高中化學(xué)“走班制”分層教學(xué)的實(shí)施策略

鄭成平

高中化學(xué)“走班制”分層教學(xué)的實(shí)施策略

鄭成平

（甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅靈臺(tái)744400）

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，“走班制”分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，尤其是在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用最廣泛。筆者在本文概述了相關(guān)概念，并且分析了高中化學(xué)“走班制”分層教學(xué)的措施與實(shí)施策略，希望促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都可以在化學(xué)課堂上得到個(gè)性化的化學(xué)發(fā)展。

高中化學(xué)；“走班制”；分層教學(xué)；實(shí)施策略

在我國(guó)目前的高中化學(xué)課堂上，大部分教師已經(jīng)意識(shí)到實(shí)施“走班制”分層教學(xué)這種模式的重要性了，但是由于未能針對(duì)這種模式進(jìn)行深入的研究，沒(méi)有扎實(shí)的理論作為支撐，導(dǎo)致了他們未能靈活實(shí)施，最終只能使其停留在形式上，并未給學(xué)生的化學(xué)進(jìn)步提供實(shí)質(zhì)性的幫助，甚至是給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的阻礙。面對(duì)這種情況，高中化學(xué)教師更需要積極轉(zhuǎn)變自身的化學(xué)課堂教學(xué)理念，合理開(kāi)展“走班制”分層教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生可以成長(zhǎng)為當(dāng)前社會(huì)需要的個(gè)性化人才。

一、相關(guān)概念界定

（一）走班制

“走班制”指的就是在相同科目、相同教師和相同教室的前提下，學(xué)生需要根據(jù)自身的化學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，并且結(jié)合教師和家長(zhǎng)的建議而選擇出相應(yīng)層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)結(jié)合分層結(jié)果和自主選擇這兩種課程，學(xué)生需要在行政班和不同層次的班級(jí)這兩者之間不停奔走的這種形式就是本文講解的“走班”。具體來(lái)說(shuō)，“走班制”班級(jí)主要由兩個(gè)部分組成，即行政班和講授班。因?yàn)閷W(xué)生情況各不相同，所以根據(jù)學(xué)生之間的差異，同一科目將會(huì)安排不同的課程表。這時(shí)候，學(xué)生就需要在行政班和講授班這兩者之間不停地走動(dòng)，這也就是“走班”?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，“走班制”在講課組織形式上與傳統(tǒng)講課班級(jí)有著較大的差別，從一開(kāi)始的所有學(xué)生“齊步走”變成了現(xiàn)在的每個(gè)學(xué)生“自由走”，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的化學(xué)知識(shí)水平以及興趣能力而自由選擇相應(yīng)層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）分層教學(xué)

有的學(xué)者認(rèn)為分層教學(xué)指的就是教師在課堂教學(xué)中需要充分考慮到學(xué)生心理上和學(xué)習(xí)上這兩者方面的差異，根據(jù)這種差異將課堂教學(xué)目標(biāo)變得更有層次感，根據(jù)層次的劃分運(yùn)用課堂教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)所有學(xué)生都能在基于現(xiàn)狀的前提下而得到一定程度的進(jìn)步；還有的學(xué)者認(rèn)為分層教學(xué)可以分成六個(gè)環(huán)節(jié)，即分層學(xué)生、分層目標(biāo)、分層教學(xué)、分層測(cè)評(píng)、分層總結(jié)、分層作業(yè)。從這里可以看出，分層教學(xué)指的就是高中化學(xué)教師的教學(xué)方案是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生能夠良好地融入到化學(xué)課堂上，所有學(xué)生也就可以得到不同程度的進(jìn)步。

（三）“走班制”分層教學(xué)

根據(jù)大量的資料，可以總結(jié)為“走班制”分層教學(xué)指的就是一種特殊的學(xué)習(xí)組織方式，學(xué)生需要提前做好預(yù)習(xí)，并且以走班的途徑走動(dòng)到即將要上課的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)施“走班制”分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，基礎(chǔ)不牢靠的學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就不會(huì)無(wú)所事事。同時(shí)，在這樣的化學(xué)課堂上，化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以找到學(xué)好這門課程的自信心，進(jìn)而產(chǎn)生出更加主動(dòng)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要想合理實(shí)施這種模式，那么就需要充分了解和把握學(xué)生之間的化學(xué)差異和不同之處，以生為本地設(shè)計(jì)分層化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生都可以接受和理解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果。這樣的模式突破了原有的傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)，真正落實(shí)因材施教模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度也會(huì)有積極良好的影響，切實(shí)提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（四）行政教學(xué)班

