基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)淺談

畢鈺杰

基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)淺談

畢鈺杰

（延安大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，陜西延安716000）

閱讀理解教學(xué)在高中語文教學(xué)中所占的分量不言而喻，近年來的高考題型針對學(xué)生閱讀理解能力考查的深度和廣度也在增大。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是“全民閱讀”，倡導(dǎo)素質(zhì)教育。群文閱讀相對于單篇閱讀而言，更有利于學(xué)生拓寬閱讀視野，從閱讀目標(biāo)入手選擇合適的閱讀內(nèi)容。這樣一來也可以有效促進(jìn)學(xué)生語言、思維、鑒賞等各方面能力的提高，激發(fā)他們的閱讀興趣。基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)優(yōu)勢顯著，高中語文教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求推廣實施。

高中語文；核心素養(yǎng)；群文閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)中，閱讀是最基本的知識，而閱讀能力的強弱則是教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，因此這也是語文閱讀教學(xué)備受重視的原因。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的單篇閱讀已無法滿足閱讀任務(wù)，語文教師要探索新的閱讀方法，就產(chǎn)生了“群文閱讀”教學(xué)。群體閱讀教學(xué)可以有效地促進(jìn)高中生的語言和思維，增強他們的語文核心素養(yǎng)，使他們的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

一、高中語文核心素養(yǎng)基本要求

隨著教育體制改革的深化，我國教育部門越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生需要具備適應(yīng)自我發(fā)展、社會發(fā)展的必備能力與品格。展開來說大體可以歸結(jié)為這四個方面：首先是運用與建構(gòu)語言的能力。高中語文教師課堂講授語文知識，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)要能達(dá)到對漢語的特點及運用技巧熟練掌握，并且能清晰表達(dá)自己對問題的看法。其次是思維能力。高中生在閱讀時要熟練運用思維能力，對文學(xué)作品有自己獨特的理解，同時也需要能夠采用口頭或書面形式表達(dá)出來。再次是審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力。高中生在語文學(xué)習(xí)過程中通過閱讀大量優(yōu)秀作品，使自身具備鑒賞文學(xué)作品的能力，能深刻體會到文學(xué)作品包含的思想。最后是理解與傳承文化的能力。顧名思義，理解與傳承文化的能力就是讓高中生自發(fā)傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，增強他們的文化認(rèn)同感和社會責(zé)任意識。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）提升高中生的語文核心素養(yǎng)

高中語文群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀相比，教師可以根據(jù)文章的核心內(nèi)容，將有關(guān)的文獻(xiàn)和優(yōu)秀的文章選段結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的整體思考能力。這種情況下學(xué)生接觸到的閱讀情境并非單一的。學(xué)生為了能夠歸納出問題的答案，需要大量閱讀，從而使他們積累了大量的語料，提升了他們的語文核心素養(yǎng)。

（二）提升高中語文教師的職業(yè)素養(yǎng)

在以往的語文閱讀教學(xué)中，高中語文教師為了學(xué)生能取得更好的成績，大部分時間都在講授應(yīng)對考試的方法與技巧，很少和學(xué)生一起真正賞析文學(xué)作品，致使高中語文的學(xué)習(xí)喪失了靈魂，課堂教學(xué)陷入僵化的局面。傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中語文教師將精力放在研究課本內(nèi)容上，沒有意愿深挖課本以外的知識。群文閱讀教學(xué)促使高中語文教師積極搜集課外閱讀材料，自愿、自發(fā)地研究開發(fā)課程資源。教學(xué)方式的改變使高中語文教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枷鎖，接納了新型教學(xué)理念，因此，教師的語文專業(yè)能力也得到了提升。

（三）增強高中生的自主學(xué)習(xí)能力

群文閱讀拋棄了單一閱讀的思維模式，使閱讀的內(nèi)容不再是孤立的內(nèi)容。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時高中語文教師不再是講授知識的主導(dǎo)者，而是變身成為一名組織者和傾聽者。學(xué)生獲得了主體地位，通過文本之間相互聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，最終和教師進(jìn)行互動合作得出問題答案。群文閱讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和自主性，使學(xué)生的思維深度與廣度都得到了擴展，從而增強了高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）深受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教師深入課本的教學(xué)內(nèi)容，采取模塊化、精益化的教學(xué)模式對單篇文章進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。這種以教師為主體的教學(xué)模式優(yōu)點是對單篇文本解析得非常深入透徹，同時也會存在一些問題，例如課堂學(xué)習(xí)氛圍低迷。教學(xué)章程化嚴(yán)重。高中語文教師在進(jìn)行群體閱讀時受傳統(tǒng)觀念的制約，致使學(xué)生閱讀水平較低。比如，有些高中語文教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力及核心素養(yǎng)，把大量時間投入到講解閱讀內(nèi)容以應(yīng)對考試要求，學(xué)生沒有領(lǐng)悟到群文閱讀的思維方法。還有一些高中語文教師沒有對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，仍舊按原文本內(nèi)容與順序開展群文閱讀，沒有發(fā)揮出群文閱讀對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用。

