英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)類型研究

易春燕

（廣西民族師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 崇左 532200）

動(dòng)機(jī)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中看不見(jiàn)、摸不著的因素，似乎成了老生常談的研究課題。不可否認(rèn)的是，這一在心理學(xué)存在的與情感因素有關(guān)的術(shù)語(yǔ)，切實(shí)影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)。國(guó)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究先驅(qū)Gardner和Lambert的融合型和工具型二分法動(dòng)機(jī)類型[1]，D?rnyei的語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面三層次說(shuō)[2]，對(duì)后來(lái)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究具有深遠(yuǎn)的影響，成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主導(dǎo)模式。在我國(guó)，王曉旻和張文忠對(duì)1980—2003年20多年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)行了分析，清楚全面地梳理了我國(guó)那段時(shí)期對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究[3]。李炯英和劉鵬則對(duì)2004—2013年我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)述了這十年我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的概況[4]。通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)圖，可知自2014年開(kāi)始，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究呈下降趨勢(shì)，截至2021年7月，數(shù)量為46篇。然而，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本技能，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在不同的分項(xiàng)技能，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探究，其中不乏對(duì)寫作動(dòng)機(jī)類型的研究[5-7]。根據(jù)《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文“可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和案例分析等多種形式，除翻譯作品外，一般應(yīng)使用所學(xué)外語(yǔ)撰寫”，作為“培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)研究并解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力”的重要指標(biāo)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫，長(zhǎng)度不少于5 000單詞，可見(jiàn)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作超越一般的英語(yǔ)教學(xué)寫作，有其獨(dú)特的寫作情境，其寫作動(dòng)機(jī)在參考前人一般英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)研究的同時(shí)，也應(yīng)有其獨(dú)特的一面。因此，探索確定英語(yǔ)專業(yè)本科的畢業(yè)（學(xué)士）論文寫作動(dòng)機(jī)類型有哪些，通過(guò)實(shí)證研究，尋找這些基礎(chǔ)信息，有利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生改變自己過(guò)去錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，也有利于英語(yǔ)教師最大限度地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高畢業(yè)論文質(zhì)量與效果。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究試圖通過(guò)對(duì)廣西本科學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，自下而上歸納英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)類型，主要研究的具體問(wèn)題為：英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)類型有哪些？

（二） 研究工具

本研究的工具是自編的調(diào)查問(wèn)卷。題項(xiàng)的編制主要基于筆者“英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作”課程上英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)放性的書(shū)面反饋。筆者通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的話題討論“你認(rèn)為寫畢業(yè)論文的意義是什么”征求了學(xué)生的意見(jiàn)，共有99位學(xué)生進(jìn)行了反饋，根據(jù)這些書(shū)面反饋，筆者歸納了一批題項(xiàng)。最后共得出沒(méi)有明確分類的39個(gè)題項(xiàng)，其中前3個(gè)題項(xiàng)“開(kāi)始動(dòng)筆寫畢業(yè)論文前，你對(duì)畢業(yè)論文寫作是感興趣的”“畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，你學(xué)到了很多有用的東西”“答辯之后，畢業(yè)論文寫作給你帶來(lái)了知識(shí)和能力的收獲”是為進(jìn)一步了解畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)的變化而設(shè)計(jì)的，不進(jìn)入項(xiàng)目分析，實(shí)際進(jìn)入項(xiàng)目分析的共有36個(gè)題項(xiàng)。36個(gè)題項(xiàng)的選項(xiàng)答案采用了從“非常不認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”的Likert 5級(jí)量表形式，1表示“非常不認(rèn)同”，2表示“不認(rèn)同”，3表示“一般”，4表示“認(rèn)同”，5表示“非常認(rèn)同”。出于有限的人力、物力和時(shí)間等方面的原因，36個(gè)題項(xiàng)并沒(méi)有進(jìn)行預(yù)測(cè)，而是計(jì)劃在使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)直接刪除不合適的題項(xiàng)。

