新高考下高中化學(xué)支架式教學(xué)模式探究

王貴平

新高考下高中化學(xué)支架式教學(xué)模式探究

王貴平

（甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅隴南746010）

高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)在新高考背景下不斷改革，其中教學(xué)模式改革屬于關(guān)鍵，為化學(xué)知識(shí)輸出提供載體。只有教學(xué)模式高效，才能提升化學(xué)教學(xué)水平。支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的過程中分解學(xué)習(xí)任務(wù)并提高學(xué)習(xí)效率，有效助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。新高考側(cè)重檢驗(yàn)考生的核心素養(yǎng)，自學(xué)能力是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、邏輯思維等能力不斷增強(qiáng)的基礎(chǔ)，在支架式教學(xué)中學(xué)生可增強(qiáng)自學(xué)能力。本文通過研究新高考下的高中化學(xué)支架式教學(xué)模式，以期為提升高中化學(xué)教學(xué)水平提供參考。

新高考；高中化學(xué)；支架式教學(xué)

新高考試點(diǎn)改革活動(dòng)不斷展開，海南、北京、浙江、上海等地相繼實(shí)施新高考政策，在推行“3+3”一般模式的同時(shí)取消文理組合，將科目組合權(quán)交給學(xué)生，在自主選科的同時(shí)試點(diǎn)地區(qū)開展特色化教學(xué)活動(dòng)，為的是在新高考背景下提升育人水平。支架式教學(xué)模式的有效應(yīng)用有利于教師提升育人水平，然而有些教師卻并不了解該模式，出現(xiàn)支架式教學(xué)差強(qiáng)人意的消極現(xiàn)象。基于此，為在新高考背景下提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，研究支架式教學(xué)模式應(yīng)用的方略顯得尤為重要。

一、支架式教學(xué)模式概述

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為在智力活動(dòng)中學(xué)生現(xiàn)有解決問題的能力，在解決問題的同時(shí)可能開發(fā)潛力，現(xiàn)有水平、可能開發(fā)潛力之間的區(qū)域?yàn)樽罱l(fā)展區(qū)，在開發(fā)該區(qū)域的過程中學(xué)生可調(diào)動(dòng)求知積極性，并進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段且持續(xù)開發(fā)最近發(fā)展區(qū)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為高級(jí)心理機(jī)能并非從來就有，它與行為人的實(shí)踐活動(dòng)、思維方式、情感動(dòng)態(tài)等方面關(guān)系緊密，能在新舊內(nèi)容碰撞的過程中改變認(rèn)知并指導(dǎo)實(shí)踐，在認(rèn)知內(nèi)容加工的過程中形成學(xué)習(xí)體系并逐漸得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上述理論為支架式教學(xué)模式的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生開發(fā)最近發(fā)展區(qū)及形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中無形的“腳手架”已經(jīng)搭成，學(xué)生在攀登“腳手架”的同時(shí)會(huì)接觸更多新知識(shí)，通過新舊知識(shí)融合賦予該架子延伸性，滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)需求?！澳_手架”穩(wěn)固與否關(guān)乎學(xué)生的自學(xué)成效，教師要通過優(yōu)化支教式教學(xué)模式提升育人水平。

基于新高考的支架式教學(xué)模式育人價(jià)值如下：其一，指引學(xué)生自學(xué)，堅(jiān)持育人為本，用學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)儲(chǔ)備搭建“腳手架”，在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)探究、能力發(fā)展的進(jìn)程中“錨固腳手架”，使學(xué)生能持續(xù)向知識(shí)高峰挺進(jìn)；其二，注重潛能挖掘，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，不斷開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生具備新高考側(cè)重考核的各種能力給予支持，如知識(shí)靈活運(yùn)用能力、解決實(shí)際問題的能力等；其三，加強(qiáng)教學(xué)改革，滿足個(gè)性化探知需要，在支架式教學(xué)中發(fā)揮層次化教育的作用，確保處于各個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生均有“腳手架”可攀，能在教學(xué)實(shí)踐中手握主動(dòng)權(quán)，樹立知識(shí)體系自建意識(shí)。這利于學(xué)生拉近求知差距，在層次化教育的過程中提供均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為每位學(xué)生通過支架式學(xué)習(xí)獲取優(yōu)異的高考成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

