此，無論是中小學(xué)還是職業(yè)院校都要不斷內(nèi)化這一外在動機，整合外部動機的過程可以讓參與者的趨向行為更接近于自我決定，[10]而提升自身內(nèi)在動機的前提就是要充分認識職業(yè)體驗教育的重要性。

（一）職業(yè)院校要重視職業(yè)體驗的社會“名片效應(yīng)”

進入21世紀，在高等教育擴招和限制中職學(xué)生升學(xué)兩大政策影響下，人們對職業(yè)教育存在一些偏見。[11]社會觀念的改變不是一朝一夕的事情，職業(yè)院校不斷加強自身內(nèi)涵建設(shè)固然重要，而任何去除刻板印象的社會宣傳機會也十分寶貴。在政策的支持下，職業(yè)院校成為職業(yè)體驗教育的重要陣地。中小學(xué)的學(xué)生和家長開始走進職業(yè)院校，在充分感受職業(yè)教育的豐富資源、教師深厚的教育功底以及學(xué)校王牌專業(yè)的魅力后，會對職業(yè)教育的片面認知產(chǎn)生質(zhì)的改變。[12]這使得職業(yè)體驗具備了社會“名片效應(yīng)”的作用，成為宣傳、展現(xiàn)職業(yè)教育的良好契機，成為提高職業(yè)教育社會認可度和影響力的重要抓手。例如，上海的職業(yè)體驗活動深受學(xué)生追捧，受到各界好評，許多家長表露心聲，希望市教委能長期安排這樣的活動。[13]隨著“人的流動”取得良好成效，中小學(xué)的家長、老師、學(xué)生對職業(yè)教育的接受程度才會逐漸提高，普職融通課程改革的阻力才會減少，改善中小學(xué)對普職融通的應(yīng)付狀態(tài)。[14]

然而，教師由于缺乏對職業(yè)體驗?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容、實施方式等情況的深入了解，職業(yè)體驗活動大都零零散散，且流于形式。[15]因此，職業(yè)院校有必要充分認識職業(yè)體驗教育的重要性。從定位上來看，將職業(yè)體驗活動按照打造社會“名片”的標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計和實施，倒逼職業(yè)院校管理者和教師提高對職業(yè)體驗教育的重視，緊抓質(zhì)量，發(fā)揮其“名片效應(yīng)”，讓受眾在潛移默化中接受信息傳播者的觀念。[16]從具體實施來看，職業(yè)院校要積極發(fā)揮其在師資、實訓(xùn)、校企合作中得天獨厚的優(yōu)勢，以職業(yè)院校優(yōu)勢專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)計職業(yè)體驗學(xué)習(xí)框架，并有意識地在職業(yè)體驗中發(fā)揮引導(dǎo)作用，[17]在實踐中彰顯職業(yè)體驗教育的價值。從保障舉措來看，其一，要保障好中小學(xué)生在職業(yè)體驗活動過程中的安全，有些操作可能存在年齡限制；其二，要做好與中小學(xué)的溝通工作，減少合作阻力；其三，要保障任教教師的權(quán)益，職業(yè)體驗教育并不是職業(yè)院校教師的本職工作，他們還承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研、管理任務(wù)，因此，要切實保障教師權(quán)益，充分調(diào)動其參與積極性。

（二）中小學(xué)要重視學(xué)生職業(yè)觀、勞動觀的培養(yǎng)

職業(yè)院校希望通過職業(yè)體驗推進普職融通，但中小學(xué)則缺乏參與熱情和主動性。一方面，在升學(xué)壓力下，從學(xué)校、教師再到學(xué)生、家長都緊盯升學(xué)率，已經(jīng)形成一種固化的人才培養(yǎng)模式，很難借鑒、引入職業(yè)教育的內(nèi)容；[18]另一方面，中小學(xué)不愿意向職業(yè)教育流動和靠近，[19]有些家長心里也比較抵觸。由于精力投入有限，職業(yè)體驗、職業(yè)認知、職業(yè)啟蒙等與職業(yè)相關(guān)教育在中小學(xué)教育中長期處于盲點狀態(tài)，[20]受重視程度遠遠不夠。