（三）研究樣本

本研究的樣本來(lái)自廣西幾所不同層次的本科學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。畢業(yè)論文答辯之后進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，共回收樣本714份，剔除7份無(wú)效樣本，有效樣本為707份。其中，廣西某兩所一本高校共回收272份，廣西某兩所二本高校共回收263份，廣西某兩所獨(dú)立學(xué)院（現(xiàn)一所已轉(zhuǎn)為民辦，一所合并轉(zhuǎn)設(shè)）共回收172份?；厥諛颖局校⒄Z(yǔ)（英語(yǔ)教育方向）438份，商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)（商務(wù)方向） 162份，翻譯、英語(yǔ)（翻譯方向）71份，其他方向36份。

（四）動(dòng)機(jī)類型的分析過(guò)程

1.重新編碼

為了使問(wèn)卷的題項(xiàng)有所變化，36個(gè)題項(xiàng)中有5個(gè)問(wèn)題為反向問(wèn)題，分別為“Q6：寫畢業(yè)論文的一個(gè)重要目的就是為了獲取大學(xué)畢業(yè)證書(shū)”“Q7：感覺(jué)畢業(yè)論文寫作是在浪費(fèi)時(shí)間”“Q14：畢業(yè)論文寫作對(duì)于你來(lái)說(shuō)是一種折磨”“Q28：畢業(yè)論文寫作只是讓你成為‘知網(wǎng)的搬運(yùn)工’”“Q30：寫畢業(yè)論文很難，不知道如何下手，也不知道選什么題目，容易產(chǎn)生厭煩焦慮情緒”。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析前要將這5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重新編碼，即將原先數(shù)據(jù)1（非常不認(rèn)同）重新編碼為5（非常認(rèn)同），5變?yōu)?，2變?yōu)?，4變?yōu)?，3不變。

2.項(xiàng)目分析

數(shù)據(jù)重新編碼之后，要通過(guò)項(xiàng)目分析排除不適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷題目。首先，將問(wèn)卷36個(gè)題項(xiàng)得分相加，進(jìn)行總分求和，之后對(duì)總分高低進(jìn)行排序，再確定高分組和低分組，最后進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。 如果差異小而達(dá)不到顯著性水平，即t＞0.05或0.01，就意味著此題項(xiàng)不能很好地區(qū)分樣本，分析時(shí)可以考慮將其排除。

根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，707份樣本中高分25%和低分25%位于第177名和第530名，得分分別是135分和112分，這樣確定總分大于或等于135分的樣本為高分組，總分低于或等于112分的為低分組。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示Q6和Q30高分組和低分組平均值相差不大，其他題項(xiàng)兩組的平均值差異都較大。然而獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示：Q6的顯著性（雙尾），即t值為0.011，小于0.05；Q30的顯著性（雙尾），即t值為0.629，大于0.05，未達(dá)到顯著性水平，即無(wú)顯著差異，應(yīng)該剔除。其他34道題目t值的顯著性水平為0.000，均達(dá)到顯著水平，表明都具有較好的區(qū)別力。

3.因子分析

因子分析也稱為問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度分析，它可以將數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，把眾多的原始變量濃縮為少數(shù)幾個(gè)因子[8]。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析剔除了1個(gè)題項(xiàng)之后，其余35個(gè)題項(xiàng)都進(jìn)入因子分析，從而探索畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)維數(shù)，歸納其類型。

據(jù)表1得知，KMO取樣適切性量數(shù)為0.963，接近1，且顯著性水平為0.000，表明樣本數(shù)據(jù)題項(xiàng)之間有顯著關(guān)系，有共同因子的存在，適合進(jìn)行因子分析。

表1 KMO和巴特利特檢驗(yàn)

