小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性探究

張慶華

小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性探究

張慶華

（甘肅省隴南市文縣城關(guān)第一小學(xué)，甘肅隴南746400）

課堂上的提問(wèn)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。教師們?cè)谡n堂上給學(xué)生們提出一些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)，通過(guò)這種方式能夠顯著提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，也能夠引發(fā)學(xué)生們深度思考探究。在分析問(wèn)題期間和解決問(wèn)題時(shí)，能夠讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在恰當(dāng)時(shí)間、恰當(dāng)環(huán)節(jié)上，教師提出合適問(wèn)題能夠顯著促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的鍛煉和思維拓展發(fā)散，以便于教師了解學(xué)生們對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)的掌握狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題難題，并對(duì)這些問(wèn)題解決答案做優(yōu)化調(diào)整。在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是課堂上的提問(wèn)效果不佳，不太理想。

小學(xué)；中年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)教學(xué)

伴隨當(dāng)前國(guó)內(nèi)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到基本數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)創(chuàng)新思想意識(shí)。新課改對(duì)學(xué)生發(fā)展提出了新的要求。在學(xué)習(xí)環(huán)境上希望學(xué)生能夠得到全面綜合性發(fā)展，有更大發(fā)展價(jià)值。學(xué)生們除了掌握現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法之外，教師也更加關(guān)注于在課堂上引領(lǐng)學(xué)生們思維拓寬和創(chuàng)新力培養(yǎng)。教師每年都通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的方式完成新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。為了能夠響應(yīng)教學(xué)改革，需要進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，因此組織開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)有著必要的意義。

一、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題

（一）提出問(wèn)題，學(xué)生缺少思考問(wèn)題的時(shí)間

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的狀況，由于在課堂上教學(xué)時(shí)間比較短，教師將大量時(shí)間放在知識(shí)講授方面，而且課堂上教師任務(wù)比較繁重，因此很多教師都比較珍惜課堂上有限的時(shí)間，在課堂上，會(huì)給學(xué)生多講一些知識(shí)點(diǎn)，但是給同學(xué)們留的思考空間卻比較有限，問(wèn)題探討時(shí)間相對(duì)比較短，學(xué)生們回答問(wèn)題的時(shí)間也比較短。很多學(xué)生沒(méi)有細(xì)致思考就回答問(wèn)題，造成回答問(wèn)題的質(zhì)量不高。學(xué)生還沒(méi)有理清自己思路，教師就急忙讓學(xué)生回答，在較短時(shí)間內(nèi)思考，得出的答案也不能夠讓教師滿意。特別是小學(xué)生課堂沒(méi)有很多的時(shí)間，教師通常會(huì)忽略這一點(diǎn)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們由于時(shí)間量不足，提問(wèn)的效果也會(huì)受到極大影響。因此教師要有效發(fā)揮現(xiàn)有課堂提問(wèn)的效果，這樣才能夠保證提問(wèn)教學(xué)工作更加有效，更加科學(xué)。

（二）提問(wèn)的難易程度不太合理

素質(zhì)教育要求教師能夠切實(shí)發(fā)揮人才價(jià)值，真正體現(xiàn)出學(xué)生主體個(gè)性差異特性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)接受能力都存在顯著的差距。同一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有很大的差別，這就給現(xiàn)有教師的數(shù)學(xué)教學(xué)和提問(wèn)教學(xué)都提出了更多的要求。提問(wèn)的問(wèn)題太難，會(huì)造成一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無(wú)法正確地回答出來(lái)，這也不能夠展現(xiàn)出提問(wèn)的最佳化效果。如果教師提出的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，不能夠激發(fā)學(xué)生們深度思考，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的。提問(wèn)問(wèn)題太簡(jiǎn)單或者太難，都會(huì)影響到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。因而，在課堂教學(xué)期間，教師要重點(diǎn)考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，避免問(wèn)題太過(guò)于刁鉆而不能夠引導(dǎo)學(xué)生正向的思考，造成提問(wèn)的教學(xué)質(zhì)量下滑。

