項目式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實踐探究

狄中華

項目式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實踐探究

狄中華

（淮安市新馬高級中學(xué)，江蘇淮安211700）

高中物理新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的課堂主體地位，要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，所以，新時期的高中物理學(xué)科教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，多利用項目式的教學(xué)方法。本文首先闡述了項目式教學(xué)的內(nèi)涵，接著介紹了如何高質(zhì)量實施項目式教學(xué)，最后詳細(xì)論述了高中物理教師借助項目式教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，從而不斷提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中物理；項目式；教學(xué)策略

在過去，教師是高中物理課堂的主體，是組織者與推動者，學(xué)生只能被動地接受知識。同時教師的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的做題得分能力，不太關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種片面的教學(xué)理念與模式不利于課堂質(zhì)量提高，不利于學(xué)生全面發(fā)展。所以，高中物理教師必須要革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，立足于學(xué)生課堂主體地位，專注于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。也正是在這樣的背景下，項目化教學(xué)開始被應(yīng)用于高中物理學(xué)科教學(xué)中，并且取得了一定的成績。

一、項目式教學(xué)的概述

（一）項目式教學(xué)的概念

項目式教學(xué)指的是教師和學(xué)生以完成某一項目為基礎(chǔ)，在這一過程中融入學(xué)科知識，并且在推進(jìn)和評價過程中學(xué)習(xí)到更多的知識。項目式教學(xué)是將工程學(xué)上的項目嫁接到物理學(xué)科的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師教學(xué)不再是照本宣科和零碎散亂，而是將物理知識融入某一項目中，幫助學(xué)生在完成項目的過程中實現(xiàn)知識體系的架構(gòu)，完成知識體系的建立。當(dāng)前，項目式教學(xué)已經(jīng)在高中物理課堂上落地生根、開花結(jié)果，取得了豐碩的成效。它的運用有效改變了教師課堂主體地位的不科學(xué)局面，實現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。同時以增強(qiáng)學(xué)生做題得分能力的教學(xué)目標(biāo)也轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面成長。

（二）項目式教學(xué)的要求

項目式教學(xué)要想在高中物理學(xué)科教學(xué)中取得較好成效，就必須要科學(xué)、合理地推進(jìn)，按照項目式教學(xué)的要求落實。根據(jù)現(xiàn)有理論，項目式教學(xué)要按照以下步驟落實：一是制定實施目標(biāo)。這是項目式教學(xué)的關(guān)鍵，目標(biāo)要以專業(yè)知識傳授為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中多思考、多探究。教師在制定項目目標(biāo)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，主動向教師建言獻(xiàn)策，將自己的學(xué)習(xí)需求融入項目中，這樣在落實的時候才能更具熱情，取得的項目成效才更加顯著。二是落實過程合理。這是項目化教學(xué)成效突顯的關(guān)鍵，在落實項目過程中教師要給予學(xué)生充分的自由，不要為學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，“任由”學(xué)生實踐理論、驗證猜想，要引導(dǎo)學(xué)生多開展小組合作，在相互學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是科學(xué)評價。項目實施的好壞、項目設(shè)計的成敗，最關(guān)鍵的是要通過評價判斷，只有通過評價，才能在后續(xù)的項目式教學(xué)中查漏補(bǔ)缺，只有通過評價才能促使學(xué)生進(jìn)一步地反思與提升。在評價過程中，學(xué)生也可以評價教師和其他同學(xué)，從而實現(xiàn)評價的雙向性，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長。