行政教學(xué)班，指的就是剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)已經(jīng)分好的班級(jí)，不同的學(xué)校分班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。行政教學(xué)班是學(xué)校里最基礎(chǔ)的組成部分，但是發(fā)揮的作用卻是最大的。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)都是在行政教學(xué)班中，這種班級(jí)的主要特點(diǎn)就是教師與學(xué)生都是固定不變的，并且還有固定的教師進(jìn)行課堂教學(xué)。

（五）分層教學(xué)班

與行政教學(xué)班不同，分層教學(xué)班只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，但是并不會(huì)管理學(xué)生，只是有特定的教師完成課堂教學(xué)。由于分層并不是一成不變的，所以分層教學(xué)班中的學(xué)生組成不是一成不變的，具有一定的流動(dòng)性。

二、高中化學(xué)“走班制”分層教學(xué)的基本措施

（一）前期準(zhǔn)備

“走班制”分層教學(xué)這種模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著較大的區(qū)別，必然會(huì)引起很多人的不理解，包括教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生。有的教師認(rèn)為這樣只會(huì)增加工作量，并不能給學(xué)生的化學(xué)成長(zhǎng)帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性幫助；有的家長(zhǎng)則認(rèn)為這樣的分層教學(xué)會(huì)讓自己的孩子受到不公平的教學(xué)對(duì)待；有的學(xué)生則認(rèn)為這樣的模式只會(huì)增加自己的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。這就需要高中化學(xué)教師在進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備。

第一，教師培訓(xùn)。要想更好地實(shí)施“走班制”分層教學(xué)模式，那么就必須讓教師充分了解到該模式的作用以及意義，使教師逐漸接受這種模式并且將其應(yīng)用于實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中。因此，可以組織高中化學(xué)教師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)吸收較先進(jìn)的“走班制”分層教學(xué)理念以及實(shí)施方法。同時(shí)，還需要組織教師做好總結(jié)與分析，相互分享，探索出高效的實(shí)施策略。

第二，家校溝通。面對(duì)“走班制”分層教學(xué)模式，很多家長(zhǎng)仍然存在很多疑慮，甚至反對(duì)這種模式的實(shí)施。對(duì)此，高中化學(xué)教師需要及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通。首先，教師可以通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”向家長(zhǎng)介紹該模式的優(yōu)點(diǎn)以及實(shí)施方案、注意事項(xiàng)等等，讓家長(zhǎng)真正了解該模式。其次，教師還可以通過(guò)問(wèn)卷的形式再次與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，使家長(zhǎng)可以通過(guò)問(wèn)卷提出意見(jiàn)，教師需要根據(jù)這些意見(jiàn)及時(shí)反思和整改。最后，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向家長(zhǎng)細(xì)致介紹該模式的具體實(shí)施方法以及最終的實(shí)施效果等等。此外，面對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，教師需要及時(shí)且耐心地回復(fù)解答，讓家長(zhǎng)充分了解該模式，減輕家長(zhǎng)的焦慮心情，以此保證“走班制”分層教學(xué)可以在高中化學(xué)課堂中順利開(kāi)展。

（二）教學(xué)實(shí)施

第一，學(xué)生分層。在“走班制”分層教學(xué)中，學(xué)生分層屬于其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的劃分過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)而完成劃分，同時(shí)還需要充分考慮多個(gè)方面，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等等。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生分層教學(xué)可以考慮以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生所有化學(xué)考試成績(jī)；然后組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，包括心理測(cè)試和興趣測(cè)試、職業(yè)規(guī)劃測(cè)試等等；再次，測(cè)試學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以和學(xué)生互換角色讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)備課和設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)等等；最后，學(xué)生在化學(xué)課堂上的聽(tīng)課表現(xiàn)。通過(guò)充分考慮以上因素，幫助學(xué)生確定好分層結(jié)果。需要注意的是，分層結(jié)果并不是永久的，還需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及成績(jī)的變化進(jìn)行一定的調(diào)整。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在“走班制”分層教學(xué)模式的實(shí)施下向更高的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

