新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略教學(xué)淺談

王一平

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略教學(xué)淺談

王一平

（高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)，江蘇高郵225600）

近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式顯然忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，傳統(tǒng)教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的單一型人才在實(shí)際生活中往往會(huì)存在問(wèn)題解決能力較弱的問(wèn)題，這并不利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，也不符合國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)造性的變革，真正推動(dòng)新課標(biāo)背景下學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高。

新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程體系的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該正視對(duì)學(xué)生解題能力的提高，用多樣化的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“解決問(wèn)題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要開(kāi)展方式，要提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師必須要從“解決問(wèn)題”策略的應(yīng)用出發(fā)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。然而，目前解決問(wèn)題策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不普遍，所以教師應(yīng)該從現(xiàn)有的教學(xué)模式中尋求突破，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的時(shí)代背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師層面

1.教師基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)策略相比，“解決問(wèn)題”的教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用較晚，同時(shí)對(duì)教師的知識(shí)基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)的要求也相對(duì)較高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將解決問(wèn)題的策略落實(shí)到現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中就必須要具備更強(qiáng)的知識(shí)底蘊(yùn)，這能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。然而，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)基礎(chǔ)很難滿足教學(xué)的實(shí)際需要。目前很多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出青年化的傾向，這就意味著其中有很多教師都處于學(xué)習(xí)階段，自身的教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)尚未實(shí)現(xiàn)沉淀。此外，部分學(xué)校也忽視了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力培訓(xùn)，教師的專業(yè)能力在入職以后很難得到有效的提高，這自然也不利于解決問(wèn)題教學(xué)策略的貫徹和落實(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)不扎實(shí)和教學(xué)能力不足成為目前制約教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要原因。

2.對(duì)教學(xué)任務(wù)重視度不足

由于義務(wù)教育體系的存在，小學(xué)階段的學(xué)生并不存在升學(xué)壓力，所以大部分小學(xué)階段的教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)都會(huì)存在著一定程度上的忽視。然而，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的重要組成部分，即使在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中，數(shù)學(xué)課程的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)也有著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育思維的藩籬，真正意識(shí)到教學(xué)任務(wù)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提高和促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的實(shí)際作用。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，提高學(xué)生的解題能力是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該真正重視的教學(xué)要求。所以，對(duì)教學(xué)任務(wù)重視度不足的問(wèn)題不僅嚴(yán)重制約著教師自身教學(xué)水平的提高，同時(shí)也并不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的實(shí)際要求。

3.教學(xué)方法單一、老套

教學(xué)方法的單一和老套也是目前困擾很多學(xué)科教師的一個(gè)重要問(wèn)題。即使在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，在教學(xué)方法的改進(jìn)上也始終存在著創(chuàng)新度不足的問(wèn)題，這在一定程度上限制了教師的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。數(shù)學(xué)等理科類的課程對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義并不完全在于知識(shí)的傳授上，教師在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。然而，目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)堅(jiān)持和使用的教學(xué)策略對(duì)于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力并沒(méi)有較大的幫助，反而在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)揮，將學(xué)生的思維限制在原有的教育體系和教育內(nèi)容之中，這也不利于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的時(shí)代背景下，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法改革進(jìn)程已經(jīng)迫在眉睫。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位

學(xué)生是學(xué)生成長(zhǎng)的初始階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的積累時(shí)期，這意味著小學(xué)階段的學(xué)生必然會(huì)存在著基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位的問(wèn)題。小學(xué)階段學(xué)生的自我約束能力較差，他們的思維也相對(duì)活躍，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的情況，小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該更加關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)。然而，從目前的教學(xué)情況來(lái)看，由于統(tǒng)一化教學(xué)進(jìn)度的限制，大部分教師都只是一味地按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研。這就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并不牢固，在問(wèn)題解決過(guò)程中也會(huì)因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)較薄弱而導(dǎo)致問(wèn)題解決能力無(wú)法得到有效提高等問(wèn)題。

2.學(xué)生思維能力單一

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力轉(zhuǎn)變和提高的關(guān)鍵時(shí)期，由于生理?xiàng)l件和心理?xiàng)l件的限制，小學(xué)階段的學(xué)生也難免會(huì)存在著思維能力單一的問(wèn)題，這也給教師的解決問(wèn)題教學(xué)策略的貫徹和落實(shí)帶來(lái)了一定的困擾。小學(xué)階段學(xué)生的具體直觀思維正在向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生漸漸地對(duì)教師講解的模糊概念開(kāi)始理解。而小學(xué)數(shù)學(xué)階段的很多知識(shí)較抽象，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候難免需要對(duì)這些抽象的知識(shí)進(jìn)行講解，此時(shí)學(xué)生的單一思維能力將會(huì)很難真正理解教師講解的內(nèi)容。