二、高中物理學(xué)科采用項目式教學(xué)的作用

（一）有助于學(xué)生積極參與教師教學(xué)活動

高中物理學(xué)科教學(xué)要想提高效率與質(zhì)量，需要學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)活動中，在課堂教學(xué)、實踐活動、作業(yè)完成等全流程的物理知識學(xué)習(xí)過程中，都需要師生之間的積極互動與交流，這對于高中物理高質(zhì)量教學(xué)具有重要作用。而項目化教學(xué)可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。在項目化教學(xué)過程中，不再是單純地傳授理論知識，更多的是師生合力完成某一個學(xué)習(xí)或者實踐項目，在合作過程中可以有效實現(xiàn)師生互動。這種互動將能帶來非常好的教學(xué)效果，首先是教學(xué)氛圍活躍了，課堂不再是教師的“一言堂”，擺脫了“教師口若懸河、學(xué)生昏昏欲睡”的不良教學(xué)局面。在師生之間、學(xué)生之間的項目探究互動中，整個學(xué)習(xí)氛圍是熱烈的，對于不善于交流的學(xué)生都具有很好的觸動作用。其次是在項目推進(jìn)互動中實現(xiàn)了知識的高效傳授。在互動中，教師可以及時了解學(xué)生的所思所想，學(xué)生也可以將自己的疑惑及時反饋給教師。這樣就有利于項目的落實，這也將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與感。

（二）有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中物理學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的種類主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不是僅靠教師的口耳相傳就能實現(xiàn)的，而項目式教學(xué)模式可以更好地實現(xiàn)這一教育目標(biāo)。在項目式教學(xué)模式中融入物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，可以實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識傳授和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重教育目標(biāo)，通過利用專業(yè)知識推動項目，實現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，通過推動項目過程中對學(xué)生各種能力與素質(zhì)的要求，實現(xiàn)了教師有針對性地培養(yǎng)和學(xué)生有目的性提升的總體目標(biāo)。在項目式教學(xué)模式中，教師將物理學(xué)科知識點全部融入項目中，以要求學(xué)生思考、探究、合作、落實具體學(xué)習(xí)項目的時候能多思考、多探究、多合作、多創(chuàng)新，能認(rèn)識這一物理學(xué)科項目對于生活的意義、對于社會的作用，從而實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念與方法實現(xiàn)不了的教育效果。

（三）有助于學(xué)生對物理知識的深度學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)本身就是一種深度學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)模式既是對知識本身的掌握與領(lǐng)會過程，也是對知識的探究與思考的過程。這一教學(xué)模式具有面向真實問題，注重新舊知識的整合，強(qiáng)調(diào)批判性地學(xué)習(xí)知識，關(guān)注對學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知的反思的特征。對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有重要的推動作用，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是項目學(xué)習(xí)真實的情景為深度學(xué)習(xí)提供有效途徑。尤其是一些與學(xué)生的實際生活具有重要聯(lián)系的項目，可以帶領(lǐng)學(xué)生對生活進(jìn)行深入的探究，并且在探究過程中能反思物理知識，進(jìn)而對物理知識有更深層次的認(rèn)知。二是項目團(tuán)隊合作為學(xué)生深入探究提供有力支撐。學(xué)生在完成項目的過程中可以組成學(xué)習(xí)小組，在項目的集體分析與思考過程中實現(xiàn)了組員之間思想上的碰撞，這種碰撞將會打開學(xué)生的思路，實現(xiàn)學(xué)生對知識點多層面的理解。

三、高中物理項目式教學(xué)的有效策略

（一）彰顯學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

正如前文所述，項目式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的作用，他們的項目式態(tài)度與角色將關(guān)系著項目式教學(xué)能否實現(xiàn)應(yīng)有效果。根據(jù)項目式教學(xué)的要求，要轉(zhuǎn)變學(xué)生由被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識，成為項目落實的關(guān)鍵力量。所以，在高中物理項目式教學(xué)過程中要彰顯學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在項目落實過程中能自主學(xué)習(xí)、自主落實、自主領(lǐng)悟，從而在內(nèi)驅(qū)力的作用下對物理知識更積極地學(xué)習(xí)、更深入地思考、更全面地領(lǐng)悟。同時，也只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)與探究的素質(zhì)，在未來的學(xué)習(xí)過程中，甚至終身學(xué)習(xí)中都有了一定的動力與能力。

例如，在講解《自由落體》這一節(jié)內(nèi)容的時候，為了引導(dǎo)學(xué)生對新知識的認(rèn)知，在上課伊始，教師為學(xué)生設(shè)計了一個導(dǎo)入新課項目。主要就是以伽利略的猜想為項目理論基礎(chǔ)，通過自主開展實驗的形式探究自由落體運動。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以教材為基礎(chǔ)展開探究，整個過程豐富多彩，學(xué)生熱情都非常高，對自由落體運動也有了一定的認(rèn)知。