（二）學(xué)生閱讀能力和文化素質(zhì)欠缺

從語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力參差不齊，有些學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣和良好的語言素質(zhì)，但也有一些學(xué)生的語言能力較差、閱讀量較低，因此在閱讀能力上也存在欠缺。學(xué)生的主體性問題導(dǎo)致了閱讀能力和文化素質(zhì)的分化。但是，由于教師對此缺乏足夠的關(guān)注度，導(dǎo)致了針對性教學(xué)和核心素養(yǎng)無法均衡發(fā)展。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的閱讀素質(zhì)和閱讀能力的形成是由兩個因素決定的。第一，由于高中課程數(shù)量多，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很大，多數(shù)學(xué)生沒有充分的閱讀時間，從而影響了他們閱讀積累。第二，一些學(xué)生雖然有時間閱讀，但他們的閱讀材料混亂，以及他們的閱讀方式不恰當(dāng)、節(jié)奏過快，造成閱讀的深度不足，從而影響到閱讀的質(zhì)量和水平，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。由于高中語文教師對此問題的理解不足，分析不夠，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致其群文閱讀教學(xué)的效果不佳。

（三）缺乏教育系統(tǒng)，缺乏人才培養(yǎng)的聚集作用

高中語文群文閱讀的教學(xué)需要有一定的系統(tǒng)性，保證了學(xué)生的能力培養(yǎng)，使其能培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，并且產(chǎn)生聚集效應(yīng)。然而，就目前的形勢來看，大部分高中的語文教學(xué)都有很大的教學(xué)系統(tǒng)缺陷，這就造成了教學(xué)目標(biāo)的缺失、教學(xué)效果優(yōu)化的薄弱。目前，一些高中語文閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)隨意、教學(xué)內(nèi)容缺乏等方面的問題。另外，部分高中語文教師忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)劃，導(dǎo)致其對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的集聚作用無法發(fā)揮。

四、高中語文群文閱讀教學(xué)的實施與優(yōu)化

（一）高中語文群文閱讀教學(xué)的意見

1.重視營造出良好的讀書氛圍

環(huán)境能影響人的思維。在閱讀教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造一個比較寧靜的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠接近文本，冷靜地思考，從而發(fā)現(xiàn)自己獨特的閱讀經(jīng)驗和感受。

2.重視創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀問題

教師在備課過程中經(jīng)常會碰到“設(shè)置問題”這個環(huán)節(jié)。要清楚的是，教師設(shè)計的問題并不是因為學(xué)生的問題多還是少，而是因為學(xué)生的問題是不是中心問題。比如，教師在給學(xué)生們講解《裝在套子里的人》的同時，也可以延伸《胖子和瘦子》這篇文章。教師讓學(xué)生對照兩篇短文，發(fā)現(xiàn)兩者的共同點：他們都經(jīng)歷了什么？造成了這些人悲慘命運的原因是什么？眾所周知，語言本身就是一種“生產(chǎn)性”的特性，也就是說，閱讀同一本書的人會有不同的看法，通過對作家創(chuàng)作背景的理解，可以理解俄國的統(tǒng)治狀態(tài)，從而理解小說中描寫的人物的性格。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的書，并和別人分享自己的經(jīng)驗，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中能開闊視野，提高自己的閱讀能力。

3.重視閱讀與寫作的有效融合

當(dāng)前語文教育的狀況是學(xué)生能記住、熟練掌握解題方法、有較好的內(nèi)化能力，但在語言能力和寫作能力方面卻較差。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要多讀一些語文教材，有的學(xué)生看起來很努力，但不見其能力的提升。在這種形勢下，教師要鼓勵學(xué)生主動地讀書，在教室里創(chuàng)造一個比較寬松的閱讀環(huán)境，讓他們有更多的時間讀書，讓他們體會、感受文章的意境。這是一個積累語言素材、豐富情感經(jīng)驗的過程，它可以夯實學(xué)生的寫作根基，讓他們的作文更貼近生活，而非死板地搬運素材。