然而，在中小學(xué)階段著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和勞動觀是非常緊迫的課題。[21]調(diào)查資料顯示，不少小學(xué)生存在職業(yè)認知水平較低，職業(yè)意識不強的問題；[22]初中生對自我和社會缺乏必要的認知；超過一半的高中生對將要就讀的專業(yè)缺乏了解。[23]一方面，新時代不斷涌現(xiàn)出新的職業(yè)，一些傳統(tǒng)職業(yè)正在消亡，尤其步入智能時代后，人工智能改變了很多工作的內(nèi)容和方式。另一方面，全球經(jīng)濟不景氣，我國經(jīng)濟也深受波動，每年數(shù)百萬大學(xué)生就業(yè)困難的問題愈演愈烈，頻繁跳槽在我國已比較普遍。[24]如果校園學(xué)習(xí)與職業(yè)世界繼續(xù)割裂下去，個人將越來越難以適應(yīng)快速發(fā)展的時代，經(jīng)濟下行壓力也難以化解。

國家重視職業(yè)體驗教育也是在倒逼中小學(xué)進行改革，中小學(xué)要充分意識其緊迫性，并盡快做出改變。首先，當(dāng)?shù)卣块T、中小學(xué)要真正重視職業(yè)體驗教育。例如，將職業(yè)體驗教育作為正式課程納入中小學(xué)課程體系，建立完善的激勵機制，將其作為教師績效考核、學(xué)生評優(yōu)和表彰的評價標(biāo)準(zhǔn)等。其次，中小學(xué)要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，與職業(yè)院校和企業(yè)加強合作，尤其在選擇合作企業(yè)時，要慎重考慮是否存在安全隱患問題、是否會影響企業(yè)的生產(chǎn)進度等，盡量避免用講座、職業(yè)參觀等淺層次體驗來替代。最后，中小學(xué)要加大職業(yè)體驗教育的宣傳力度，做好與中小學(xué)教師、學(xué)生和家長的溝通工作，引導(dǎo)大家形成共識，積極參與進來。

二、職業(yè)體驗教育實施的核心是準(zhǔn)確把握其基本特征

職業(yè)體驗教育的實施必然不能背離其基本特征，中小學(xué)生職業(yè)體驗教育的主要特征是體驗性、職業(yè)性和教育性，[25]尤其具備以學(xué)習(xí)者為中心、情境學(xué)習(xí)和強調(diào)情感體驗的特征。[26]體驗性更注重以學(xué)習(xí)者為中心，提升學(xué)生的體驗感；職業(yè)性需要職業(yè)情境的浸入，學(xué)生加深對職業(yè)角色的認識；而教育性強調(diào)學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。這些基本特征指明了職業(yè)體驗教育的發(fā)展方向，使其更好地圍繞知識、技能和情感態(tài)度開展活動。

（一）以學(xué)生為中心，提升職業(yè)體驗感

忽視學(xué)生主體性會導(dǎo)致體驗感不足的問題。有些職業(yè)體驗活動時間過短或者人數(shù)眾多，學(xué)生以觀摩和聽講為主，缺乏行動體驗，導(dǎo)致大家感覺參與了，卻沒有獲得任何價值收益，長此以往，難免會出現(xiàn)排斥情緒。有些職業(yè)體驗活動不區(qū)分學(xué)段，為中小學(xué)生提供同樣的教學(xué)內(nèi)容，缺少梯度區(qū)分。[27]例如“糖果夢工廠”的職業(yè)體驗活動中，目標(biāo)對象為“小學(xué)四年級至高中階段的中小學(xué)生”，所有學(xué)生共用一份活動內(nèi)容設(shè)計，但是企業(yè)經(jīng)營模擬中數(shù)量判斷、財務(wù)核算等問題對小學(xué)生而言是比較難的。有些職業(yè)體驗只是一些零散的、片面的活動，學(xué)生的職業(yè)感知也是碎片化的，[28]這種認知局限性很容易導(dǎo)致學(xué)生因為職業(yè)體驗過程中的某些不愉快經(jīng)歷而對某種職業(yè)產(chǎn)生不好印象。