3.學(xué)生缺乏生活實(shí)踐

正所謂實(shí)踐出真知，小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)存在著生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，這意味著學(xué)生在面對(duì)很多生活性的實(shí)際問(wèn)題時(shí)很難進(jìn)行有效的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)課程講解的大部分知識(shí)內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候出現(xiàn)理解上的困難。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)階段貫徹落實(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)策略就必須要尊重學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)狀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是目前很多學(xué)科教師都會(huì)積極運(yùn)用的一種高效的教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)該從情境教學(xué)法的應(yīng)用出發(fā)，以創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂思維能力和問(wèn)題解決能力的全面發(fā)展。當(dāng)然，在落實(shí)解決問(wèn)題策略的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法可以與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題密切結(jié)合起來(lái)。這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，又能夠?qū)⒃緩?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系直觀化，也有利于促進(jìn)學(xué)生課堂理解能力的提高。

比如，教師在講解三年級(jí)上冊(cè)第二單元《千克和克》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“克”和“千克”這兩個(gè)生活中常用的計(jì)量單位形成更加清晰深刻的印象，教師可以從實(shí)際生活中尋找一些學(xué)生可以接觸到的事物，同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)量秤，在課堂上以創(chuàng)設(shè)情境的方式將原本抽象的概念直觀化。如教師可以先通過(guò)大屏幕展示出“我是小小稱重員”的活動(dòng)題目，同時(shí)在大屏幕上展示出書(shū)本、蘋(píng)果、椅子、人等的圖片，然后提問(wèn)學(xué)生：“大家認(rèn)為屏幕上展示出來(lái)的這些物體都應(yīng)該以什么樣的計(jì)量單位進(jìn)行重量的表示？請(qǐng)大家簡(jiǎn)單地估計(jì)一下屏幕上這些物體的重量，并且搭配上合適的計(jì)量單位。”在提出這一問(wèn)題以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互相討論的方式印證彼此的答案。集體討論結(jié)束以后，教師可以邀請(qǐng)部分學(xué)生走到講臺(tái)上來(lái)寫(xiě)下自己的答案，并且將選擇的事物放在計(jì)量秤上進(jìn)行實(shí)際稱重。例如，教師可以邀請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)黑板上寫(xiě)下自己估算的一個(gè)蘋(píng)果的重量，然后引導(dǎo)這位學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的蘋(píng)果放在計(jì)量秤上，將最終得到的結(jié)果與自己估算的結(jié)果進(jìn)行比較。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正參與到教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中也真正理解了“克”與“千克”的概念，這能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解能力的發(fā)展。而且，在這個(gè)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法與解決問(wèn)題的教學(xué)策略密切結(jié)合起來(lái)，這能夠促進(jìn)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握利用計(jì)量秤進(jìn)行物體稱重的應(yīng)用能力。

（二）強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力

在進(jìn)行解決問(wèn)題策略的貫徹和落實(shí)時(shí)，為了真正提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師應(yīng)該從問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。審題是問(wèn)題解決的重要前提，要提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師必須要對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都忽視了對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，反而一味地貫徹題海戰(zhàn)術(shù)，這就導(dǎo)致學(xué)生在做題的過(guò)程中屢做屢錯(cuò)，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師必須要真正找到學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)的根源，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行針對(duì)性的提高。