（三）提出的問(wèn)題側(cè)重于機(jī)械性的問(wèn)題

筆者通過(guò)一些調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師大多數(shù)時(shí)候都是圍繞著記憶知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，大多數(shù)問(wèn)題都是以背誦知識(shí)為主，缺乏其他知識(shí)理解方面的問(wèn)題提問(wèn)或者提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題。小學(xué)教學(xué)階段盡管是教學(xué)基礎(chǔ)階段，仍然要注重學(xué)生們思維的開(kāi)發(fā)，如果太過(guò)注重知識(shí)本身，那么仍然會(huì)對(duì)學(xué)生們的發(fā)散思維、邏輯思維的鍛煉帶來(lái)一些負(fù)面的影響。

二、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略

（一）留給學(xué)生們更加充足的思考時(shí)間

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象，而且邏輯性更強(qiáng)，因此學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題、積極思考問(wèn)題、解答數(shù)學(xué)題題時(shí)，都要有一定方法技巧和有步驟，同時(shí)教師要更加關(guān)注于學(xué)生們自身解題思路的規(guī)范性，要使得整個(gè)解題思路更加合規(guī)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。教師們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)課堂上，應(yīng)提出一些與學(xué)生接收和理解能力相適應(yīng)的問(wèn)題，同時(shí)還要給學(xué)生們一定的思考空間、時(shí)間。特別是那些思維能力偏弱的學(xué)生思考會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，教師要對(duì)此有一定的認(rèn)知，在提出問(wèn)題時(shí)要留足夠的時(shí)間和耐心，讓學(xué)生們有充足時(shí)間思考問(wèn)題，這樣才能夠有效發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，讓學(xué)生們?cè)谒伎紗?wèn)題的同時(shí)提高自身專業(yè)知識(shí)水平和解題能力。教師們給學(xué)生留出更多思考空間、時(shí)間，還要結(jié)合當(dāng)前涉及問(wèn)題的難易程度，及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)科學(xué)調(diào)整。

（二）了解班級(jí)學(xué)情，提問(wèn)難易適度

在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師們?cè)谡麄€(gè)課程的講解中要重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)中需要有效落實(shí)國(guó)家新教育政策和新課標(biāo)，貫徹落實(shí)“以生為本”的新教育政策。將這種“以生為本”的教學(xué)思想理念落實(shí)到各教學(xué)的環(huán)節(jié)之上。教師要充分了解當(dāng)前學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征，及根據(jù)目前教學(xué)的主體目標(biāo)及實(shí)際的上課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題作出科學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以使教師提出的問(wèn)題能被學(xué)生們理解，也有更強(qiáng)的問(wèn)題啟發(fā)性，這樣才可以逐步鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維能力。而對(duì)于那些基礎(chǔ)能力相對(duì)于薄弱、學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生來(lái)講，教師就可以安排一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣有助于學(xué)生樹(shù)立更好的信心，進(jìn)而保障每位學(xué)生都能夠成長(zhǎng)進(jìn)步。

（三）注重提問(wèn)的啟發(fā)性

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)有效性是保證提出的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生本身的思考，還可以對(duì)學(xué)生大腦思維起到必要的啟示性作用，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題期間也學(xué)到更多的知識(shí)。而且問(wèn)題還有助于鍛煉學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣愛(ài)好，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升提問(wèn)的科學(xué)性、有效性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題期間，還需要著重深度研究目前學(xué)生的心理特征、思維的特點(diǎn)，了解到學(xué)生們興趣所在，結(jié)合學(xué)生愛(ài)好設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生們思考的問(wèn)題。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉思維的目的，而且也保證其問(wèn)題更加有效、更加合理。