其實，體驗是一種非常普遍常見的生活方式，其特點是依賴用戶的主觀感受對產(chǎn)品和服務(wù)的整體表現(xiàn)進行評價，體現(xiàn)了“以用戶為中心”的思想。[29]為了讓用戶獲得最佳的體驗感受，體驗產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量都有嚴格把關(guān)，以此增加客戶“黏度”，達到推廣效果。在商業(yè)領(lǐng)域，體驗感可以為產(chǎn)品和服務(wù)帶來很大的價值，甚至在某些領(lǐng)域，體驗感比滿意度更能激發(fā)顧客的溢價支付意愿。[30]

職業(yè)體驗要激發(fā)“溢價支付意愿”，同樣要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。首先，深入了解中小學(xué)生群體的性格特點、興趣愛好和現(xiàn)實需求，以此為出發(fā)點開展活動，避免盲目跟風(fēng)。其次，依據(jù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計體驗?zāi)繕?biāo)和體驗內(nèi)容，培養(yǎng)中小學(xué)生的職業(yè)意識和動手能力。有些職業(yè)體驗并不適合小學(xué)低年級的學(xué)生，而不同年齡段學(xué)生的理解能力和動手能力也是不一樣的，要提前進行區(qū)分，并根據(jù)活動開展情況進行動態(tài)調(diào)整。最后，保障學(xué)生的體驗時長，只有較長時間的接觸，學(xué)生才能對職業(yè)有更深入的了解。

（二）注重情境浸入，體認職業(yè)角色

大多數(shù)中小學(xué)開設(shè)的職業(yè)體驗課程普遍存在脫離情境的問題。教師職業(yè)認知水平不高，對職業(yè)分類、職業(yè)發(fā)展史、新職業(yè)等基本知識缺乏了解，對工作任務(wù)、職業(yè)能力等認識不清，[31]主要以視頻播放、圖片展示的方式講解職業(yè)生涯規(guī)劃，灌輸相關(guān)職業(yè)理論知識。此外，中小學(xué)與周邊企業(yè)合作較少，全國中小學(xué)研學(xué)實踐教育基（營）地也是從近兩年開始建設(shè)，對真實職業(yè)場景中工作要素的引入十分有限。

然而，深化對職業(yè)角色的認識離不開情境的支撐。情境性是沉浸式學(xué)習(xí)的一個典型特征，[32]它可以讓學(xué)習(xí)者全身心地投入進來，充分調(diào)動感官知覺和情感、思維、想象、記憶等認知因素，產(chǎn)生一種更具體、更明確的切身感受與體悟。心理學(xué)中指出，認知嵌入身體，但對身體及其感覺運動系統(tǒng)具有依賴性，身體嵌入環(huán)境，認知系統(tǒng)才能成為一體。[33]約翰·杜威（John Dewey）將這種在情境中發(fā)生的有關(guān)知識稱為經(jīng)驗，經(jīng)驗的刺激促進學(xué)生職業(yè)觀念和勞動觀念的形成，這些觀念又進一步指導(dǎo)刺激，循環(huán)往復(fù)，最終轉(zhuǎn)變并形成目標(biāo)行為。[34]

情境浸入在職業(yè)體驗中要注重兩方面的要求：首先，最基本的是對“物”的還原，即讓中小學(xué)生通過操作職業(yè)場景中的工具和設(shè)備去感受真實的職業(yè)。例如，在花藝師的體驗中，上海某中職學(xué)校為中小學(xué)生提供了專業(yè)的花藝操作臺面，剪切、固定、架構(gòu)、裝飾的專門工具和設(shè)備，學(xué)生借助展示區(qū)道具、布景等拍攝照片，并在供水養(yǎng)護區(qū)域?qū)W習(xí)花束的專業(yè)養(yǎng)護；在AI 機器人的體驗中，上海某中職學(xué)校為學(xué)生提供了多媒體大型投影儀、立體音響以及不同種類的機器人，包括小型智能機器人、人形社交智能機器人、工業(yè)機械臂等，學(xué)生還能通過天貓精靈、手機等設(shè)備語音遙控教室的燈光、風(fēng)扇、窗簾、背景墻等，切身感受智能家居的便捷。其次，利用AR（VR）環(huán)境、仿真實踐環(huán)境等模擬企業(yè)真實環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式的虛擬環(huán)境中進行職業(yè)體驗。例如，中小學(xué)生不可能去作業(yè)的輪船上體驗船員工作，這就需要借助船舶機艙仿真進行，而焊接也只能在仿真實訓(xùn)室，戴上專業(yè)眼鏡，手持設(shè)備對鋼板進行模擬焊接，同時，系統(tǒng)也能及時糾正學(xué)生不符合企業(yè)規(guī)范的操作，達到“職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力開發(fā)相互促進的效果”。[35]