比如，教師在講解五年級(jí)上冊(cè)第五單元《小數(shù)乘法和除法》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于這一單元既涉及到了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算，也涉及到了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，學(xué)生在進(jìn)行解題練習(xí)的時(shí)候很容易因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤而出現(xiàn)問(wèn)題的運(yùn)算錯(cuò)誤。所以，為了提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師在應(yīng)用解決問(wèn)題策略的時(shí)候應(yīng)該就學(xué)生平時(shí)解題過(guò)程中喜歡出錯(cuò)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。教師可以在黑板上寫(xiě)下：“小明去買(mǎi)水果，已知蘋(píng)果5.60元一斤，梨子6.30元一斤，小明買(mǎi)了12.4斤梨子和3.2斤蘋(píng)果，100元夠用嗎？”在計(jì)算這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榇中膶⒗孀雍吞O(píng)果的購(gòu)買(mǎi)重量弄反，進(jìn)而導(dǎo)致后續(xù)的計(jì)算過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題。而且，學(xué)生在小數(shù)乘法的運(yùn)算過(guò)程中本來(lái)就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，尤其是在小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)上，很多學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題計(jì)算的時(shí)候都會(huì)因?yàn)橛?jì)算失誤而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。在最后的計(jì)算匯總時(shí)，很多學(xué)生也會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤運(yùn)用四則計(jì)算而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤等問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生計(jì)算過(guò)程中容易出錯(cuò)的地方羅列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，進(jìn)而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（三）構(gòu)建思路，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力相對(duì)較差，他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)因?yàn)檫壿嫼退季S混亂等原因而出現(xiàn)題意理解錯(cuò)誤等問(wèn)題。因此，要開(kāi)展針對(duì)性的解決問(wèn)題教學(xué)，教師必須要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決思路進(jìn)行引導(dǎo)和梳理，確保學(xué)生能夠按照正確的思維方向進(jìn)行問(wèn)題的解決，這是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要方式。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)過(guò)程中，教師只告訴學(xué)生如何解題，而并沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該如何思考以及為什么要這樣解題。那么在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師就應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。

比如，教師在講解五年級(jí)下冊(cè)第一單元《簡(jiǎn)易方程》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于這一單元在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都屬于重難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，教師必須要真正培養(yǎng)學(xué)生的方程思維，提高學(xué)生利用方程解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，教師可以在大屏幕上展示出：“大貨車的載貨量是20噸，比小貨車載貨量的8倍少4噸。這輛小貨車的載貨量是多少噸?”在遇到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生并不知道如何下手，那么教師可以一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如，教師可以在大屏幕上繼續(xù)展示出這樣幾個(gè)思路：①未知數(shù)X應(yīng)該怎樣設(shè)？②題目中的相等關(guān)系在哪里？③如何表示8倍少4噸？在這個(gè)思路下，學(xué)生能夠很清楚直觀地看到，要解決這一問(wèn)題應(yīng)該先設(shè)小貨車的載貨量為X噸，根據(jù)“大貨車的載重量比小火車載重量的8倍少4噸”的相等關(guān)系進(jìn)行方程式的構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，教師并不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行方程式的表達(dá)，而是通過(guò)思路引導(dǎo)的方式循循善誘，一步步帶動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能夠真正體會(huì)到思考的重要性，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)說(shuō)也有著重要的作用。

（四）重視反思，鞏固學(xué)生的解題能力

教學(xué)反思和評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該重視對(duì)問(wèn)題解決的反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。尤其是在教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)該真正意識(shí)到學(xué)生解題能力提升與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系，以教學(xué)反思的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題能力的提升和鞏固，這有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

比如，教師在講解五年級(jí)下冊(cè)第六單元《圓》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于很多學(xué)生是第一次接觸圓這一平面幾何圖形的相關(guān)運(yùn)算，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一系列的思考問(wèn)題。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以在屏幕上展示出學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的一些題型，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程中對(duì)這些易錯(cuò)題型進(jìn)行總結(jié)。例如，教師可以先在大屏幕上展示出這個(gè)問(wèn)題：“已知一個(gè)正方形的周長(zhǎng)是48厘米，在這個(gè)正方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的面積是多少平方厘米?”很多學(xué)生在解答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候會(huì)因?yàn)槔L錯(cuò)圖，將正方形的周長(zhǎng)當(dāng)作邊長(zhǎng)，又或者是將圓的面積計(jì)算成圓的周長(zhǎng)等錯(cuò)誤而導(dǎo)致運(yùn)算出錯(cuò)。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將容易出錯(cuò)的這些地方以錯(cuò)題本的方式記錄下來(lái)。錯(cuò)題本是教學(xué)反思的重要組成部分，在錯(cuò)題本上學(xué)生能夠?qū)懴陆忸}時(shí)犯錯(cuò)的原因，這能夠?yàn)橄麓谓忸}提供必要的參考和引導(dǎo)，能夠減少學(xué)生的此類錯(cuò)誤，自然也就有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的解題能力的提高，從審題、思路引導(dǎo)以及反思等多個(gè)方面入手促進(jìn)學(xué)生解題能力和思維能力的全面提高。當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等原因，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該為學(xué)生提供必要的思路引導(dǎo)，在尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生解題思維的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的思維和思考進(jìn)行問(wèn)題的解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力能夠得到極大的鍛煉，這有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 王欽厚.小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略實(shí)施初探[J].學(xué)周刊,2019,10(06):15-16.

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