因子分析中，判斷一個(gè)因子是否有意義，需要查看因子的負(fù)荷量，一般認(rèn)為負(fù)荷量的絕對(duì)值達(dá)到了0.3或以上，被認(rèn)為是有意義的[8]。研究采用正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）得出的4個(gè)因子，與斜交旋轉(zhuǎn)（Direct Oblimin）得出的因子數(shù)，各因子所包含的題項(xiàng)及累積解釋百分比（58.836%）完全相同。需要說(shuō)明的是，斜交旋轉(zhuǎn)允許因子之間有關(guān)系。表2的斜交旋轉(zhuǎn)結(jié)果顯示：第一個(gè)因子包含16個(gè)題項(xiàng)，分別為Q3、Q2、Q27、Q22、Q4、Q1、Q26、Q21、Q19、Q23、Q5、Q25、Q8、Q20、Q12、Q11；第二個(gè)因子包含8個(gè)題項(xiàng)，分別為Q17、Q10、Q18、Q13、Q16、Q9、Q36、Q15；第 三 個(gè)因子包含4個(gè)題項(xiàng)，分別為Q14、Q7、Q28、Q6；第四個(gè)因子包含7個(gè)題項(xiàng)，分別為Q35、Q33、Q34、Q32、Q31、Q29、Q24； 每個(gè)題項(xiàng)的負(fù)荷量都達(dá)到了0.4以上。

表2 結(jié)構(gòu)矩陣（斜交旋轉(zhuǎn)）

4.因子的命名

第一個(gè)因子包含的內(nèi)容較多，這16個(gè)題項(xiàng)中，Q2、Q19、Q8直接與畢業(yè)論文寫作本身的學(xué)術(shù)特性有關(guān)，主要關(guān)注的是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文寫作可以提高寫作水平和表達(dá)能力、了解學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容，因此命名為“學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)”；Q3、Q22、Q1、Q26、Q5、Q20中“邏輯思維”“挑戰(zhàn)自我”“創(chuàng)新”“意志力和耐力”“成就感”“糾正粗心大意”涉及抽象的、心理層面的信念，是已經(jīng)被意識(shí)到的積極主動(dòng)的自我類信念，可以命名為“信念動(dòng)機(jī)”；Q4、Q21、Q25主要反映的是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文寫作能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界一切客觀物質(zhì)的社會(huì)性活動(dòng)，因?yàn)闊o(wú)論是深化專業(yè)知識(shí)和技能，還是檢驗(yàn)實(shí)際操作、實(shí)地調(diào)查，都是為了讓所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)踐中， 所以我們將其命名為“實(shí)踐動(dòng)機(jī)”；Q27和Q23，主要聚焦英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的信息處理能力和與人交流的意愿，目的是獲取信息，可以稱為“信息獲取動(dòng)機(jī)”；Q12和Q11與世界有關(guān)，表明學(xué)生想了解世界、探索世界，可以命名為“國(guó)際視野動(dòng)機(jī)” 。因此，第一個(gè)因子可以歸類第1至第5五個(gè)動(dòng)機(jī)，見(jiàn)表3。