開展項目化學(xué)習(xí)，正是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會。教師在制定好項目后，讓學(xué)生就項目內(nèi)容展開交流探討，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而令他們有動力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)設(shè)置項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)

高中物理教師在推進(jìn)項目式教學(xué)的時候，其核心就是任務(wù)的設(shè)置，這將關(guān)系著學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，高中物理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和本班級學(xué)生身心發(fā)展特點，制定科學(xué)的項目任務(wù)，將要傳授的知識和培養(yǎng)的素養(yǎng)全部融入任務(wù)中，從而實現(xiàn)潛移默化的教學(xué)效果，尤其是學(xué)生探究素養(yǎng)將能得到有效培養(yǎng)。項目化教學(xué)法以其自主探索的特點最大限度地解開了束縛，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自身的探索能力，獨立完成項目任務(wù)。所以，高中物理教師要給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生成為未知知識探究的主體，這樣學(xué)生才能更加積極地思考、更加主動地探究。

例如，在講解《重力與彈力》這一節(jié)內(nèi)容的時候，其中有一個對彈簧彈力與彈簧長度之間關(guān)系的論述，為了幫助學(xué)生對這一定義更好地理解，教師組織了一次項目化的教學(xué)。在學(xué)生完成項目之前，教師為學(xué)生布置了一項教學(xué)任務(wù)，主要內(nèi)容是畫出一個坐標(biāo)系，并且根據(jù)實驗結(jié)果將有關(guān)數(shù)據(jù)填寫在坐標(biāo)系上，引導(dǎo)學(xué)生探究彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系。通過項目任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生既能領(lǐng)悟胡克定律的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與探索素質(zhì)。

高中物理教師科學(xué)設(shè)置項目任務(wù)，既能實現(xiàn)學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能實現(xiàn)學(xué)生實踐能力、物理觀念、科學(xué)態(tài)度等學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，達(dá)到更加全面的教學(xué)目標(biāo)。

（三）小組合作推進(jìn)項目，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

未來社會的發(fā)展講究合作與協(xié)同，所以，高中物理教師要立足于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，而項目式教學(xué)可以有效實現(xiàn)這一目標(biāo)。在項目式教學(xué)過程中，學(xué)生在完成項目的時候，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，在相互配合中完成項目任務(wù)。在具體操作過程中，教師在將項目設(shè)計好了之后引導(dǎo)學(xué)生展開分組，每一組既要有學(xué)優(yōu)生，也要有后進(jìn)生，既要有理論素養(yǎng)比較好的學(xué)生，也要有動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生。這樣每個學(xué)生就能發(fā)揮各自的特長推進(jìn)項目，同時學(xué)優(yōu)生還可以帶動后進(jìn)生完成實驗，實現(xiàn)班級學(xué)生的整體進(jìn)步。

例如，在講解《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可組織學(xué)生開展一次實驗室活動，要求學(xué)生結(jié)合自己掌握的理論完成串并聯(lián)電路的組裝。在將項目任務(wù)布置給學(xué)生之后，要求學(xué)生每五人為一組，由組長帶領(lǐng)共同完成線路連接。在具體實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生在操作過程中要多給后進(jìn)生實踐的機(jī)會，同時也要將有關(guān)理論講解給后進(jìn)生聽，幫助后進(jìn)生對理論知識有更多、更深的認(rèn)識。這樣既能提高學(xué)優(yōu)生的成就感，也能提高后進(jìn)生的獲得感。

學(xué)生在小組合作中，教師不要太多地干預(yù)，而是由組長帶領(lǐng)組員獨立完成項目，并且能引導(dǎo)小組代表在完成項目之后簡述小組實驗的過程與收獲，實現(xiàn)項目式教學(xué)的鞭辟入里。