（二）高中語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化建議

1.群文閱讀選題的適當(dāng)選擇

選擇主題作為群體閱讀的首要步驟，將直接關(guān)系到讀者的后續(xù)閱讀體驗。因此，在選題時，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的選擇范圍，增加學(xué)生的閱讀素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。比如，2017版新課標(biāo)中就明確提出“思維閱讀與表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《過秦論》時，教師可為學(xué)生適當(dāng)?shù)匾姟读鶉摗罚?jīng)研讀、剖析，這兩者皆是借古喻今、借古諷今的手法，引述史料時，在不違反基本事實的情況下稍加夸張敘論，各有其特色，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，探討秦國戰(zhàn)敗、六國戰(zhàn)敗的原因，從而增強學(xué)生的思維能力。

2.適當(dāng)?shù)剡x取和結(jié)合文本

群體閱讀教學(xué)不是單純地將幾篇文章無意義地堆疊，也不是教師隨意挑選和組合的教科書。在教學(xué)過程中，教師要立足于課本，立足于實際，密切聯(lián)系生活，并且兼顧學(xué)生的閱讀興趣，拓寬課文選擇的領(lǐng)域，參考多種語言材料積極發(fā)掘校外和跨專業(yè)的教學(xué)資源。然而，當(dāng)前的教師缺乏尋找跨學(xué)科閱讀資源的能力。語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，各學(xué)科間不僅相互獨立而且相互聯(lián)系、相互滲透。比如，語文和政治學(xué)科關(guān)系密切，它體現(xiàn)了各個民族時期的精神和文化，其價值并非孤立存在，而是具有文學(xué)與歷史文獻(xiàn)的價值。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)注重多學(xué)科之間的銜接與互補，從而使教學(xué)內(nèi)容更深入，使學(xué)生更好地理解。

3.積極加強師資隊伍建設(shè)

教師的文化素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識的吸收和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要的關(guān)系。為此，必須加強對教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，學(xué)校要加強教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，組織優(yōu)秀的專家、教師進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教師要正確認(rèn)識群文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富自己的知識、創(chuàng)新教學(xué)觀念、重視學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真考慮問題，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，冷靜思考，大膽發(fā)言。

4.教學(xué)評價方法的合理選擇

在課后，教師不能對學(xué)生的問題坐視不理，要及時地對學(xué)生的表現(xiàn)作出有意義的評價。通過鼓勵和贊美，積極引導(dǎo)學(xué)生，增強他們的學(xué)習(xí)信念，可以提高學(xué)生的閱讀能力。然而，這并不代表教師只需評價就可以，而是要對學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行有效監(jiān)督，及時糾正他們的不良閱讀行為，為他們提供正確的讀書建議，提高學(xué)生的閱讀能力。

5.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地依賴于教師的講解。而高中的閱讀則更注重對文章的書寫和基礎(chǔ)知識的掌握，但對學(xué)生來說，則是死記硬背，課后反復(fù)記憶和復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生只是跟著教師的腳步、被家長念叨，沒有主動性。在群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實踐時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和事先構(gòu)思的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，理解文章的內(nèi)涵，從而找到問題的解答。同時，教師還應(yīng)積極開展群文閱讀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教毛澤東的《沁園春·長沙》、白居易《琵琶行》時，教師就可以組織學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的理解排演一出音樂劇，讓學(xué)生身臨其境，體會到作者的情感，感受文章的韻味。

6.注重閱讀文本的獨特性

盡管群文閱讀教學(xué)更注重文章之間的聯(lián)系與群眾性，但這并不能忽略其本身的特點。在備課時，教師應(yīng)對所選的文章進(jìn)行全面分析，掌握各篇文章的重點、難點和亮點，既要掌握它們之間的聯(lián)系，又要展現(xiàn)各類文章的獨特性。只有如此，才能保證在課堂上不會遺漏關(guān)鍵知識，并能指導(dǎo)學(xué)生積極地互動、思考。

五、結(jié)語

高中語文教師應(yīng)立足于其獨特的閱讀教學(xué)特點，解放自己的閱讀思維，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，將其系統(tǒng)地構(gòu)建起來。它可以使讀者在閱讀數(shù)量上具有一定的優(yōu)勢，同時也可以把同類文章聚集在一起，形成一個既有一定的閱讀邏輯，使閱讀既可以從單一的角度進(jìn)行，又可以從多個角度、多個角度進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生在對同一種文本的理解和解讀中看到語言的精妙之處，從而提高自己的審美觀。在中學(xué)語文課堂上，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心的閱讀觀念，開展多層次、多元化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，發(fā)展和提升思維，創(chuàng)造獨特的閱讀審美，理解文化的傳承和發(fā)展。同時，教師要采取多樣化的教學(xué)策略和方法，突出學(xué)生的主體性，優(yōu)化教師的輔導(dǎo)性，以提高中學(xué)語文的閱讀質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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