表3 第一個(gè)因子動(dòng)機(jī)類型歸類及負(fù)荷

第二個(gè)因子的8個(gè)題項(xiàng)中，Q10和Q16雖然并不是完全等同于Gardner和Lambert經(jīng)典模式中的“融合型動(dòng)機(jī)”，但都是明顯的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，而且這兩個(gè)維度一般被認(rèn)為是對(duì)應(yīng)的[9]，根據(jù)以往關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸類，我們也可以稱之為“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”[10]； Q13和Q15與學(xué)習(xí)中的教師因素有關(guān)，屬于D?rnyei擴(kuò)展模式中的“學(xué)習(xí)情境層面”[2]，可稱為“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”；“外在動(dòng)機(jī)”是動(dòng)機(jī)的另一來(lái)源，它由外部力量和外部環(huán)境激發(fā)而來(lái)。Q17、Q18、Q9和Q36屬于“外在動(dòng)機(jī)”，這種外部條件增強(qiáng)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，它更多地體現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文寫作增加他們對(duì)自身的認(rèn)同感，類似Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人的自我決定認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論（ Self－Determination Theory）中外部動(dòng)機(jī)類中的“認(rèn)同調(diào)節(jié)型動(dòng)機(jī)（Identified regulation）”[11]。但值得一提的是，以往一些關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，將“為將來(lái)找到一份好工作”（Q9）歸入“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”[10]，或歸入外部動(dòng)機(jī)類型中的“外在調(diào)節(jié)型動(dòng)機(jī)（External regulation）”[11]。但本研究更傾向于認(rèn)為這是個(gè)體對(duì)一個(gè)行為進(jìn)行有意識(shí)的評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)這個(gè)行為是重要的，就接納為自我的一部分的一種動(dòng)機(jī)類型[7]。畢竟“為將來(lái)找到一份好工作”也不一定是為了獲得附帶的報(bào)酬，本研究認(rèn)為這是一種個(gè)人不易得到的滿足，可以增強(qiáng)個(gè)人自信。因此，第三個(gè)因子可歸類到第6至第8三個(gè)動(dòng)機(jī)，見(jiàn)表4。

表4 第三個(gè)因子動(dòng)機(jī)類型歸類及負(fù)荷

寫作動(dòng)機(jī)障礙是指不愿意寫作、缺乏信心、寫作焦慮、拒絕寫作等[12]，或者稱之為“無(wú)動(dòng)機(jī)”。畢業(yè)論文寫作也同樣存在缺乏寫作動(dòng)機(jī)的情況，這是畢業(yè)論文寫作中的消極體驗(yàn)，也是畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)類型的重要維度，它可能阻礙英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作。本研究認(rèn)為畢業(yè)論文寫作是“一種折磨”“是知網(wǎng)的搬運(yùn)工”“是在浪費(fèi)時(shí)間”“只是為了獲取大學(xué)畢業(yè)證書(shū)”都被歸為缺乏動(dòng)機(jī)（見(jiàn)表5）。因此，Q14、Q28、Q7和Q6都被歸到第9個(gè)動(dòng)機(jī)。在以往的研究中，“獲得大學(xué)畢業(yè)證書(shū)”被歸屬為“證書(shū)動(dòng)機(jī)”[13-14]。然而本研究認(rèn)為，如果寫畢業(yè)論文是為了獲得文憑，從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來(lái)看，畢業(yè)論文寫作在一定程度上就會(huì)變成一件無(wú)意義的事情，是在浪費(fèi)時(shí)間，這正是無(wú)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。甚至有教師也認(rèn)為，本科生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作，不就是為了畢業(yè)嗎？或許這也是本科畢業(yè)論文存廢爭(zhēng)議的原因之一。

表5 第三個(gè)因子動(dòng)機(jī)類型歸類及負(fù)荷

第四個(gè)因子中Q35、Q33和Q31與提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)地位有關(guān)，與未來(lái)發(fā)展前途有關(guān)，歸屬 “進(jìn)步表現(xiàn)的變化”，應(yīng)屬于“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”[10]，這一動(dòng)機(jī)在以往中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中也有發(fā)現(xiàn)。

責(zé)任是一種職責(zé)和任務(wù)，是身處社會(huì)的個(gè)體成員必須遵守的規(guī)則和條文，是衡量一個(gè)人精神素質(zhì)的重要指標(biāo)。Q32、Q34和Q24中畢業(yè)論文是“評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)”的一個(gè)重要方式，是“要學(xué)習(xí)的一門課程”，是作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須遵守的規(guī)則和條文，是《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求；而用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作，能在一定程度上對(duì)外宣傳國(guó)家文化，體現(xiàn)了一種社會(huì)責(zé)任感，因此，我們把這三個(gè)題項(xiàng)歸類為“責(zé)任動(dòng)機(jī)”。然而，在高一虹[10]的中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究中，與成績(jī)有關(guān)的動(dòng)機(jī)被歸為“成績(jī)動(dòng)機(jī)”。在D?rnyei[2]的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)里，與課程相關(guān)的應(yīng)屬于學(xué)習(xí)情境維度。