（四）凸顯出教學(xué)的主題，科學(xué)地確定提問(wèn)的起始點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)能夠增加學(xué)生與教師的互動(dòng)性效果，而且提問(wèn)也是建立起學(xué)生與教師溝通的橋梁平臺(tái)，因此課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。盡管有一些教師在課堂上教學(xué)比較重視在課堂教學(xué)中提問(wèn)，然而在實(shí)際操作中，通常也會(huì)與現(xiàn)有的教學(xué)主題產(chǎn)生必要的差別，有些問(wèn)題與主題偏離過(guò)大，問(wèn)題提出之余，解答只是停留在日常的表面上。例如，在講解“三角形面積”時(shí)，教師們過(guò)多地關(guān)注于計(jì)算公式的講解，利用計(jì)算公式提出問(wèn)題，圍繞公式展開(kāi)深度思考，也會(huì)引起學(xué)生們對(duì)于“三角形的一條邊可做底”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的分析研究。但在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有將自己的關(guān)注點(diǎn)放在理解公式上，而讓學(xué)生死記硬背公式，使得學(xué)生對(duì)公式的理解也不太透徹。有些問(wèn)題定得太低或者太高而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情度，也會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生一些負(fù)面消極的學(xué)習(xí)心理。課堂上提問(wèn)需要凸顯出整個(gè)教學(xué)的主題，進(jìn)一步確定起始定位，還要貼近學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題能夠增強(qiáng)各方的互動(dòng)，要符合目前學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，而且提問(wèn)也能夠滿足學(xué)生們對(duì)于知識(shí)渴求的欲望，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，提升了課堂的互動(dòng)性的效果。

（五）靈活運(yùn)用各種提問(wèn)的技巧

教師合理使用各類型教學(xué)提問(wèn)的技巧，增強(qiáng)整個(gè)課堂問(wèn)題提問(wèn)的有效性，創(chuàng)新問(wèn)題內(nèi)容，提問(wèn)方式多樣化，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出趣味性問(wèn)題或進(jìn)行階梯式設(shè)問(wèn)，使用不同的發(fā)問(wèn)方式能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新性，而且有效鍛煉學(xué)生的思考能力。在解題時(shí)，教師先需要向?qū)W生提出一個(gè)簡(jiǎn)單性的問(wèn)題，如，25÷5是多少，25是什么數(shù)字？這時(shí)有些學(xué)生就回答說(shuō)是奇數(shù)，教師沒(méi)有得到自己想要的答案，然后教師說(shuō)出答案——25是被除數(shù)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，大多數(shù)都是由于教師提出的問(wèn)題不太精準(zhǔn)。教師就可以說(shuō)25在除法算式中是什么數(shù)字，這時(shí)學(xué)生們就可以更快、更精準(zhǔn)地明白教師提出問(wèn)題的具體含義，并且回答正確的答案。之后，教師們也可以提出難度系數(shù)較高的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，最終引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)引到課堂上，學(xué)生們更容易接受這些知識(shí)點(diǎn)。另外，還要重點(diǎn)關(guān)注教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)所提問(wèn)題不要太過(guò)于刻板，態(tài)度要更加親切自然，讓學(xué)生們能夠敢于回答問(wèn)題，不怕犯錯(cuò)。

（六）啟發(fā)式引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們自主思考

課堂的提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)后，學(xué)生們?cè)谡n堂上回答，而是通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有問(wèn)題有深度思考，利用問(wèn)題聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，用于回答教師提問(wèn)。問(wèn)題提出也能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生深度研究目前知識(shí)點(diǎn)。教師提出問(wèn)題要有更強(qiáng)的探究性、思考性，這樣才能夠獲得更好的提問(wèn)效果。學(xué)生在課下也可以深度分析教師提出的問(wèn)題，主動(dòng)思考，相互探討溝通。不同學(xué)生有不同想法，進(jìn)行思考能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，有助于增強(qiáng)學(xué)生們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)性，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在設(shè)計(jì)課堂的提出問(wèn)題時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，還要給予學(xué)生們必要指導(dǎo)，這樣才能夠保證學(xué)生思考方向沒(méi)有走偏。