第二，教學(xué)分層。這里的教學(xué)分層主要指的就是化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、化學(xué)教學(xué)的方法和習(xí)題設(shè)計(jì)這四個(gè)方面的分層。第一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)的能力而設(shè)計(jì)出不同的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為他們減輕化學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，使每一個(gè)學(xué)生面對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程擁有良好的心態(tài)與積極性。第二方面，針對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層，教師更需要進(jìn)行合理地選擇和分層，對(duì)于化學(xué)內(nèi)容的深度和廣度更是需要進(jìn)行斟酌和把握。面對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以針對(duì)他們實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的化學(xué)概念以及簡(jiǎn)單應(yīng)用等等；針對(duì)擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以根據(jù)教材內(nèi)容而拓展一些開(kāi)放性的化學(xué)內(nèi)容。第三方面，教師要根據(jù)學(xué)生本身選擇適合他們的化學(xué)教學(xué)方法。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該以細(xì)致講授為主；而針對(duì)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師則需要盡量采用引導(dǎo)探究的方法，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。第四方面，教師需要設(shè)計(jì)出不同難度的化學(xué)習(xí)題，或者是根據(jù)同一化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出不同難度的化學(xué)習(xí)題等等。

三、高中化學(xué)“走班制”分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）單獨(dú)耐心輔導(dǎo)學(xué)生

“走班制”分層教學(xué)模式雖然已經(jīng)可以很好地照顧到很多學(xué)生，但是不可避免的仍然還是會(huì)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)特殊情況。面對(duì)這種情況，高中化學(xué)教師更需要針對(duì)個(gè)別學(xué)生及時(shí)耐心輔導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注該學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促進(jìn)所有學(xué)生都能在化學(xué)課堂上有所成長(zhǎng)。需要注意的是，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候不能給學(xué)生太大的心理負(fù)擔(dān)，否則會(huì)使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，得不償失。

比如，某學(xué)生在實(shí)施“走班制”分層教學(xué)模式之前化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，但是自從該模式實(shí)施之后，該學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。這時(shí)候，教師就需要針對(duì)該學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。首先，教師需要與該學(xué)生進(jìn)行深入交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制定自己的化學(xué)成績(jī)提高方案，并且讓該學(xué)生自己安排好時(shí)間，每天固定某一時(shí)段實(shí)行計(jì)劃。制定提高方案的目的是讓該學(xué)生擁有一份僅屬于自己的學(xué)習(xí)方案，感受到自己的獨(dú)特，這樣可以促使該學(xué)生積極地實(shí)施提高方案。在后期學(xué)習(xí)中，該學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施變得比較有自覺(jué)性。但是，因?yàn)樗谥盎瘜W(xué)科目難度轉(zhuǎn)折過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以偶爾會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)沮喪。這時(shí)候，教師可以再次對(duì)該學(xué)生進(jìn)行多次心理輔導(dǎo)，使其明白擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以避免繞彎路，最終促進(jìn)該學(xué)生在“走班制”分層教學(xué)模式實(shí)施下而得到更好的成長(zhǎng)。