（四）設(shè)計問題落實項目，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中生對物理知識的掌握僅僅依靠教材中的知識點和教師的課堂傳授內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，物理知識需要學(xué)生多聯(lián)想、多探究，能發(fā)掘知識點背后的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)對知識點全面、系統(tǒng)地掌握。項目式教學(xué)可以有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，但需要融入合適的問題，以問題為引導(dǎo)，作為落實項目的“引子”。這樣學(xué)生在思考和解決問題的過程中就會主動探究知識，學(xué)習(xí)更多的知識，以此實現(xiàn)項目的高效落實。為此，高中物理教師要能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識點的內(nèi)涵與外延，在項目中設(shè)計一些合適的問題，尤其要體現(xiàn)問題的由易到難，給學(xué)生思考鋪墊好臺階。

例如，在講解“牛頓第二定律”這個知識點的時候，其中有一個知識點是“設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置”，這一知識點要求學(xué)生能開展相關(guān)的實踐活動，探究牛頓第二定律的內(nèi)涵與外延。為此，教師開展了項目式教學(xué)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成實踐項目的時候感受加速度的存在，如何推算出加速度。為了促進(jìn)學(xué)生在項目完成過程中更加深入地思考，教師為學(xué)生設(shè)計了幾個問題，如能否利用牛頓第二定律轉(zhuǎn)化為測力的大??？如何測力的大小？常見的彈簧測力計對測量恒力有一定效果，如果是變力該如何測得？通過這幾個問題，需要學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的知識點進(jìn)行系統(tǒng)地思考，深入地研究，才能實現(xiàn)項目的有效完成，也因此推動了學(xué)生對這一知識點的深度學(xué)習(xí)。

高中物理教師在設(shè)計問題的時候要注意問題與項目的契合度，要能將問題分散在項目的各個階段，以實現(xiàn)學(xué)生思考的延續(xù)性和探究的發(fā)展性。

（五）開展項目評價，優(yōu)化項目式教學(xué)成果

正如前文所述，任何一個項目都必須要進(jìn)行評價，只有通過評價才能幫助教師查漏補(bǔ)缺，也只有通過評價，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的不足以及找準(zhǔn)提升的措施。所以，高中物理教師要制定項目式教學(xué)的評價制度，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生自我評價。在項目完成后，教師組織學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與評價，從中總結(jié)知識內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)心得。同時學(xué)生之間、師生之間也要開展評價活動，通過學(xué)生之間的評價，讓學(xué)生的思維碰撞出火花，通過師生之間的評價，讓教師明白項目設(shè)計的優(yōu)劣，讓學(xué)生明白自己進(jìn)步的要領(lǐng)。

例如，在講解《光的折射》這一節(jié)內(nèi)容的時候，筆者為學(xué)生設(shè)計了一個實驗項目，主要內(nèi)容是探究“光的折射”的條件，學(xué)生可以利用自己感興趣的實驗器材來完成有關(guān)項目任務(wù)，同時對實驗場所沒有限制，學(xué)生可以在實驗室完成也可以在生活中完成。在項目完成之后，筆者請學(xué)生談一談自己的實驗過程和所思所獲，其他學(xué)生充當(dāng)臨時小導(dǎo)師，評價發(fā)言學(xué)生項目落實情況，并且能結(jié)合自己的項目推進(jìn)過程談一談優(yōu)缺點。通過項目式的評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找補(bǔ)正策略，實現(xiàn)項目式教學(xué)的有效推進(jìn)。

展示與評價是項目化學(xué)習(xí)結(jié)束時的重要環(huán)節(jié)，給了學(xué)生自我認(rèn)識和提升的機(jī)會，能夠總體提升學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生下一次的項目學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗和技巧。

綜上所述，高中物理教師要充分認(rèn)識項目式教學(xué)對于學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)的價值，要能將項目式教學(xué)貫穿到整個課堂教學(xué)過程中。尤其是要彰顯學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主落實項目；科學(xué)設(shè)置項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)；小組合作推進(jìn)項目，培養(yǎng)學(xué)生合作精神；設(shè)計問題落實項目，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；開展項目評價，優(yōu)化項目式教學(xué)成果，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生全面成長。

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