二、新高考下的高中化學(xué)支架式教學(xué)要點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確

新高考不僅將考試科目的選擇權(quán)交到了學(xué)生手中，還更加注重考核學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就需要在新高考大環(huán)境下基于新課標(biāo)明確支架式教學(xué)目標(biāo)。第一，教師要將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、未來發(fā)展關(guān)聯(lián)在一起，同時(shí)豐富課程模塊，拓寬教學(xué)空間，為學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)提供條件，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)助力學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，關(guān)注化學(xué)與社會(huì)問題的聯(lián)系，培育學(xué)生決策能力、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)意識(shí)等核心素養(yǎng)。第二，凸顯化學(xué)課程的特色，將認(rèn)知化學(xué)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、常見無機(jī)物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀等設(shè)為支架式教學(xué)的抓手，確保學(xué)生能了解常見物質(zhì)及其性質(zhì)，解析化學(xué)與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，探知物質(zhì)結(jié)構(gòu)及化學(xué)反應(yīng)原理。第三，通過支架式教學(xué)培育學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)，從化學(xué)學(xué)科角度來講，要助力學(xué)生發(fā)展平衡思想與變化觀念、微觀探析與宏觀辨識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)科素養(yǎng)。

（二）高效啟發(fā)

在明確支架式教學(xué)目標(biāo)后教師要通過啟發(fā)指引學(xué)生深化學(xué)習(xí)，在搭建“腳手架”的同時(shí)可以開發(fā)最近發(fā)展區(qū)，助力學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“玻璃儀器的認(rèn)識(shí)與使用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，利用電子白板將容器類（試管、錐形瓶、燒杯、圓底燒瓶等）、量器類（滴定管、吸量管、容量瓶等）、其他器皿（抽濾瓶、點(diǎn)滴板、玻璃漏斗等）的圖片與用法展示出來，引領(lǐng)學(xué)生在瀏覽電子白板上的內(nèi)容同時(shí)實(shí)操。因?yàn)閷W(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接觸過玻璃儀器，所以可通過認(rèn)知遷移搭建“腳手架”并學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在新舊知識(shí)交融的過程中受到啟發(fā)，加之簡(jiǎn)單地使用這些儀器獲取感性認(rèn)知，使學(xué)生能用自己擅長(zhǎng)的方式給玻璃儀器分類并歸納總結(jié)個(gè)性與共性，繼而落實(shí)支架式教學(xué)目標(biāo)。

（三）氣氛優(yōu)化

支架式教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，學(xué)生積極探究、質(zhì)疑、協(xié)作、論證利于推動(dòng)支架式教學(xué)活動(dòng)良性發(fā)展，這就需要高中化學(xué)課堂氣氛活躍、輕松、自由，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與探究的積極性，為學(xué)生支架式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生深入生活想一想接觸過的金屬并推測(cè)其可能具有的性質(zhì)，在此前提下參與討論。學(xué)生表述的內(nèi)容是對(duì)以往生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，利于學(xué)生將生活與化學(xué)聯(lián)系起來，有效滲透基于新高考的育人要求。同時(shí)教師可在活躍的教學(xué)氣氛下將生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為支架式教學(xué)的載體，用學(xué)生的生活體驗(yàn)搭建“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知遷移，能初步認(rèn)識(shí)稀硫酸、鹽酸與常見金屬的置換反應(yīng)，還能在置換反應(yīng)中針對(duì)金屬的活性進(jìn)行排序，在此基礎(chǔ)上解釋一些生活問題，繼而基于新高考完成高中化學(xué)支架式教學(xué)任務(wù)。