如前所述，本研究正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）與斜交旋轉(zhuǎn)（Direct Oblimin） 中兩種結(jié)果并無(wú)差別，而“畢業(yè)論文寫作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程”（Q29）在第一個(gè)因子中的負(fù)荷（0.707）也比較高，而且是一種實(shí)踐過(guò)程。因此，我們把它歸類到第一個(gè)因子的第3個(gè)動(dòng)機(jī)——實(shí)踐動(dòng)機(jī)中。第四個(gè)因子可以歸類出第10、第11兩個(gè)動(dòng)機(jī)，見(jiàn)表6。

表6 第四個(gè)因子動(dòng)機(jī)類型歸類及負(fù)荷

二、各動(dòng)機(jī)類型的組間差異

為了考察不同層次學(xué)校和不同專業(yè)（方向）畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)差異，我們以不同層次、不同專業(yè)（方向）本科學(xué)院英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生為自變量，畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)類型為因變量，分別選取廣西某所一本高校、某所二本高校和某所獨(dú)立學(xué)院（現(xiàn)已合并專設(shè)）進(jìn)行不同層次學(xué)校畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)單因素方差分析，其中一本學(xué)院的樣本量為255人、二本學(xué)院的樣本量為172人、獨(dú)立學(xué)院的樣本量為121人；選取英語(yǔ)（英語(yǔ)教育方向）（以下統(tǒng)稱“英教”），商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)438人、英語(yǔ)（商務(wù)方向）（以下統(tǒng)稱“商英”）162人，翻譯專業(yè)、英語(yǔ)（翻譯方向）（以下統(tǒng)稱“翻譯”）71人 進(jìn)行不同專業(yè)（方向）畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)單因素方差分析。

（一）不同層次學(xué)校學(xué)生畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)差異

方差分析結(jié)果顯示不同層次學(xué)校學(xué)生畢業(yè)論文寫作在學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)（p=0.236＞0.05）、信念動(dòng)機(jī)（p=0.770＞0.05）、實(shí) 踐 動(dòng) 機(jī)（p=0.65＞0.05）、信息獲取動(dòng)機(jī)（p=0.881＞0.05）、國(guó)際視野動(dòng)機(jī)（p=0.461＞0.05）、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)（p=0.760＞0.05）、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)（p=0.403＞0.05）、認(rèn)同調(diào)節(jié)型動(dòng)機(jī)（p=0.137＞0.05）、動(dòng)機(jī)障礙（p=0.654＞0.05）、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)（p=0.375＞0.05）上無(wú)顯著性差異，但在責(zé)任動(dòng)機(jī)（p=0.031＜0.05）上達(dá)到顯著水平。由于各組樣本人數(shù)不相等，項(xiàng)目選擇邦弗倫尼（Bonferroni）和蓋姆斯-豪厄爾（Games-Howell）進(jìn)行事后檢驗(yàn)。另外，由于責(zé)任動(dòng)機(jī)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果小于0.05（p=0.025），未達(dá)到顯著性水平，因此，我們讀取責(zé)任動(dòng)機(jī)事后檢驗(yàn)多重比較中的蓋姆斯-豪厄爾（Games-Howell）檢驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在責(zé)任動(dòng)機(jī)上一本高校和獨(dú)立學(xué)院存在顯著差異（p=0.028＜0.05），一本高校和二本高校無(wú)顯著差異（p=0.987＞0.05），二本高校和獨(dú)立學(xué)院也無(wú)顯著差異（p=0.092＞0.05）；且一本高校學(xué)生畢業(yè)論文寫作中的責(zé)任動(dòng)機(jī)（M=11.01）高于獨(dú)立學(xué)院的責(zé)任動(dòng)機(jī)（M=10.48）（見(jiàn)表7）。