（二）合理安排教室座位

教室座位同樣也是影響“走班制”分層教學(xué)模式實(shí)施效果的一個(gè)重要因素。大部分學(xué)生每次到教室之后都會(huì)因?yàn)橐膫€(gè)座位而耽誤到化學(xué)課堂時(shí)間，甚至還有的學(xué)生因?yàn)榻淌易欢a(chǎn)生矛盾，這樣不僅影響到化學(xué)課堂教學(xué)效率，而且還對(duì)其他學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)造成一定影響。面對(duì)這種情況，高中化學(xué)教師需要合理安排教室座位，既要做到公平合理，又要做到井然有序。這樣可以為學(xué)生提供更加公平、更加愉悅的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還可以促進(jìn)學(xué)生在“走班制”分層教學(xué)模式下開(kāi)展更加有效的化學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，教師需要考慮到公平性和合理性，安排教室座位。以學(xué)生的化學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，安排學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并且選出小組組長(zhǎng)，小組成員的座位都必須在一起，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，成績(jī)優(yōu)異的小組可以優(yōu)先選擇區(qū)域。第一步，需要確定好小組的座位。第二步，小組組長(zhǎng)可以合理安排小組成員的座位。對(duì)于上課睡覺(jué)和“開(kāi)小差”的學(xué)生，教師可以另外進(jìn)行安排。通過(guò)這樣分組安排座位，小組成員之間就會(huì)更加團(tuán)結(jié)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)變得強(qiáng)烈。這樣不僅可以加大學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，“走班制”分層教學(xué)模式的益處逐漸凸顯。通過(guò)合理安排教室座位，化學(xué)課堂上的秩序變得良好，學(xué)生也就會(huì)實(shí)現(xiàn)更高效率的化學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中必不可缺的一個(gè)部分。因此，高中化學(xué)教師在實(shí)施“走班制”分層教學(xué)模式的實(shí)際過(guò)程中需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)。針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師需要將實(shí)驗(yàn)降低難度，使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作即可；面對(duì)擁有良好化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的難度，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，首先，教師需要檢查學(xué)生準(zhǔn)備該化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況以及預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)化學(xué)目標(biāo)。針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，需要學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)物質(zhì)濃度溶液的配置，這種基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝈憻拰W(xué)生的基礎(chǔ)操作水平與能力，還可以在一定程度上增強(qiáng)他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體興趣度、培養(yǎng)其定量實(shí)驗(yàn)的學(xué)科思想，根據(jù)教師的輔導(dǎo)進(jìn)行誤差分析與總結(jié)改正。而對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到對(duì)于溶液配制實(shí)驗(yàn)操作的熟練掌握，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真良好的習(xí)慣，能夠自主地進(jìn)行操作中失誤結(jié)果的誤差分析總結(jié)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)“走班制”分層教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的順利實(shí)施。

（四）聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施

“走班制”分層教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的實(shí)施受到了很多家長(zhǎng)的質(zhì)疑，很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)自己孩子不夠公平，甚至是錯(cuò)誤地認(rèn)為這樣的模式對(duì)學(xué)生的心理起到一定的負(fù)面影響。這時(shí)候，教師更需要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并且進(jìn)行耐心引導(dǎo)，使家長(zhǎng)領(lǐng)悟到該模式的益處，獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)微信家長(zhǎng)群，增加家校溝通，每一個(gè)家長(zhǎng)都可以在群里提出自己的疑惑，而教師則需要耐心解答。首先，教師可以將學(xué)生在化學(xué)課堂上的聽(tīng)課表現(xiàn)照片發(fā)到該群中，讓家長(zhǎng)看到該模式的實(shí)施效果，打消家長(zhǎng)的疑慮。這時(shí)候，有的家長(zhǎng)可能會(huì)提出問(wèn)題：“該模式實(shí)施之后，我家孩子的化學(xué)成績(jī)并沒(méi)有發(fā)生改變，是不是這種模式?jīng)]有什么作用呢？”接著教師就需要回答該家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)分析該學(xué)生在化學(xué)課堂上的聽(tīng)課情況以及化學(xué)能力等等，使家長(zhǎng)可以更加全面地認(rèn)識(shí)該學(xué)生，并且提出解決方法。此外，教師還可以在群中分享一些有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的資料，如學(xué)習(xí)方法等等，以此促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教師通過(guò)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，能夠更加清楚了解到學(xué)生在家長(zhǎng)眼中的形象，以此更好地實(shí)施“走班制”分層教學(xué)模式，真正落實(shí)因材施教。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“走班制”分層教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上的實(shí)施已經(jīng)變得尤為重要了。因此，高中化學(xué)教師需要在深入了解“走班制”分層教學(xué)模式相關(guān)概念的前提下，做好相關(guān)的準(zhǔn)備，制定和采取合理的實(shí)施策略，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能在化學(xué)課堂上學(xué)有所成，真正做到“分層教學(xué)，促進(jìn)成長(zhǎng)”。

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