（三）強調(diào)情感體驗，彰顯育人價值

育人價值缺失是窄化職業(yè)體驗教育的表現(xiàn)。職業(yè)體驗活動中有許多技能操作的項目，如“迷你花束制作”“動漫書簽”“環(huán)保‘袋’回家”等，這和中小學(xué)開設(shè)的手工課幾乎沒什么區(qū)別，和職業(yè)也沒有多大聯(lián)系，并沒有體現(xiàn)出育人價值。至于“滅火器的選擇和使用”“樂玩高爾夫”等活動，雖然有趣，但都是針對操作技能的教學(xué)，并不能引發(fā)學(xué)生對職業(yè)和勞動的思考。更不用說那些重復(fù)性的勤雜工作或輔助工作，雖然和勞動相關(guān)，但過于簡單，學(xué)生很容易失去興趣。

面向情感體驗的設(shè)計是在20世紀90年代興起的，代表人物諾曼（Norman）將人的認知處理水平分為三種，本能的、行為的和反思的體驗，并將其轉(zhuǎn)化成三種情感化設(shè)計。[36]其中，本能性設(shè)計側(cè)重產(chǎn)品外形，可以給人直覺上的情感效果；行為性設(shè)計側(cè)重產(chǎn)品操作，給人樂趣和效率；而反思性設(shè)計側(cè)重產(chǎn)品意義，能真正打動人的心靈。

職業(yè)體驗教育要打動學(xué)生心靈，才能讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，形成正確的勞動觀念和人生志向。[37]因此，不能僅僅滿足于本能性和行為性的體驗，更要關(guān)注學(xué)生的反思性體驗，即在體驗的過程中做好價值引導(dǎo)，強化其育人功能。[38]通常，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培育與技能培養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系。[39]因此，職業(yè)體驗在引導(dǎo)學(xué)生操作的過程中，一定要注重將職業(yè)素養(yǎng)融入進去。例如，“小小育嬰師”對學(xué)生在早教工作中耐心、細心品質(zhì)的引導(dǎo)，“財務(wù)管理CFO”對學(xué)生在財務(wù)總監(jiān)工作中正確金錢觀的引導(dǎo)，“環(huán)球經(jīng)典建筑之旅”對學(xué)生在旅游電商營銷中客戶服務(wù)意識的引導(dǎo)，能讓學(xué)生在潛移默化中樹立正確的職業(yè)觀。

三、職業(yè)體驗教育實施的關(guān)鍵路徑是職業(yè)體驗課程建設(shè)

職業(yè)體驗課程的高質(zhì)量開發(fā)是職業(yè)體驗教育取得成效的關(guān)鍵。因此，有必要深入思考，職業(yè)體驗課程要秉持什么理念，應(yīng)該由誰開發(fā)，如何開發(fā)，怎樣教學(xué)的關(guān)鍵問題。

（一）課程開發(fā)的價值取向：以體驗者為中心

以體驗者為中心不能作為職業(yè)體驗教育的一句口號，最終還是要落實到課程中來。這就要求教師在課程開發(fā)中轉(zhuǎn)變觀念，從教師中心、知識中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，真正站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生需要什么。尤其要針對不同年齡段學(xué)生的生理和心理特點分別設(shè)計體驗?zāi)繕?biāo)和體驗內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展需求。

在“書業(yè)小達人”的體驗課程中，教師特別注意在所有項目中貫穿圖書營銷編輯這一職業(yè)“以讀者為中心”的理念。從表1中可以看到，教師對具有教育價值的操作技能進行了精心的設(shè)計和引導(dǎo)。對中小學(xué)生而言，只有從顧客的角度出發(fā)擺放出立柱式、螺旋式的圖書造型，能夠站在觀眾角度編寫直播文案，向大家推薦書籍，只有他自己親身做到了，他才能意識到、感知到什么是“對讀者負責(zé)，不能虛假宣傳”，什么是“以讀者為中心的服務(wù)理念”，這種體驗獲得的職業(yè)信念遠勝于長篇累牘的說教。