表7 不同層次學(xué)校責(zé)任動(dòng)機(jī)事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表

（二）不同專業(yè)（方向）學(xué)生畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)差異

通過(guò)方差分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表8）不同專業(yè)（方向）學(xué)生畢業(yè)論文寫作在學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)（p=0.077＞0.05）、信念動(dòng)機(jī)（p=0.231＞0.05）、實(shí)踐動(dòng)機(jī)（p=0.075＞0.05）、信息獲取動(dòng)機(jī)（p=0.131＞0.05）、國(guó)際視野動(dòng)機(jī)（p=0.342＞0.05）、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)（p=0.102＞0.05）、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)（p=0.664＞0.05）、認(rèn)同調(diào)節(jié)型動(dòng)機(jī)（p=0.268＞0.05）、責(zé)任動(dòng)機(jī)（p=0.262＞0.05）上均無(wú)顯著差異；但動(dòng)機(jī)障礙（p=0.029＜0.05）、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)（p=0.010＜0.05）達(dá)到顯著水平。動(dòng)機(jī)障礙和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)的事后檢驗(yàn)多重比較中的邦弗倫尼（Bonferroni）檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表8）：在動(dòng)機(jī)障礙上，英教與商英無(wú)顯著差異（p=0.763＞0.05），與翻譯也無(wú)顯著差異（p=0.095＞0.05），但商英與翻譯存在顯著差異（p=0.023＞0.05），且翻譯的（M=12.78）高于商英的（M=11.65）；在個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)上，英教與商英存在顯著性差異（p=0.016＞0.05），且英教的（M=11.32）要強(qiáng)于商英的（M=10.78），但英教與翻譯無(wú)顯著性差異（p=1.000＞0.05），商英與翻譯也無(wú)顯著性差異（p=0.053＞0.05）。

表8 不同專業(yè)（方向）動(dòng)機(jī)障礙和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表

三、主要發(fā)現(xiàn)與建議

經(jīng)過(guò)因子分析及歸類，本研究共提取11個(gè)英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)類型——學(xué)術(shù)、信念、實(shí)踐、信息獲取、國(guó)際視野、內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境、認(rèn)同調(diào)節(jié)型、動(dòng)機(jī)障礙（無(wú)動(dòng)機(jī)）、個(gè)人發(fā)展、責(zé)任。這些動(dòng)機(jī)類型在以往研究中也有發(fā)現(xiàn)，但在本研究中內(nèi)涵有所擴(kuò)展，既有共性，也有其特殊性。例如信念動(dòng)機(jī)，以往的寫作動(dòng)機(jī)研究，可能關(guān)注更多的是自我效能（self-efficacy），即“學(xué)習(xí)者對(duì)于自己完成寫作任務(wù)的信心”[6]。信念與自我效能看起來(lái)有相似之處，但英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫畢業(yè)論文更傾向表達(dá)對(duì)自己的想法觀念及其意識(shí)行為傾向，有強(qiáng)烈的信念。這與畢業(yè)論文寫作特殊性有關(guān)，與普通英語(yǔ)寫作相比，是否有信心完成寫作已經(jīng)不在考慮的范圍之內(nèi)，因?yàn)楫厴I(yè)論文寫作不但需要利用擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，而且需要帶來(lái)思想上一種積極的收獲。又例如實(shí)踐動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更多的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，實(shí)踐成為決定進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的內(nèi)在動(dòng)力之一。另外，一些項(xiàng)目也被重新歸類，例如“畢業(yè)論文寫作能為將來(lái)找到一份好工作”既沒(méi)有歸入以往的“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”，也沒(méi)有歸入“外在調(diào)節(jié)型動(dòng)機(jī)”?！皩懏厴I(yè)論文的一個(gè)重要目的就是為了獲取大學(xué)畢業(yè)證書(shū)”也并沒(méi)有簡(jiǎn)單歸為“證書(shū)型動(dòng)機(jī)”，而是被認(rèn)為是一種被迫學(xué)習(xí)的行為，因此，被歸為“動(dòng)機(jī)障礙（無(wú)動(dòng)機(jī)）”?！笆窃u(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”和“是一門重要的課程”也沒(méi)有分別被歸入“成績(jī)動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”，而是被認(rèn)為是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須遵守的規(guī)則和條文，被歸入“責(zé)任動(dòng)機(jī)”。