三、基于新高考的高中化學(xué)支架式教學(xué)原則

（一）學(xué)科性原則

從理論上講，支架式教學(xué)適用于任何課程。為使高中化學(xué)支架式教學(xué)凸顯其學(xué)科性，應(yīng)從化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)計(jì)算等角度切入創(chuàng)建支架式課堂，滿足學(xué)生攀登化學(xué)知識(shí)高峰的自主學(xué)習(xí)需求。例如，教師在進(jìn)行《元素周期律》教學(xué)時(shí)可采用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，取一段鎂帶將表面氧化膜用砂紙去除并放進(jìn)試管，在試管內(nèi)加入2ml的水，而后滴進(jìn)酚酞溶液，引領(lǐng)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師再準(zhǔn)備一段鎂帶與鋁片，分別在放有上述物質(zhì)的試管內(nèi)加入鹽酸，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽酸與鋁反應(yīng)的速度較慢。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，猜測(cè)鋁、鎂、鈉三種金屬的金屬性并由高到低排序，即鈉＞鎂＞鋁。教師在學(xué)生得出結(jié)論后鼓勵(lì)其自學(xué)，比較Cl、S、P、Si這幾種非金屬同氫氣反應(yīng)的難易程度，而后比較上述元素的非金屬性。在此前提下，教師引領(lǐng)學(xué)生分析第三周期元素由左至右金屬性、非金屬性的變化規(guī)律，繼而助力學(xué)生掌握“元素周期律”的內(nèi)涵。其中，學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及所學(xué)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)“元素周期律”的過程，就是教師完成支架式教學(xué)任務(wù)的過程。

（二）實(shí)效性原則

教師在支架式教學(xué)中設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、提出問題、組織學(xué)生自學(xué)的目的是助力學(xué)生萌生求知意識(shí)并參與支架式教學(xué)實(shí)踐，在新舊知識(shí)交融的過程中開發(fā)最近發(fā)展區(qū)，有效增強(qiáng)化學(xué)核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新精神、推理論證能力等，為學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考的挑戰(zhàn)給予支持。這就需要高中化學(xué)教師增強(qiáng)支架式教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生掌握新知識(shí)、具備新技能提供良好的教育條件。例如，教師在進(jìn)行《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)時(shí)，可乘機(jī)聯(lián)系化學(xué)鍵與元素周期表相關(guān)課程并利用3個(gè)實(shí)驗(yàn)助力學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)知，體會(huì)吸熱效應(yīng)、放熱效應(yīng)，能透過化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象洞察本質(zhì)——舊鍵斷裂的同時(shí)吸收能量，能量會(huì)在新鍵形成的過程中釋放出來。繼而讓學(xué)生明晰化學(xué)反應(yīng)能量改變的主因，為學(xué)生定量計(jì)算奠定基礎(chǔ)，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、建模能力、推理論證等化學(xué)素養(yǎng)。為使支架式教學(xué)更具實(shí)效性，除注重課程上的銜接及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論外，教師還可利用生成物、反應(yīng)物能量改變圖例引領(lǐng)學(xué)生思考與探討，促使學(xué)生在圖像刺激下生成感性認(rèn)知，助力學(xué)生“消化”化學(xué)理論。因?yàn)樾赂呖紓?cè)重考核學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，所以教師在支架式教學(xué)中要指引學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容解釋一些生活現(xiàn)象，如米飯轉(zhuǎn)化為能量、用鋁熱反應(yīng)焊接鋼軌等，繼而賦予高中化學(xué)知識(shí)實(shí)效性，為學(xué)生解決問題能力的提升助力。

（三）驅(qū)動(dòng)性原則

雖然支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但高中化學(xué)教師依舊需要注重指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)、生活化問題設(shè)計(jì)、師生探究中增強(qiáng)支架式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)性，將教師的點(diǎn)撥轉(zhuǎn)化為學(xué)生攀登知識(shí)“腳手架”的動(dòng)能。例如，教師在進(jìn)行《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷》教學(xué)時(shí)，可基于新高考采用“問題驅(qū)動(dòng)+支架式教學(xué)”育人模式，率先拋出基礎(chǔ)性問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，如“說一說甲烷的存在、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)”“CCl4、CHCl3、CH3Cl是否與CH4一樣是正四面體結(jié)構(gòu)”等，繼而使學(xué)生受問題驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建支架式自學(xué)體系，從主觀切入吸納化學(xué)知識(shí)。在學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)后教師可加深問題的難度，可在電子白板上展示甲烷氧化反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，根據(jù)實(shí)驗(yàn)圖例運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)嘗試說明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解析實(shí)驗(yàn)過程并驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成支架式學(xué)習(xí)任務(wù)。在新高考背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)分值占比較大，教師用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知遷移并整合知識(shí)解決具體問題利于其強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，如實(shí)驗(yàn)探究、微觀探析能力等，使學(xué)生能更好地迎接新高考挑戰(zhàn)。