表1 中學(xué)階段“圖書營銷編輯”職業(yè)體驗活動課程內(nèi)容與要求（部分截取）

（二）課程開發(fā)的主體：職業(yè)院校教師

職業(yè)體驗應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)院校教師為主，普通中小學(xué)教師、企業(yè)技術(shù)人員等為輔的課程開發(fā)人員結(jié)構(gòu)。職業(yè)體驗課程與普通的活動課程或者學(xué)科課程的本質(zhì)區(qū)別在于其職業(yè)性，這是讓學(xué)生真切理解職業(yè)生活的根本。職業(yè)性決定了職業(yè)體驗課程開發(fā)的邏輯起點是職業(yè)崗位，職業(yè)院校專業(yè)課教師顯然更勝任這份開發(fā)工作。他們對職業(yè)崗位要求、工作任務(wù)、應(yīng)具備的能力非常熟悉，因為這就是他們每天上課必須教授學(xué)生的內(nèi)容。從實際調(diào)查來看，職業(yè)院校大都挑選了本學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，并由本專業(yè)非常優(yōu)秀的教師進行課程開發(fā)，他們能清楚地梳理出職業(yè)崗位的工作任務(wù)與能力要求，對學(xué)生應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)也十分清晰，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生并做出較為客觀的評價。

企業(yè)參與為職業(yè)體驗課程錦上添花，其技術(shù)人員可以為職業(yè)體驗帶來最前沿的行業(yè)動態(tài)。然而，他們也不能作為課程開發(fā)的主體，主要有兩個原因：一方面，技術(shù)人員承擔(dān)著繁重的生產(chǎn)任務(wù)，他們在課程開發(fā)中投入的時間和精力十分有限；另一方面，技術(shù)人員并不擅長開展教育活動，對于課程開發(fā)的理念和技術(shù)路線并不熟悉，他們可以幫助教師梳理崗位的工作任務(wù)，但是落實到教學(xué)中，哪些是有教育意義的內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)，內(nèi)容的難易程度如何把握等都很難掌控。相比之下，職業(yè)院校專業(yè)課教師更能把企業(yè)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為職業(yè)體驗的教育任務(wù)。

（三）課程的主要形式：職業(yè)制作（生產(chǎn)）活動

職業(yè)體驗最重要的就是對職業(yè)內(nèi)容的分析，其課程開發(fā)必然要依據(jù)職業(yè)內(nèi)容開展，這也是職業(yè)教育項目課程的體現(xiàn)方式。[40]首先，教師要把實際工作的實施過程梳理出來，即明確真實的工作情境下需要完成哪些工作任務(wù)。其次，確立學(xué)習(xí)者的項目實施過程。教師根據(jù)學(xué)情或改變實際項目的實施順序，或增加過渡性項目，或進行“小步子教學(xué)”。最后，在學(xué)習(xí)者項目開展的每個過程中確立學(xué)習(xí)點，包括職業(yè)行動能力、知識理解與記憶、知識運用以及綜合職業(yè)素養(yǎng)。[41]

在“精細木工”體驗課程中，教師首先梳理了實際工作中常用木工工具的操作步驟。其次，結(jié)合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師打亂了工具的教學(xué)順序，學(xué)生需要掌握八個項目的制作過程，從而學(xué)習(xí)常用工具的使用，木材特性、種類、工具的構(gòu)造、拼接方式、表面處理工藝等基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)安全意識等職業(yè)素養(yǎng)（見表2）。

表2 小學(xué)4～5年級“精細木工”職業(yè)體驗活動課程內(nèi)容與要求（部分截?。?/p>

（四）課程的主要載體：典型產(chǎn)品或服務(wù)項目

職業(yè)體驗活動要內(nèi)在地激發(fā)中小學(xué)生對職業(yè)活動的參與興趣，必須使教學(xué)變成能產(chǎn)生顯性工作成果的活動。成果既是職業(yè)體驗應(yīng)達到的目標(biāo)，也是中小學(xué)生參與職業(yè)體驗的產(chǎn)物，成果的教育價值在于讓中小學(xué)生切身感知收獲職業(yè)體驗的重要意義。因此，每一個體驗項目的教學(xué)最終都要指向讓中小學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)，用結(jié)果驅(qū)動中小學(xué)生探索職業(yè)的興趣。