（七）層次性的提問(wèn)，面向全體學(xué)生

教師的教學(xué)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，不能夠只關(guān)注那些優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)注班內(nèi)落后的學(xué)生。在課堂提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)提出一些有著豐富層次性的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些層次型問(wèn)題，重點(diǎn)把握好問(wèn)題難易程度，要為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生提出問(wèn)題。例如，在講解“兩位、三位數(shù)的加法減法”時(shí)，教師就需要關(guān)注現(xiàn)有提問(wèn)的層次性水平，在集中問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課本的知識(shí)有全方位透徹的理解。教師在提出問(wèn)題之后，大多數(shù)學(xué)生都能夠回答出來(lái)，這時(shí)教師有意識(shí)地提出難度更高的問(wèn)題，這樣才能夠促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。之后，教師們將問(wèn)題的難度提升，向?qū)W生們提出復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題。例如教師可以向?qū)W生提出一個(gè)案例：“我和媽媽今天去超市買菜，買了30元的梨，每斤梨是5元，這時(shí)媽媽給售貨員給了50塊錢，請(qǐng)問(wèn)售貨員會(huì)給媽媽找回多少錢，買了多少斤梨？”這種問(wèn)題貼合學(xué)生們學(xué)習(xí)實(shí)際，因此學(xué)生需要深入地思考才能夠很快地回答出來(lái)問(wèn)題。學(xué)生在做題時(shí)還要理清思路，這樣才能夠列出計(jì)算公式，最后再利用數(shù)學(xué)課程學(xué)到的計(jì)算公式得到結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提出問(wèn)題是一種最高效的教學(xué)方式。教師提出的問(wèn)題需要結(jié)合學(xué)生自身的能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，不能夠太難或者太過(guò)于簡(jiǎn)單。教師要充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在整個(gè)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，還要深度研究現(xiàn)代化教學(xué)方法，掌握更加科學(xué)、合理、有效的提問(wèn)方式，這樣才能夠在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得最佳的效果。提問(wèn)不僅是一門技巧，同時(shí)也是一門藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境、學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況科學(xué)安排知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，利用有效提問(wèn)提高教學(xué)效果。教師們要熟練運(yùn)用及掌握好現(xiàn)有課堂提問(wèn)的技巧，這樣才可以在課堂提問(wèn)中高效開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，才能夠促使學(xué)生全面、高效地發(fā)展。

[1] 陳文靜.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式的實(shí)踐研究[J].山海經(jīng):教育前沿,2020(006):1-1.

[2] 周懷戀.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性調(diào)查研究[J].國(guó)際教育論壇,2020,2(11):116.

[3] 郭榮生.小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究[J].新課程(教研版),2020(001):168.

[4] 沈潔.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)研究[J].女報(bào):時(shí)尚版,2020(002):1-1.

[5] 魏孔瑩.小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)的實(shí)踐研究[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2019(009):150.

[6] 駱禮芳.淺談小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)及其有效性[J].中外交流,2019(026):206.

[7] 葉細(xì)賢.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[J].數(shù)學(xué)大世界(小學(xué)三四年級(jí)版),2019(004):48.

[8] 黃蘭花.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].課程教育研究:外語(yǔ)學(xué)法教法研究,2019(007):259-259.

[9]胡雪.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)探究[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2019:270-271.

[10]曹德群.立足自主發(fā)展培養(yǎng)合作意識(shí)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“小組合作學(xué)習(xí)”指導(dǎo)策略初探[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016(08):68.

[11]劉倩瑤.引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2017,26(02):156-160.

[12]鄭愛(ài)萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生自主?合作學(xué)習(xí)[C].中國(guó)教育教學(xué)叢書(shū)編委會(huì),2016:327-328.

G628

A

1002-7661(2022)26-0118-03