四、基于新高考的高中化學(xué)支架式教學(xué)模式

（一）搭建手架

搭建手架指的是教師按照最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義等理論圍繞教學(xué)目標(biāo)聚合化學(xué)知識(shí)并指引學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)。例如，教師在進(jìn)行《資源綜合利用環(huán)境保護(hù)》教學(xué)時(shí)可先講一講當(dāng)前資源綜合利用的實(shí)例，如太陽(yáng)能路燈、油氣混合型汽車等，還可為學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，助其閱讀并走進(jìn)人類能源利用史，使學(xué)生意識(shí)到天然氣、石油、煤炭等能源不可再生對(duì)人類社會(huì)的影響，樹立能源開發(fā)及合理利用意識(shí)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用化學(xué)知識(shí)探索資源綜合利用出路。在科學(xué)發(fā)展觀加持下，學(xué)生對(duì)環(huán)保與資源開發(fā)可持續(xù)利用的觀點(diǎn)并不陌生，并在其他學(xué)科中有所接觸。這利于學(xué)生在建構(gòu)主義理論支撐下認(rèn)知遷移，利用以往的生活經(jīng)驗(yàn)及基礎(chǔ)知識(shí)搭建“腳手架”，為學(xué)生疏通本節(jié)課自學(xué)渠道，繼而有效開發(fā)最近發(fā)展區(qū)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

為使學(xué)生能融入支架式教學(xué)活動(dòng)，在教師準(zhǔn)備的素材支撐下思考、探討、求知，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生共鳴的化學(xué)教學(xué)情境。例如，教師可利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生與環(huán)境影響評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在線溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備助力下扮演“記者”一角并提問，了解環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)的日常工作，明晰煉油廠、化工廠等企業(yè)對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、儀器設(shè)備解決環(huán)評(píng)問題的方法。這樣使學(xué)生能對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將環(huán)境污染問題擺在重要位置，萌生利用化學(xué)知識(shí)解決環(huán)境污染及能源過度消耗問題的求知意識(shí)，同時(shí)可將在線溝通獲取的信息轉(zhuǎn)化為支架式學(xué)習(xí)動(dòng)力之一，繼而助力高中化學(xué)課堂提升支架式教學(xué)水平。

（三）學(xué)習(xí)實(shí)踐

在學(xué)生樹立自學(xué)意識(shí)并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，基于支架式教學(xué)理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化。例如教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)資源綜合利用及環(huán)保方案，運(yùn)用廢棄物品如紙殼、塑料瓶等制作模型，使資源綜合利用方案更直觀，同時(shí)培育學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生化學(xué)素養(yǎng)各異且最近發(fā)展區(qū)存在區(qū)別，所以教師可鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一同解決學(xué)習(xí)問題，碰撞思維火花，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在合作互助中搭建求知的“腳手架”，使高中化學(xué)支架式教學(xué)質(zhì)量得以提高。

（四）效果評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成資源綜合利用方案及環(huán)保模型設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，在此過程中針對(duì)該成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位互相評(píng)價(jià)并提出疑問，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)的化學(xué)教學(xué)氛圍，助力學(xué)生在互評(píng)中賦予支架式學(xué)習(xí)活動(dòng)延展性。需要注意的是，教師除通過評(píng)價(jià)再次重申重點(diǎn)知識(shí)外，還要加大激勵(lì)性評(píng)價(jià)的力度，使學(xué)生對(duì)支架式學(xué)習(xí)充滿期待，能在化學(xué)課上獲得滿足感與成就感，繼而將教師給予的這份信心轉(zhuǎn)變?yōu)橹Ъ苁綄W(xué)習(xí)力量，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)立自學(xué)架構(gòu)并在課上、課下吸納化學(xué)知識(shí)，有效擴(kuò)充知識(shí)容量，利于學(xué)生學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考下的高中化學(xué)支架式教學(xué)質(zhì)量若想不斷提高，教師要將目標(biāo)明確、高效啟發(fā)及教學(xué)氣氛優(yōu)化視為要點(diǎn)，在了解支架式教學(xué)理論及價(jià)值的基礎(chǔ)上推行學(xué)科性原則、實(shí)效性原則、驅(qū)動(dòng)性原則，在此前提下搭建手架、創(chuàng)設(shè)情境并組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)評(píng)價(jià)，繼而有效應(yīng)用支架式教學(xué)模式提高基于新高考的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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