項目設(shè)計尤其要秉持開放性和靈活性，而不是機械地圍繞一個個任務(wù)進行設(shè)計。例如，“精細木工”的職業(yè)體驗中，常用工具的操作在不同項目中都有所體現(xiàn)，任務(wù)難度不斷升級，且有些工具反復(fù)出現(xiàn)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)就能得到不斷提高。項目選取中，那些直接來自企業(yè)的項目固然有很好的教學(xué)效果，但受限于場地等各類因素，也不能忽視模擬項目的重要價值。項目實施中，有必要明確各階段典型的學(xué)生學(xué)的活動和教師教的活動。

（五）課程的學(xué)習(xí)資源：以課程指導(dǎo)書為牽引

為了滿足學(xué)生主體性發(fā)展需要，有必要開發(fā)用于支撐體驗課程的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的類型非常廣泛，包括教科書、教學(xué)參考書、音頻、視頻資料以及各種教學(xué)輔助設(shè)施，如案例、掛圖等。這里的學(xué)習(xí)資源主要是指課程指導(dǎo)書，即要詳細介紹每一個體驗項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計背景、設(shè)計思路、工具材料準(zhǔn)備、操作步驟以及評價反饋，尤其是要把規(guī)范的操作流程和操作標(biāo)準(zhǔn)通過文字和圖片的方式展現(xiàn)出來（見表3），其他輔助資源應(yīng)圍繞著這些內(nèi)容進行開發(fā)。詳細的操作步驟以及可參考的樣本作品，讓老師可以對學(xué)生的評價一目了然，從多維度評價學(xué)生職業(yè)體驗的過程和結(jié)果。如果教師只是籠統(tǒng)地給學(xué)生打一個分數(shù)，或者簡單地做出優(yōu)良之分，恐怕教師自己也沒有理解職業(yè)的真正含義。

表3 “創(chuàng)意手機擴音器的制作”的操作步驟（截取自活動課程指導(dǎo)書）

為了配合指導(dǎo)書的使用，該教師為學(xué)生提供了一系列學(xué)習(xí)資源。其中包括一本《精細木工職業(yè)體驗特色課程》的紙質(zhì)教材，學(xué)生可以在里面查閱對應(yīng)工具的操作、說明以及注意事項，學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并參閱高清彩圖；一本《愛上木工坊》電子教材，里面附有APP 和各類圖文信息；木工制作的操作視頻是教師用來給學(xué)生演示操作的視頻，學(xué)生在課后可以反復(fù)觀摩；微信公眾號的互動為學(xué)生提供線上及時反饋的窗口；每節(jié)課學(xué)生可以獲得一份紙質(zhì)的木工制作圖紙。此外，配備全套德國Festool電動工具的“魯班工坊現(xiàn)代木工實訓(xùn)室”為學(xué)生展示了各類曲線鋸、便攜式圓鋸、臺鋸、銑機、電動磨機等工具，并配有簡要說明，展柜中陳列了該校學(xué)生參加比賽的獲獎作品，實訓(xùn)室外擺放了各類木材并貼有標(biāo)簽和說明介紹。

總體來看，職業(yè)體驗教育無論對國家、學(xué)校還是學(xué)生成長都大有裨益，但是實施主體在理念上要充分認識職業(yè)體驗教育的重要價值，才能提高對其重視程度。在這個基礎(chǔ)上，職業(yè)體驗教育的開展要把握兩個方面：一是不能偏離其基本特征，活動的開展要從學(xué)生角度和育人價值考慮其實施的必要性，從情境設(shè)計的角度論證其實施的可行性和有效性；二是要高度重視體驗課程建設(shè)，堅持正確理念引導(dǎo)，明確誰來開發(fā)，怎么開發(fā)，怎樣教學(xué)的問題，保障課程質(zhì)量。