在不同層次學(xué)校和不同專業(yè)（方向）學(xué)生畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)差異上，學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)、信念動(dòng)機(jī)、實(shí)踐動(dòng)機(jī)、信息獲取動(dòng)機(jī)、國(guó)際視野動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)型動(dòng)機(jī)都無(wú)顯著性差異。然而，一本高校英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的責(zé)任動(dòng)機(jī)比獨(dú)立學(xué)院的要高，在一定程度上反映出一本高校英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生更注重規(guī)則和條文，更看重學(xué)業(yè)成績(jī)和課程學(xué)習(xí)，而且也認(rèn)為自己的畢業(yè)論文有一定的價(jià)值，可以在一定程度上對(duì)外宣傳國(guó)家文化。因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確畢業(yè)論文的重要性，提高畢業(yè)論文寫作課程學(xué)習(xí)興趣，重視畢業(yè)論文選題的意義，可以增強(qiáng)自身畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)；在動(dòng)機(jī)障礙上，“翻譯”專業(yè)（方向）學(xué)生的高于“商英”專業(yè)（方向）的學(xué)生，這似乎也不難理解。雖然英語(yǔ)類專業(yè)畢業(yè)論文可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和案例分析等多種形式，但實(shí)踐報(bào)告和調(diào)研報(bào)告目前是英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生較為青睞的兩種形式。但相對(duì)于“翻譯”專業(yè)（方向），“商英”專業(yè)（方向）要求相對(duì)較低，實(shí)踐的領(lǐng)域和實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生更容易完成畢業(yè)論文工作。因此，“翻譯”專業(yè)（方向）學(xué)生在畢業(yè)論文實(shí)踐報(bào)告選材上要拓展渠道，除了選擇實(shí)習(xí)公司一些實(shí)用性材料，還可以嘗試申請(qǐng)成為一些新聞網(wǎng)站的兼職譯者，防止自己成為“知網(wǎng)的搬運(yùn)工”，避免將畢業(yè)論文寫作看作是一種折磨。

在個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)上，“英教”方向要強(qiáng)于“商英”專業(yè)（方向），這和專業(yè)屬性是相符合的?！坝⒔獭狈较虮究飘厴I(yè)生畢業(yè)之后絕大部分會(huì)進(jìn)入中小學(xué)執(zhí)教，教研是教師發(fā)展必備的能力之一，這解釋了“英教”方向?qū)W生會(huì)認(rèn)為本科畢業(yè)論文寫作和今后的工作有很大相關(guān)性，也成為他們畢業(yè)論文寫作的動(dòng)機(jī)之一。因此，對(duì)于“商英”專業(yè)（方向）學(xué)生來(lái)說(shuō)，在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，注重學(xué)術(shù)研究，特別是調(diào)查分析研究在今后工作中的運(yùn)用，這對(duì)于畢業(yè)論文寫作具有重要意義。

四、研究局限及未來(lái)研究方向

“外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的研究課題，具有多面性和復(fù)雜性，與動(dòng)機(jī)相關(guān)的其他因素也很多，且關(guān)系復(fù)雜?！盵3]英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于同一范疇，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為細(xì)化的表現(xiàn)。而本研究作為一個(gè)探索性研究，僅是歸納了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)類型與不同層次學(xué)校和不同專業(yè)（方向）學(xué)生畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)的組間差異，而哪些因素影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，寫作初、寫作中、寫作后動(dòng)機(jī)有何變化，有待進(jìn)一步探索研究。